探索初中数学作业布置与批改策略

探索初中数学作业布置与批改策略探索初中数学作业布置与批改策略 金堆中学金堆中学 罗彩利罗彩利 高效课堂体现了新课程所倡导的新的教育理念 而这种新理念 应贯穿于教学的各个环节 一个完整的教学过程应包括备课 上课 讲解 提问 演示 操作练习 检查 作业等环节 而每一个环节 都有其丰富的教育内涵 在教学中 作业的布置与批改是课堂教学 的必要补充 是课堂教学的继续和发展 是教学活动的有机组成部 分 使学生消化及巩固所学知识和教师反馈教学效果的重要手段 然而现在的数学课堂教学中 一般都是老师教 课后批改作业 学 生上课机械地听 下课后忙碌地做作业 学生天天做作业 老师天 天批改作业 教师花费在批改作业的时间太多了 而学生完全处于 被动地位 为了应付老师 批改 学生天天忙于按时完成作业 不 管对与错 草草了事 一大部分学生出现了抄袭 问答案或叫人代 替做作业等不良现象 教师也只好 上当受骗 由于时间紧 批改 量大 教师批改作业常常用 或 等符号简单代过 学生由 这些符号就能知道哪道题错了 但不知道错在哪里 得到的只是百 思不得其解的信息 找同学或同桌抄答案应付了事 那么 如何让 老师和学生从这艰苦的 束缚 中解脱出来呢 近年来 关于中小学学生课业负担过重的问题引起了社会的广 泛关注 据调查 某校学生课余一多半时间用来做数学作业 才换 来该校数学成绩名列全县前茅 甚至引起其他科教师的不满 同时 随着减轻学生课业负担过重呼声的高涨 作为义务教育阶段的中学 一线教师也承受着来自于社会 家长和上层的压力 既要成绩 但 又不能给学生布置过多的作业 作为教师 其实我们也希望即能提 升教学效率 减轻学生负担 在此基础上 我们力求创新 我们试 图从现在的状况中找出问题 纠正问题 寻找更适合教师和学生的 作业布置与批改方式 一 作业布置的类型 一 作业布置的类型 1 布置课前预习作业 预习作业的布置要以学生自主探索 自 主学习的尝试 培养学生学习意识和习惯的重要方法为主 布置课 前作业时 教师不再指导学生先怎样想 再怎样做 而是放手让学 生自己选择自己喜欢的方式 进行预习例题 理解例题 在理解例 题的基础上 充分发挥学生的主动意识和进取精神 运用所学知识 自主探究 去发现问题 提出问题 分析问题 解决问题 寻找数 学规律的实践活动和创新的过程 让学生成为学习的主人 使学习 过程变成学生主动性 独立性 个性化的体验过程 在课堂教学活 动中 以开展小组合作学习为主体 整个过程是师生的有效互动和 交往 共同发展的过程 学生在做预习作业时 遇到了难题 想法 体验 感受 见解 有许多话想说 因此 我在上课时 尽量安排 8 分钟 10 分钟的时间 让学生交流学习的感受 体会和理解 交 流学习方法 交流时让学生在小组上交流自己做作业的收获或遇到 的问题 也可以找自己喜欢的学习伙伴 交流自己的心得体会 讨 论在作业中所遇到的难题 而我深入学生中间或参与或点拨 在动 态中组织全班学生交流的话题 2 布置弹性作业 教师根据学生的数学知识与能力水平 把学 生分 A B C 三个等级 而课后作业针对三个等级也相应设计出弹 性作业 分别是必做题 选做题 延伸题 附加题等 要求 C 等生 只完成必做题 适当考虑选做题 中等生完成选做题 考虑延伸题 优等生完成延伸题 考虑附加题 让不同程度的学生学到不同的数 学知识 完成不同的作业 3 布置开放性作业 数学开放题是相对于条件完备 结论确定 的封闭题而言的 是指那些条件不完备 结论不确定的数学问题 条件完备 答案固定在发展学生思维 提高学生素质方面带有一定 的局限性 学生长期过分做封闭题 容易束缚学生思维的发展 往往 形成定式思维 这对学生创新性思维的发展极为不利 因此在实际 教学中 必须增强作业的开放性 适当设计一些开放题来充实作业 题 由于开放题存在着多种可能性 这就给学生提供了多角度考虑 问题的机会 在寻求答案的过程中 有利于培养学生思维的广阔性 应变性 发散性 独创性 在讨论推断可能正确答案和最优解法时 使学生能进行创造性复合思维 从而有利于培养学生创造性思维能 力 使学生的个性素质和科学思维素质得以提高 从而形成学会求 知的素质 4 布置应用性作业 应用意识的薄弱 是当前数学教育的一个 重要问题 在教学中 可以选择一些有典型意义的问题 回归生活 生产中的原型 给学生创设一个实收集数据 抽象图形 联想学生 的知识和技能 来解决实际际背景 让他们认真观察问题 从中体 会数学来源于实践 培养学生阅读理解 抽象概括和分析问题的能 力 有利于学生思想素质和智力素质的形成 5 布置典型性作业 通过教学实践体会到 实施素质教育的大 敌是学生作业负担过重 而作业负担过重的直接原因之一就是题海 战 造成题海战的根本原因在于课堂效率低 作业量多杂而质差 缺乏典型性 教学中 教师要精心选择足够类型 形式多样和适当 数量的材料 为学生布置一些典型性的作业题 让学生练一题而通 一类 比如把条件 结论完整的题目改造成给出条件 先猜结论 再进行证明的形式 或给出多个条件 首先需要收集 整理 筛选 以后才能求解或证明 打破条件规范的框框 再如要求多个结论或 多种解法的题目 加强发散式思维的训练 也可以给出结论 让学 生探求条件 或将题目的条件 结论进行拓展 演变 形成一个发展 性问题 利用这些非常规的题目 作为常规题目的补充 数学作业应充分培养学生探索精神 合作能力 使学生感受学 习数学的价值 使作业布置与批改这一教学环节不再是学生单纯的 巩固练习 使教师利用作业布置与批改学会反思 学会实践 学会 总结 学会学习 成为一种能力 把作业布置与批改的作用变得更 有意义 更充实 更好的提高教学质量 因此 我们有必要依据新 课改的要求 重新全面认识作业的意义 研究数学作业布置与数学 作业批改方式 提高教学效率和学生的学习质量 让作业成为孩子 巩固知识 快乐实践 创新的园地 二 作业布置的技巧 二 作业布置的技巧 1 根据学生的年龄特点 设定作业的趣味性 趣味性布置作 业时要针对学生的年龄特点 注意作业的技巧性 增加趣味性 调 动学生的学习积极性 主动性 创造性 题型要多样 方式要多变 形式要多种 2 尊重差异 体现作业的层次性 教师要充分认识到学生的 个别差异 针对不同层次的学生布置不同的作业 对于学困生 要 减少一些难度较大的问题 对学有余力的学生可提出更高的要求 甚至可以布置一些选做题 让他们自己选择 这样做 对优生是一 个促进 又能帮助学困生克服 完不成作业 的自卑和消极心理 同时让那些 跳一跳 就能够着的学生一定的激励作用 传统的作 业布置方式是 一刀切 全班乃至全年级做内容完全相同的题目 优秀的学生 吃不饱 一些学习吃力的学生又 消化不掉 整 天泡在作业堆里晕头转向 甚至于发展到抄作业以应付老师的检查 这样不但作业质量得不到保证 而且还压抑了学生的个性发展和创 造意识的培养 3 数学作业的布置要体现出 少 精 全 少 即为 合理控制作业量 争取以最少的训练量达到最深层的训练意图 精 即选择和制订的训练题目要能够集中反映一节课内容中的 精华 凸显一节课内容的中难点 切实反映大纲要求 落实教学意 图 全 即所选择的题目要能反映课堂教学内容的全貌 要具 有代表性和概括性 4 作业的批改使用鼓励性评语 作业的批改使用鼓励性评语 能架起师生沟通的桥梁 形成和谐的师生关系 促进教学 三 批改作业的策略 三 批改作业的策略 1 根据我校实际情况 每门课程的作业必须全部批改 对抄 袭 错误较多 潦草混乱等不符合要求的作业应退还重做 2 批改作业要认真细致 要防止误批 漏批的现象发生 对 作业中出现的错误或不足 应用一定的符号或文字明确标注 以引 起学生注意 对作业中出现的错误和性质 应进行分析记录 以便 在以后的教学中有意识 有针对性地加以解决 3 教师对学生作业评分时 应力求统一标准和客观公正 宽 严适度 可采用百分制 五分制或等级制记分 不能在作业上只批 个日期或 阅 在记分册上只打个勾完事 需要写评语的 应写 在适当位置上 字迹工整 明确具体 实事求是 既要肯定优点 也要指出缺点 4 按时收 批 发作业 对作业中存在的问题要及时讲评 要求学生及时纠错 充分发挥作业的强化作用 对不按时交的作业