浅谈语文教学中对学生的情感培养

浅谈语文教学中对学生的情感培养浅谈语文教学中对学生的情感培养 萧城二中 孟琼 身为教师 从教以来 数以千次地走进课堂 辛勤地耕耘在三 尺讲台上已习以为常 但静心思之 什么是课堂 我不禁愕然 专 家学者们说 课堂是学生学习知识增长技能的场所也是教师实现人 生价值的舞台 更是学生生命涌动和发展的平台 对此 我深有体 会 但我认为课堂尤其是语文课堂更应是师生生命互动 感情共融 精神升华的场所 在这个氛围中 师生的情感达到共鸣 心灵达到 共振 而作为语文教师更应利用这个氛围传之以情 使学生情感升 华 感悟 最后转化为精神财富 语文学科是学习其它学科的基础 也是人文因素最丰富的学科 语文学科的人文性特点决定了语文的课堂应该是挥洒情感的课堂 放飞灵性的课堂 因此 在新课改大潮中 语文教师除进行教学方 法的探索外 更应关注学生的情感 语文教学面对的是情感丰富 朝气勃发的青少年 激活他们的情感也就抓住了语文教学的关键 语文教学和情感是水乳交融的关系 关注学生的情感 也就触及了语 文教学的真谛 那么 在语文教学中教师怎样才能培养学生的情感呢 一 已先酿情 以情引情 语文是情感的语文 因为语文不仅学语文知识 还承载着传承 文化 文化具有丰富的情感色彩 古人说 文章本是无情物 披文 以入情 一篇散文 一首古诗 一句名言 哪个不具有情感呢 我 们说 语文是对诗意的求 语文是要呵护学生心底最软的东西 语 文是要为学生打好精神的底子 折有这些理想的信念 无不需要激 情的支撑 老师没有了激情 一寻诗意的课堂就成了一名空话 要 想教好语文 教师首先要有激情 这种激情来自于对文本的解读 来自于对生活的感悟 来自于对学生的热爱 有人批评说 教师的 激情是一种造作 我认为这样的认识是不正确的 教师是教书育人 的 教师虽然不是演员 但必须能做到以情激情 即使你有很多不 愉快的事 那么 你面对学生装 也不能把你满腹的牢骚传给学生 把你内心的伤感留给学生 从某种角度讲 虚伪的也是善良的 一个充满激情的的教师始终是想着学生所想 始终和学生一起 共享着生活的快乐与幸福 始终把每一分钟的热情献给学生的 当 教师提出一个问题 学生积极地回答时 无论他答地是对是错 教 师都应真诚地饱含激情地给学生热情的鼓励 课堂上教师将鼓励性 评价大方地送给学生 引发他们的激情 让他们从内心感到温暖 如 你回答问题完整 声音响亮 真棒 你的见解很独到 你的字写得很漂亮 等 这些鼓励性评语能给予学生学习的一 种巨大情绪力量 成功与快乐 从而使学生产生学好语文的强烈 欲望 所以 教师不要吝啬表扬 哪怕学生微弱的思维火花 教师 也要不失时机地 助燃 教师对学生活动的评价是否合理 准确 将直接影响他下一次参与的欲望 激情需要点燃 语文课堂就像一个磁场 如果我们点燃学生内 心深处的情感火花 就有可能形成燎原之势 将所有的教师和学生 卷入其中 课堂教学会高潮迭起 教学效率也能大大提高 学生的 语文素养也会行到全面提高 著名艺术家李默然说 演员不动情 观众不动情 不论演员怎么声嘶力竭也白搭 讲演者如果不动情 听者当然不共鸣 教师的激情联结着学生 是学生与文本之间的桥 梁和纽带 也是教师 学生 文本三者之间形成共鸣 达到共振的 前提条件 例如 在教授朱自清的 背影 一文时 讲到结尾部分 教师应饱含深情 读出作者对父亲的思念和牵挂 这样才能引出学 生的激情 再辅之以想像 在情感上达到共鸣 进而理解文本的主 旨 试想 如果教师的语言平白 情感淡漠 学生就好像在了解一 个故事 这样的课堂怎么能引起学生的共鸣呢 相反 老师在上这 课时 一遍遍地与学生一起诵读 一起感悟 最后大家一起泪湿双 眼 一起走进优秀作者的情感世界 与前者相比这样的课堂效果会 怎样 教育是 一朵云推动着另一朵云 一种思想影响着另一种思想 也有人认为 一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生 用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱 语文教 师当然不一定是诗人 但倔应该具备诗人的气质 语文教师也不一 定是作家 但他应该拥有作家的情怀 我们不是给学生讲语文 也 不是带着学生学语文 而是用自己的语文气质感染学生 对任何一 位优秀的语文教师来说 他讲 济南的冬天 他就是老舍 他讲 雪 他就是鲁迅 他讲 岳阳楼记 他就是范仲淹 教师本 人应该 情感化 并自然而然地去 化 学生 这里所讲的 情感 化 就包含着教师对语文的热爱与激情和对文本情感的把握与酝酿 做到己先酿情 以情引情 二 创设情境 以情激情 语文课是语言的艺术 学生凭借语言陶冶情操 提炼精华 升 华情感 学生情感的触发 往往与一定的情境有关 一个优秀的语 文教师往往擅长于创设情境 创设情境 是指用形象的语言把某个 场合的情形和景象描绘出来 使学生通过联想与想象 获得生动鲜 明的感受 教师精心创设的情境就像磁石 深深地吸引学生的注意 又像钥匙 悄悄地开启学生的心扉 因此 教师要洞悉学生的心理 运用一切可能的方式创设多种多样的学生喜欢的 有助于学习文本 激起学生的求知和求学欲望的教学情境 精心设计导语 激发学习兴趣 孔子说 知之者不如好之者 好之者不如乐之者 兴趣是求知获益的先导 是同学们学习的动力 是打开知识宝库的钥匙 教师适时地安排一些富有感染力的导语 也是启动学生思维 激发情感的好手段 一堂课就是一次演出 演员是老师 观众是学生 演出中 导 入新课是第一幕 如何演好第一幕 如何在第一幕中让你的观众被 你的台词所吸引 并产生共鸣 这就需要教师精心设计 例如学习 宋代大文豪苏轼的代表作 念奴娇 赤壁怀古 上课时如何创设情 境导入这首气势恢宏 高唱入云笔力遒劲的豪放词之力作 你不妨 这样导入 许多古人 每见名山大川 必有所感怀 孔子 登泰山 而小天下 范仲淹临洞庭而忧苍生 欧阳修游滁州而醉山水 他们 心为山动 情为水发 锦文华章喷薄而出 留下了许多千古绝唱 元丰五年 漫步长江岸边的苏东坡 望着奔腾不息的长江水 看着 历经沧桑的赤壁古战场 情难自己 于是把酒临风 挥毫醉书 念 奴娇 赤壁怀古 诞生了 在这里 他还先后写下了 前 后赤壁 赋 今天我们就一起来学习这首词 观赏古人笔下的赤壁 聆听古 人心灵的独白 再看 再别康桥 的导入 古人云 黯然销魂者 惟别而已矣 所以在古人的诗文中 既有西出阳关无故人的无奈 又有天下谁人不识君的豪放 更有相见时难别亦难的苦涩 那么 现代人又是如何去体悟和理解离别的呢 今天我们来学习徐志摩先 生的 再别康桥 领略一下现代诗人笔下的离别之情 这样的导 入 自然而然 毫无雕饰 这样的创设 让你乘上想象的翅膀 穿 越时空的隧道 声情并茂的范读 背诵 引起学生共鸣 人们学习说话是从模 仿开始的 同样 语文课堂教师的范读必不可少 教师以真挚的情 感范读 感染学生 打动学生 使学生自觉地在浓浓的情感世界里 体验 品味 从而激发学生的真情实感 展现富有情感的生命个体 积淀人生美好的情感体验 教师声情并茂地范读 以自己的激情 激发学生情感 使学生也想像老师那样投入情感 倾情阅读 体验 读的乐趣 领悟文的蕴味 如上王勃的 腾王阁序 一课 简要介 绍作者 写作背景后 我满怀激情给学生背诵了这篇课文 学生受 到了感染 学习情绪很高 设置疑问 引导讨论 真理越辩越明 辩论的过程中 有些人 往往面红而赤 这说明他投入了激情 钻进了辩题当中 语文课不 同于其他学科 对于同一个问题它可以有不同的理解 可谓公说公 有理 婆说婆有理 关键在于说者能否自圆其说 因此 语文课上 教师适时地设置疑问 营造一种热烈的讲座气氛 激起学生的讲座 热情 上 陈奂生上城 一课时 大家熟悉了课文 分析陈奂生形 象时 学生大多分析他的弱点 于是我问 陈奂生身上有没有闪光 点呢 这个问题一下子引发了新的争论 大多引出了非常可贵的新 的见解 上 项链 一课时 同学们都认为玛蒂尔德爱慕虚荣 爱 出风头 自私自利 此时我说 她身上有没有可贵之处 一下 子把学生拉入十年之后玛蒂尔德形象的讨论 学生激情越高对课文 的理解越透彻 借多媒体 丰富学生的情感体验 历史的叱咤风云 大地的旖 旎风光 动植物的神奇世界 古今中外的动人故事 在课堂上 适 当地用多媒体展示给学生 使学生得到形象的感知 能够很好地激 发学生的兴趣 如上 失街亭 一文时 一开始播放了一组长江江 水奔腾东流的画面 配以 三国演义 的主题曲 接着让学生自己 朗读 学生的心灵被震撼了 激情也被点燃了 当学生朗读此文时 就很认真 就易于理解文中的人物形象 恰当的体势诱发激情 人的一种身体姿态 一个手势 都是无 声的语言 即身体语言 也叫体态语言 美国的一位心理学家制定 了这样一个公式 传达一次信息的总效果 7 词语 38 声音 55 表情 人们普遍认为 这个公式夸大了体态语言的作用 但由此可见体态 语言在信息传递中的重要性 体态语可以把那些只可意会不可言传 的信息通过动作 姿态传递给学生 学生能从教师的态势语中读出 情感 读出态度 学生能通过教师的姿态语言对那些深奥的道理大 彻大悟 心领神会 因此 适时恰当的体态语也能给学生营造一种 滋生激情的情境 三 挖掘深情 以情生情 授人以鱼不如授人以渔 给别人食物不如教会他们自己找食 物 情感总是由一定的客观事物引起的 语文教材中 情景交融的 诗歌 富有诗意的散文 引人入胜的小说 催人泪下的戏剧 在作 家的笔下展现为多姿多彩的世界 丰富的情思 精巧的构思 优美 的语言 同时又都蕴含着浓郁的感情因素 具有强烈的艺术感染 力 有助于学生产生积极的情感 形成崇高的人格 我们要着力引 导学生把这些美的东西挖掘出来 引导学生自己生发激情 情感之美 教 我下地坛 一课 通过让学生朗读引导学生理 解文中母亲对 我 的理解和爱护 她关心 我 担心 我 又不 敢让 我 发现 她一个人独自承受痛苦 却不能唤回 我 的理 解 当我真正理解母亲时 母亲已离我远去了 作家史铁生笔下流 淌的这种无比纯美的亲情 在师生共同的诵读 交流中感悟到了 师生的心灵都受到了震撼 意境之美 学习马致远的 天净沙 秋思 时 组织学生轻轻 吟读 引导学生展开想象 一个远离家乡 漂泊在外的旅人 在萧 瑟的秋日黄昏 看到残阳如血 老树枯藤 迎着凛冽西风 听到凄 厉鸦声 此刻诗人是怎样的一种心情 纵是眼前的小桥流水人家 不仅化不开心中的愁思 反而增添了许多的惆怅 此景此情 情景 交融 学生朗读 想象 感受到了一种苍凉 悲苦的意境美 语言之美 如散文 荷塘月色 中的第一段 我悄悄地披了大 衫 带上门出去 的 带 就很美 一则与全文宁静气氛相一致 同时也道出自己的淡淡忧愁 恰到好处地表达了文章呈现的这种主 客观情境 蕴含 轻柔 随意 双重意味 爱子即将入睡 妻子正 迷迷糊糊地哼着眠歌 容不得发出任何响动 这种语言虽不华丽 但有一种朴素美 又如 我的空中楼阁 一文中 山如眉黛 小屋 恰似眉梢的痣一点 这一比喻用得如何 按一般的审美习惯 人脸 上长痣并不雅观 但世人又称女人脸上恰到好处的痣 如眉间痣 眉梢痣 嘴角边的痣为 美人痣 故作者先用痣来形容小屋 写出 小屋的玲珑之美 这种语言给人一种新奇美 通过对文中美的挖掘 学生能够生发激情 塑造美好的心灵 积淀良好的语文素养 同时 心理学研究结果表明 青年学生的内 心是一片汹涌澎湃的大海 从来没有平静过 他们渴望丰富的情感 体验 强烈的感情共鸣 适时的情感发泄 因此 语文教学要善于 利用教材之美和情感因素 采用巧设导语 创设情境 研读体味 挖掘深情等一系列教学方法 激起学生内心的感情波澜 以情生情 引发学生的潜