美术教学论文-3

美术教学论文 浅谈小学美术欣赏教学美术教学论文 浅谈小学美术欣赏教学 对小学美术课堂教学特殊性的再认识 由于素质教育的提出和实施 小学美术教学正在日益受到重视 然而美术学科教学法 建设毕竟不及语文数学那么完善 美术课堂教学中存在语言堆砌过多 形象提供不足 作 业辅导和讲评不适当等状况 昭示我们应尽快搞清楚小学美术教学究竟是怎么一回事 小学美术教学是小学各科教学的一部分 前人总结的普通教育学对小学教学基本适用 普通师范对小学教师的就业要求规定为各科都能教 有它的合理性 然而美术教学和语文 数学等教学之间存在着巨大的差异 美术教学有它的特殊性 下面从知识技法传授 练习辅导 作业讲评几方面谈谈对小学美术教学特殊性的认识 与同行们一起来分析美术教学的现状 揭示美术教学的误区 使今后的工作更科学一些 1 关于传授知识留意看看美术技法工具书 我们发现有一个共同特点 美术知识的表 述往往是前面薄薄的一部分文字 后面厚厚的一大半图例 这简短的文字加大量的图例 是美术知识得以流传的习俗 而决不是因为美术家做不成大块文章 只好以美术作品充塞 工具书 我们可以从这样一种特殊的表述方式中领悟到 美术知识的传授固然离不开语言 文字 但那些只有用眼睛去看和用心灵去感受的 美术语言 只能由美术作品去说话 用语言作注解有时会说不清道不明 如果把美术和其它学科作横向比较 语文课中语言的 运用是至关重要的 因为语言文字本来就是其学习内容 数学课中语言则是传授数学知识 进行数学思维的首要工具 在美术课又是另一番 景象 形象成了传授知识的首要角色 形 象作为美术知识的载体呈现在学生面前 能直接传播美术知识 技法 的 形象语言 语 言固然也可以传递美术信息 且必不可少 但它毕竟只能用语言符号描述形象知识 相对 于用形象直接传授美术知识 它就显得间接乏力多了 唯其如此 在美术课中 作为传授 知识的工具 课堂用语应为形象服务 因为我们所从事的是美术教学 是视觉形象 而不 是语言文字或其它 传统美术教学已把精讲多练列为重要特点 对精讲和多练引起重视 这是对的 但对 发挥美术作品的直接传授知识作用尚认识不足 不够重视 课堂教学中老师手拿课本讲上 十来分钟 然后学生照课本依样画葫芦画上半小时了事的情况比比皆是 如此 那些只有 用眼睛去看的知识 学生就难以得到了 至于发展视觉感受能力 审美情趣的培养更是谈 不上 试想 美术课充斥口头语言的讲述 讲解 谈话 讨论 却抽去了形象的提供 抽去 了让学生感受造型艺术作品的视觉思维活动 抽去了直接从美术作品中获取知识的机会 那还剩什么呢 如果标签贴错了 那只会压抑而不是推动美术教学 在这里我要强调的是 美术教师的注意力应保持在直 接的视觉观察 对美术作品的目力接触 学生自己对美术实 践的体验 直接的美术体验才是美术教学值得讨论 之处 我之所以坚持这一点 就是因为 将注意力转移到美术作品其它方面的诱惑力既强大又普遍 美术作品的体验很难用语言表 述 很难抓住 也很难评价 而用语言表述作品中有些什么东西 作品表达了什么意思则 要容易得多 因此很多老师便将精力投于此道 实践证明 根据教学内容的需要 制备具有审美价值的美术作品作为教具 引导学生 从具体作品中可以看到的东西出发 也就是从作品所传达的表现内容的特定感觉出发 充 分地感知对象 同时以作品讲评 启发谈话的简炼语言讲解知识要点 是体现美术教学特 殊规律的好教法 这 种引导学生在观赏对象中 看 到美术知识的教学活动 理应成为美 术教学的重要方法 它对于培养学生的审 美情趣 传授美术 双基 提高运用形象表达 感受的能力 提高美术素质 具有一举多能的功能 演示对于传授美术基础技法有着特别重要的作用 教师的演示能使技法操作过程一一 呈现出来 从而使学生能清楚辨认材料性能 操作方法 制作步骤 作品效果等等基础技 法知识 这是看作品 听讲解所得不到的 是美术教学中又一特别需要的教法 值得一提 的是 演示在以往的教学中 往往被曲解为 完成作业的示范 或者说是 完成作业的 规定 老师在演示 学生亦步亦趋练完为止 事实上这样的演示反而成了束缚学生的框 框 因为学生在作业中的表现是老师的演示无法实现的 从提高课堂教学效率的角度分析 演示确是引导