用新课程理念测试题

新课程理念测试题 1 新课程的三维目标是新课程的三维目标是 知识与技 能目标 过程与方法目标和情感 态度与价值观目标 2 新课程的课新课程的课 堂实施要改变传统的以堂实施要改变传统的以 教师 课堂 书本 为中心的状况 3 在教学实施中 新课程倡导学生在教学实施中 新课程倡导学生 主动参与 乐于探究 勤于 动手 4 对于学生 新课程强调对于学生 新课程强调 要建立要建立 促进学生全面发展 的评价 体系 5 各学科课程标准是各学科课程标准是 教材 编写 教学 评估 和 考试 命题 的依据 6 6 新课程指出 要新课程指出 要 改变课程评价过于强调改变课程评价过于强调 甄别与选 拔 的功能 发挥评价促进学生发 展 教师提高和改进教学实践的功 能 4 学会善于通过多元反馈看自学会善于通过多元反馈看自 己 己 语文课程应致力于学生语文课程应致力于学生 语文 素养 的形成和发展 2 语文 教学应在 师生 平等对话的过程 中进行 学生 是语文学习的主 人 教师 是学习活动的引导者 和组织者 3 课程目标课程目标按 九按 九 年一贯 整体设计年一贯 整体设计 根据 知识与 能力 过程与方法 情感态度 和价值观 三个维度设计 4 课程目标课程目标的总目标部分一共的总目标部分一共 1010 条 条 第 3 条要求培植热爱祖国语言文 字的情感 养成语文学习的 自信 心 和 良好习惯 掌握最基本 的 语文学习方法 5 语文语文课课 程标准程标准将原来的中高年级将原来的中高年级 以写记 叙文为主 改成了 能写 简单的纪 实作文和想象作文 1 关于语文课程的基本特点 全 日制义务教育语文课程标准 实验 稿 以下简称 新课标 的观点 是 工具性与人文性的统一 2 第一学段新课标对汉字的基本 笔画和常用的偏旁部首的目标要求 是 掌握 3 新课标学段阅读目标要求中的 第 7 条 学习略读 粗知文章大 意 是哪个学段提出的 第二学 段 4 阅读阅读教学过程教学过程是 学生 教是 学生 教 师 文本之间对话的过程 师 文本之间对话的过程 5 锻炼学生锻炼学生口语交际口语交际能力 应鼓励学能力 应鼓励学 生 生 在各科教学活动以及日常 生活中 三 多选题 2 关关 于第一学段识字与写字 新课标提于第一学段识字与写字 新课标提 出出 识字写字是阅读和写作的 基础 1 2 年级要多认少写 引导学生掌握基本的书写技能 初步感受汉字的形体美 3 各个学段的阅读教学都要重视各个学段的阅读教学都要重视 朗读默读 4 综合综合性学性学习的评习的评 价应着重于学生的价应着重于学生的 创新意识探 究精神 5 学生作文修改的评学生作文修改的评 价要价要 注意考察学生修改作文内 容 注意考察学生修改作文态度 注意考察学生修改作文过程 注意 考察学生修改作文方法 2 在在 对话对话 互动互动 式的教学过程中 式的教学过程中 教师和学生的关系是教师和学生的关系是 都是主体 3 探究学习实施的过程是探究学习实施的过程是 问 题阶段 计划阶段 研究阶段 解释阶段 反思阶段 4 展示学校的办学宗旨和特色的 展示学校的办学宗旨和特色的 课程是 课程是 校本课程 5 教学过程教学过程 的中心环节是的中心环节是 上课 6 校本教研的主体是校本教研的主体是 教师 7 建立评价学生全面发展的评价指建立评价学生全面发展的评价指 标体系必须包括标体系必须包括 学科学习目标和 一般性发展目标 8 课程改革的基本目标是推行课程改革的基本目标是推行 素质教育 9 信息技术教育可以通过两种基本信息技术教育可以通过两种基本 途径实施途径实施 一是通过开设信息技术 教育课程 二是 在其他学科中浸 透信息技术教育 3 3 本次课改中 课程体系走向综 本次课改中 课程体系走向综 合化的具体表现是什么 合化的具体表现是什么 答 1 从小学三年级至高中设置非 学科的 综合实践活动 课程 2 新课程还设置了许多 综合性 学科 着意推进课程的综合化 对旧有的课程结构进行改造 3 各分科课程都在尝试综合化 的改革 强调科学知识同生活世界 的交汇 理性认识同感性经验的融 合 13 既是国家课程目标在特定社区既是国家课程目标在特定社区 条件下的具体化 又对国家课程进条件下的具体化 又对国家课程进 行补充的课程是行补充的课程是 地方课程 14 1966 年联合国教科文组织和国 际劳工组织首次以官方文件形式对 教师专业化作出了明确说明的文件 是 关于教师地位的建议 16 不是一般意义上的 回顾 而 是反省 思考 探索和解决教育教 学过程中各个方面存在的问题 具 有研究性质 是指 教师个人的自 我反思 17 学校课程的两种基本类型学校课程的两种基本类型一 是学科课程 二是 活动课程 18 在培养学生创造性学习能力方在培养学生创造性学习能力方 面具有十分重要价值的学习是面具有十分重要价值的学习是 发 现学习 19 属于国家的课程文件 规 定了国家在某方面或某领域的基本 素质要求 因而成为基础教育课程 改革灵魂的是 课程标准 20 当今的课程标准与以前的 教学大纲有一个显著不同之处 那 就是确立了 体验性目标 21 国家教学大纲和课程标准规定 学生必须掌握的学科基础知识 基 本技能 基本学习能力和相应和思 想品德等 都属于学生发展的 基 础目标 三 判断题 正确的打 错误 的打 2 新课程目标取向及精神内核就 是以学生的发展为本 4 素质教育本质上是一种个性化 教育 6 实现课程管理的统与分的有机 整合 是世界课程管理的总的趋势 8 教育测验是一种以追求考察教育 效果客观性为目标的活动 四 简答题 1 1 课改的主要任务是 课改的主要任务是 什么 什么 答 1 构建一个新型 课程管理体系 2 建立一支新 型教师队伍 3 探索一套新型 课堂教学模式 4 完善一个新 型教育评价体系 5 建设一个 先进的信息化平台 6 培养一 批先进典型 2 新课程改革的核心理念及其新课程改革的核心理念及其 基本含义 基本含义 答 本轮课程改革的核 心理念是 为了每位学生的发展 为了每位学生的发展 包含着三层 含义 1 以人 学生 的发展 为本 2 倡导全人教育 3 追求学生个性化发展 4 4 新课程在教材观上的转向具体新课程在教材观上的转向具体 表现在哪些方面 表现在哪些方面 答 首先就教 材与学生的关系而言 学生不再是 教材被动的受体而是对教材进行能 动实践的创造性主体 教材不再是 只追求对教育经验的完美的预设 而要为学生留有发展的余地 使教 材编制过程本身延伸到课堂和学生 的学习之中 其次 就教材与教 师的关系而言 教材的权威消解了 教材设计要有意识地引导教师能动 地乃至个性化地解读教材 5 5 开展综合实践活动课程的意 开展综合实践活动课程的意 义 义 答 使学生通过实践 增强探索和 创新意识 学习科学研究方法 发 展综合运用知识的能力 增进学校 与社会的密切联系 培养学生的社 会责任感 同时培养学生利用信息 技术的意识和能力 了解必要的通 用技术和职业分工 具有初步技术 能力 6 6 实行实行 三级课程管理三级课程管理 的作用是什的作用是什 么 么 答 国家 地方 学校三级 课程管理各自权利和责任的划分 摆脱了过去僵化单一的管理体制 妥善地处理了课程的统一性与 多样性的关系 有助于教材的多 样化 有利于满足地方经济 文 化发展和学生发展的需求 25 三维目标互动整合的基本形三维目标互动整合的基本形 式有 式有 按序全对称互动整合 按需非对称互动整合 周期整 合律动 22 教育部教育部 基础教育课程改革纲基础教育课程改革纲 要要 以及各科课程标准的实验稿颁以及各科课程标准的实验稿颁 发于发于 2001 年 7 7 新课程标准在哪些方面突出体现新课程标准在哪些方面突出体现 了了 以学为本以学为本 的设计思想 的设计思想 答 第一 在课程目标的设计上 新增 加的两个维度 过程与方法 情感 态度 价值观 突出了作为学习主 体的人 学生和学生发展的重要 地位 更多地关注和强调学生学习 的过程与方法 学习的态度与情感 反映了课程标准的设计思想是 目 中有人 以学为本 的现代课程理 念 第二 在内容标准的设计上 从 学习领域 学习主题 目标 要素 的学的角度 来设计和组织 课程内容 以学生的学习为主线 充分感受到课程标准中 学生 和 学 生发展 是具有十分重要的地位 第三 在课程实施建议方面 从 教 更好地为 学 服务 从 教 更好 地服务于 学生发展 从 教 更好 地服务于学生学习方式的转变这样 一个角度来提出建议 为学生形成 主动参与 独立思考 自主探究 相互合作的学习品质 提供教学环 境和教学平台的支撑 10 10 在新课在新课 程教学中教师应树立怎样的学生观 程教学中教师应树立怎样的学生观 答 1 学生是发展的人 学生的 身心发展是有规律的 学生具有巨 大的潜能 学生是处于发展过程中 的人 2 学生是独特的人 生是 完整的人 每个学生都有自己的独 特性 学生与成人之间存在着巨大 差异 3 学生是具有独立意义的 人 8 谈谈自主学习的实施要点谈谈自主学习的实施要点 答 1 创建积极的课堂环境 2 使学生认同学习目标 3 给学生更多的学习自主权 4 灵活运用多种教学方法 5 学生参与评价学习结果并优 化学习方法 6 让学生参与课 堂管理 2 创新思维的品质具创新思维的品质具 有有 独特性 灵活性 联动性 敏锐性 和 整体性 5 基础基础 教育课程改革是教育课程改革是 国家意志 的体 现 6 新课程规定小学阶段新课程规定小学阶段以 综 合课程 为主 9 9 试述发展性评价的内涵是什么试述发展性评价的内涵是什么 答 其基本内涵表现为 1 评价 的根本目的在于促进发展 淡化原 有的甄别与选拔的功能 关注学生 教师 学校和课程发展中的需要 突出评价的激励与调控的功能 激 发学生 教师 学校和课程的内在 发展动力 促进其不断进步 实现 自身价值 2 与课程功能的转变 相适应 体现本次基础教育课程改 革的精神 保障基础教育课程改革 的顺利实施 3 体现最新的教育 观念和课程评价发展的趋势 4 评价内容综合化 重视知识以外的 综合素质的发展 5 评价方式多 样化 将量化评价方法与质性评价 方法相结合 适应综合评价的需要 丰富评价与考试的方法 如成长记 录袋 学习日记 情景测验 行为 观察和开放性考试等 追求科学性 实效性和可操作性 6 评价主体 多元化 从单向转为多向 增强评 价主体间的互动 以多渠道的反馈 信息促进被评价者的发展 七 关 注发展过程 将形成性评价与终结 性评价有机地结合起来 使学生 教师 学校和课程的发展过程成为 评价的组成部分 11 研究性学习体现了哪些课程理研究性学习体现了哪些课程理 念 念 答 重视学生的自主活动 强 调学生的亲身体验 注重学习环境 的设计 注意学习方式的改变 关 注学生的兴趣 让学生装主动探究 在探究中体验成功与快乐 提供开 放的学习空间 在承认学生智力多 元的基础上 发展学生多方面的智 力潜能 教学过程中师生共同参与 探究活动 共享学习经验 1 新课程的学习观强调培养未来的学新课程的学习观强调培养未来的学 生是生是 全面和谐发展 个性充分发 展 和 终身学习 终身发展 的学生 7 研究性学习课程实研究性学习课程实 行行 弹性 课时制 而研究性学习 方式一般融合在 学科课程 的教 学中 8 新课程中芬克课程的实施宗旨新课程中芬克课程的实施宗旨 是力求本学科课程为是力求本学科课程为 教育人 为 人的整体发展服务 9 新课新课 程的知识观强调不仅要掌握程的知识观强调不仅要掌握 陈述 性知识 还要掌握 程序性知识 策略性知识 10 基础教育新基础教育新 课程的实施范围课程的实施范围是 幼儿园 义 务教育 普通高中教育 11 新课程对教师考试评价提出两条明新课程对教师考试评价提出两条明 确规定确规定 教师应对学生的考试成绩 情况做出具体的分析指导 不得 公布学生考试成绩并按考试成绩排 名次 12 态度是人内在体验的态度是人内在体验的 外在流露 13 课程资源的结课程资源的结 构包括构包括 校内 和 校外 课程资 源 14 课程资源开嘎利用的策课程资源开嘎利用的策 略是略是 校内为主 校外为辅 15 新课程实行新课程实行 国家课程 地方课 程 校本课程 三级管理 16 综合课程强调学科之间的综合课程强调学科之间的 内在联 系 而不是学科知识的 拼盘 17 新课程要求教师采取新课程要求教师采取 师生 互动 的教学方式 18 信息的有信息的有 序编码的线索有序编码的线索有 时间 空间 逻辑顺序 19 提取信息的策略提取信息的策略 有有 凭感觉提取即直取法 靠索引检索即检索法 据结构提 取即推理法 20 原有分科课程内原有分科课程内 容上难 繁 偏 旧 过于注重容上难 繁 偏 旧 过于注重 书本知识 21 新课程要求教新课程要求教 师采取师采取 师生互动 的教学方式 23 新的分科课程以新的分科课程以 学生发展 为本 综合课程是双