语文人教版九年级上册江城子密州出猎.doc

教学设计与反思课题： 江城子密州出猎科目： 语文教学对象： 九年级学生课时： 1课时提供者：张永刚单位： 宝坻区大白庄镇初级中学一、教学内容分析江城子密州出猎选自人教义务教育课程标准实验教科书九年级语文上册第六单元。江城子密州出猎是苏轼知密州任上的作品，也是豪放词的开山之作。苏轼，才华横溢，平生就有报国立功的信念，但因和宰相王安石政见不和，自动请求外任，创作这首词的时候，他年已四十，时值西北边事紧张，西夏多次进攻边境。词人在上阕生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图，下阕刻画了一位老当益壮、忠心报国的英雄太守形象。整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。读来铿锵有力，威武豪迈。二、教学目标根据教学大纲、中考考试说明所规定的教学原则及预想的学生情况，确定了本节课知识目标为：知识能力目标：（1）了解著名词人的生平，词的风格。（2）了解词的基本知识，当堂背诵课文。（3）紧扣“狂”品味词句。过程方法目标：（1）引导学生反复诵读，掌握停顿，节奏与语气。（2）体会词人所表达的情感，.鼓励学生从语言的角度品析词。情感态度价值观：（1）体会词表达的思想感情。（2）认识词人面生活与自身变化所持的态度与观念。三、学习者特征分析初三学生对诗歌并不陌生，他们学习了鉴赏现当代诗歌的方法技巧，但古诗与现代诗有许多不同的地方，且远离现代社会生活，学生学习时往往感到枯燥乏味。因此课堂上要注重激发学生的学习兴趣，让学生参与学习，使其在轻松欢快的学习氛围中，接受知识、掌握知识，从而达到学以致用的目的。激发兴趣主要借助大屏幕的图片效果和录音效果来完成的。四、教学策略选择与设计根据教学目标及学生的实际情况，我对本课教材做如下处理：（1）整体把握：通过课前预习和诵读和理清思路使学生对全文的内容结构有个初步认识，从高考的适用性来看，整体把握文章是阅读文章的关键之一。（2）局部切入：利用筛选信息的方法把重点切出来，便于学生理解，详略得突出重点。做到在教学上避轻就重。（3）难点突破：诗歌的语言是形象可感的，因而诵读就显得尤为重要。诵读是将读者过度到诗歌王国的必然之舟。我在重难点突破上讲究诵读方式的多样，先是个别朗读，既而集体评议并在此基础上小结本诗的诵读要点，再听范读，再分声部朗读，这样，让学生在反复诵读中去与作者神交，去体会作者独特的感受。五、教学重点及难点鉴于这首诗歌思路清晰，但毕竟是古诗，在语言上又存有一定的障碍的特点，把教学重点确定为：（1）朗读课文。（2）抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。 难点确定为：理解三个典故的含义。指导学生反复吟诵，整体感悟诗的意境，体会诗人强烈的情感六、教法根据大纲、课标的要求及诗歌教学的特点，以及该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我确定采用下列教学方法。1、诱思法：教师可以通过设计问题引导学生思考的问题，使学生边思考边形成整体思路，易于把握重点，做到避轻就重。2、点拨法：根据教学重、难点时，教师设计一些问题情境，让学生思考、回答，在他们诵读多种多样时给予适当的点拨，不仅可以开启学生智慧的大门，也是提高教学效率的最佳方法。3、 3、直观教学法：电化教学具有声、光、形、色同时再现的特点，能够对知识加以形象化、立体化展示。电化教学在培养学生素质方面起着独特的作用，充分合理地利用电化教学，是提高素质教育的有效手段。利用电化教学，使得语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，利用电化教学能充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，变“要我学”为“我要学”。七、学法在语文教学过程中要始终体现培养学生自我学习的能力，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思路进行学法指导。1、朗读体悟法：作为优秀的民族文化遗产，本诗词句华美，引导学生反复朗读，仔细品味优美的语言风格，在情感得到满足和愉快后才能更加深刻地获得知识。2、自主与合作探究法：浅显的问题，学生自己可以解决，难度大的可以合作学习，这样可以激发学生独立思考和创新意识，同时还培养学生的团结协作精神。八、教具交互式电子白板九、教学过程教师活动学生活动设计意图创设情境导入：竞猜A 他擅长书法和绘画，诗、词、赋、散文成就极高。B 他是唐宋八大家之一，一生仕途坎坷，几起几落。C 他是豪放词的开创者，扩大词的题材，冲破了“诗庄词媚”的界限，对词的革新和发展做出了重大贡献。D 他因“乌台诗案”被贬黄州，字子瞻，号东坡居士。学生根据知识积累竞猜。（知识积累较好的学生到B选项就能准确猜出人物）我们都知道，良好的开端是成功的一半。好的导入应该能激发学生的兴趣并将他们带到特定的氛围中。为此我用充分体现苏轼诗歌艺术特色的诗句导入新课，这样创设浪漫的氛围，感染学生，便于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。温故知新：先让学生回忆简介苏轼诗歌艺术特色后教师总结和介绍创作背景。学生回忆有关苏轼的信息充分利用多媒体的可观性介绍和巩固相关的文学常识，重点部分用特殊色强调，这样便于学生认知和记忆。解题，明确教学目标：（1）了解苏轼的思想性格及其艺术特色（2）感知课文内容，紧扣“狂”品味词句。（3）通过多种方式诵读体会诗歌意境，把握作品主题。学生明确目标这个环节的设计目的是为强调诗歌题目之于诗歌鉴赏的重要性，也是为下面了解诗歌内容理清思路做铺垫。采用的方法是提出质疑引发思考，让学生小组讨论总结。方式是借助大屏幕的可观性和便捷性总结并明确学习目标。教师范读学生练读学生试读这个环节主要是训练学生读准字音，读顺语句，结合课前预习作业做到读懂内容。主要借助录音效果进行范读，引导学生反复品读。设疑导读：1、对照注释读词，弄懂大意指名说出上下阙的意思2、作者塑造了一个怎样的形象？讨论总结1、上阙：作者自称老夫，暂且发了少年的狂气，左手牵着黄犬，右臂上驾着苍鹰，戴着锦帽，穿上貂裘，率领众多随从，纵马狂奔，像疾风席卷越过山岗。为回报人们倾城出来观看太守狩猎，他要像当年孙权那样亲自挽弓射虎。下阙：酒酣之后，胸宽胆壮，两鬓间出现一点白发有什么关系呢？什么时候朝廷能像冯唐赦免魏尚那样重用自己呢？那时一定会挽起雕弓，为国家杀敌立功。2、雄心勃勃，英武豪迈，渴望建功立业，征战沙场的英雄形象。这个环节我的设想是采用诱思的方式，引导学生深入思考，让学生采取小组合作的方式解决疑难。组织朗读比赛，体味意境，把握情感1、学生试读上阙，读出“狂”味：试读下阙，读出“豪”情。（教师借助多媒体的可观性给予提示。）2、听录音范读。3、学生试读，学生自评、他评。4、分组齐读教师总结：中国古典诗歌“音重于义”，但不是不去理解它的意思。只有在读准字音，读顺语句，读懂内容，读出情感的基础之上，能作出相应的审美评价，才能真正做到读诗的最高境界美读。诗歌不读不能身临其境，不能体会作者的感情，不能体会遣词造句的妙处。这个环节主要设想是借助多媒体的直观性和录音功能指导学生多方式诵读，培养学生的诵读能力，充分体味诗歌的抒情艺术和优美意境，并教给学生阅读诗歌的方法。归纳思想内容教师设疑：找写狂态的语句，体味那种狂情。教师小结：这首词由描写打猎场景引向抒发爱国豪情，把打猎习武与保卫边境安全、维护国家统联系起来，体现了作者的爱国情操。学生讨论总结：狂在“亲射虎，看孙郎”，学孙权骑马射虎，以逞自己的豪兴。 狂在“聊发小年狂”的雄心勃勃。 狂在 “左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”的气宇轩昂。 狂在“千骑卷平冈”的浩大声势。 狂在“倾城随太守“的受民拥戴的得意 。 狂在又出猎联想到“西北望，射天狼”的杀敌报国、建功立业的雄心壮志。 狂在又出猎联想到“持节云中，何日遣冯唐?”的期望得到朝廷重用的宿愿。设想这个教学过程学生会遇到困难，也就是本课的重点：抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。为此我采用自由发言的形式，借助大屏幕给予思路提示，帮助学生深入理解，这样就突破了重点。课堂拓展：诗人在江城子密州出猎中完成了自我形象的塑造，他年岁虽大，却富有少年人的狂兴，他有昂扬的风姿，更有高超的本领，是一名响当当的汉子，可是，无情未必真豪杰，怜子如何丈夫，在这里，我们再读一篇江城子十年生死两茫茫，读完我们用一句话来概括苏轼的形象。学生讨论。（答案预设）他是一位有铮铮着铁骨绵绵情意的词人；他是一位内柔外刚的人；他是一位真正的男子汉；他是一位有血有肉的平常人。课堂拓展对于语文新课程教学有着极其重要的价值。有效的课堂拓展能深化课堂教学，提高课堂效益。教师总结：刚劲有力，气势恢宏，势不可挡，一股英雄气在心中激荡！这就是豪放词的风格。江城子密州出猎开了豪放词的先河，苏轼就是豪放词的开创者。他自己也说这首词“虽无柳七郎风味，亦自是一家。”自苏轼之后，宋代词坛上出现了豪放派与婉约派相互辉映的局面。学生总结精彩的课堂总结，是教师和学生对一节课的高度梳理和概括，是学生把学到的零散知识进行教学建构并内化为自身知识的一个重要环节，八、板书设计江城子密州出猎上阙 出猎“狂” 下阙 请战“豪” 九教学反思这是一首词运用典故，含蓄蕴藉，含而不露，教学时，我创设学习氛围，作好朗读指导，努力以声表情，以情表意，声情并茂，让学生在朗读中感受到“狂”与“豪”。 方法指导上主要采用讨论法与点拨法相