信息窗一（分数的意义）

分数的意义教学设计说明分数的意义教学设计说明 刘红娟刘红娟 1 激趣 旧知迁移 课开始 用德芙巧克力广告引起学生的注意 将巧克力变没了 是为了引出老朋友 从而顺利地进入到分数的意义的学习 4 1 学生对这个分数在三年级有了一定的认识 再提它 学生觉得很 4 1 有信心 再学它 又能引起学生对新知识的好奇心理 2 开课 直奔主题 1 学生活动 交流三年级学过的有关分数的知识 教师指导 抓住两位同学的发言问 他们俩说的有什么不同 当学 生回答 一个是分成4份 一个是平均分成4份 后 教师板书 平 均 并强调 分数必须是平均分 2 学生活动 举例说1 4的含义 教师概括 把一个物体平均分成4份 表示这样的一份是1 4 3 新课 学生 找分数 贯穿始终 1 从课堂生成的资源概括 整体 学生活动 从4块巧克力中找出1 4 教师指导 师 明明是一块巧克力 为什么是1 4 生 因为是把整个物体平均分成4份 取了其中的1份 师 你的意思是把4块巧克力看成一个整体 边说边画集合圈 平 均分成4份 边说边画 其中的1份是这个整体的1 4 议 明明是一块巧克力 为什么是1 4 这正是学生感到困惑的 地方 教师不仅能在难点处提出问题引发学生思考 而且能抓住学 生的发言及时提炼出 整体 的概念 进行形象的讲解 并引导学 生认识每块巧克力都是4块的1 4 在学生活动和思考的基础上的教 师讲解是非常必要的 因为只有教师才有能力把这个问题讲深 讲 透 深入浅出地讲懂 才能使学生释疑解困 2 从对比中突破难点 学生活动 从8根小棒和12颗棋子中找出1 4 教师指导 师 1 4一会儿表示2个 一会儿表示3个 为什么 生 物体的总数多 1 4就多 物体的总数少 1 4就少 师 你能不能说一说这两个1 4是怎么来的 教师概括 虽然总数不同 但都是平均分成4份 其中的一份就是 1 4 因此只要把一个整体平均分成4份 这样的一份就是1 4 2份 就是 3份呢 4份呢 议 1 4一会儿表示2个 一会儿表示3个 为什么 这是学生感 到困惑的第二个地方 通过讨论 使学生体验到分数只论份数 不 论个数 教师抓住这个问题步步追问 促使学生思考 这样的问题 设计抓住了知识的关键 抓住了学生认识的关键 这样的师生交流 和在此之上的教师概括才能真正突破难点 以上的教学活动 教师的每一个问题设计 每一次指导和引导 都紧扣学生学习的难点 这样的课堂教学才是真正启发学生思维的 教学 才是高效的教学 3 从比较中发现分数单位 学生活动 从 12 颗星星中找出其它分数 教师引导 从这些分数 你能发现什么 分母一样说明什么 分子 一样说明什么 教师概括 分数也有分数单位 把一个整体平均分成若干份 表示 这样一份的数 就是这些分数的分数单位 我说一个分数 你能快 速说出它的分数单位吗 一千分之 说明一个分数的分数单 位由什么决定 分数单位的个数由什么决定 议 通过引导使学生发现这些分数的分母相同 教师及时揭示分数 单位 通过一组单项练习 适时总结出分数单位由分数的分母决定 分数单位的个数由分数的分子决定 这样教学 重点突出 层次分 明 师生活动水乳交融 所用时间不多 效果却很好 为进一步概 括分数的意义做好了充分的准备 4 从练习中进一步理解单位 1 1 全世界有 4 5 的人不希望发生战争 2 海洋占地球土地面积的 7 10 3 教育部和卫生部最近联合调查显示 全国小学生的眼睛近 视率已达 2 9 议 通常的做法是由学生举例说单位 1 但往往质量低 范围窄 认识不到位 这样由教师提供材料让学生找单位 1 比学生自己 举例说单位 1 更能开拓学生的视野 更能发展学生的思维 因 而价值更高 5 从游戏中进一步理解分数的意义 学生活动 第一位同学拿 9 块糖的 1 3 第二位同学拿剩下糖的 1 3 教师指导 公平吗 为什么不公平 怎样才公平 第一位同学 退还老师 1 块 占 3 块的几分之几 学生活动 第三位同学再拿剩下的 1 2 教师指导 为什么 1 2 和 1 3 都是两块 请你说一个分数拿走最后 的 2 块 议 学生的每一次活动都在体验和应用分数的