幼儿园区域活动游戏化的实践与探索

幼儿园区域活动游戏化的实践与探索幼儿园区域活动游戏化的实践与探索 课题方案课题方案 执笔 陈小红 林然 一 研究背景和意义 3 6 岁儿童学习与发展指南 中明确指出必须要 遵循幼儿的发展规律 和学习特点 珍视幼儿生活和游戏的独特价值 充分尊重和保护其好奇心和学 习兴趣 创设丰富的教育环境 合理安排一日生活 最大限度地支持和满足幼 儿通过直接感知 实际操作和亲身体验获取经验的需要 区域活动这一形式 为幼儿提供适宜的 丰富的操作材料 允许幼儿自主选择活动的材料 内容 主题和同伴 让幼儿按自己的发展速度 学习节奏来进行探索 符合幼儿的学 习方式和特点 彰显幼儿的个性化学习 有益于培育幼儿终身学习与发展所必 需的宝贵品质 可以说 区域活动具备了自由 平等 愉悦 超功利 创造等 幼儿园游戏活动的基本特征 符合幼教改革精神 因而区域活动已经成为幼儿 园课程实施的主要形式之一 但随着 指南 学习与贯彻的深入 我们在教育 实践的过程中发现 游戏的自发 随意与教师预设的活动之间形成了矛盾 形 成了当下在区域活动中所显现的一些问题 如 幼儿对教师预设了目标 内容 和玩法的区域操作练习兴趣不高 或玩法与目标不一致 学习性很强的材料难 以满足幼儿自主发展需求 区域活动还是更多的由教师主导 材料的选择 玩 法的制定 结果的评价也都围绕着教师设定的框架 幼儿只是被动的完成操作 而没有真正属于自己的游戏行为的体现 我们在思考 什么样的区域活动才是 真正具有游戏精神的 什么样的区域活动才是我们老师能够在预设和幼儿自发 游戏之间有效驾驭的 什么样的区域活动才能满足幼儿个体发展的需要 因此 我们将尝试在我园区域活动课程的基础上 探索我们如何能最大化的满足幼儿 游戏的需要 而相应的减少教师的预设与控制 如何实现自然状态下的幼儿自 发游戏向教育背景中的教师预设的游戏的转化 怎样的区域活动才能发挥独特 价值 成为孩子们真正喜欢的区域游戏呢 基于以上的分析 我们借助开展 幼儿园区域活动游戏化的实践与探索 课题研究 探索着更加符合 指南 精神的区域活动形式 二 研究目标与内容 一 研究目标 1 理论目标 通过本课题的研究 探索以区域活动为载体 以游戏化的形 式呈现教育内容 让孩子在游戏中学习 体现区域活动中幼儿主体性发展的有 效策略 为幼儿园区域活动游戏化的开展提供一定的理论依据和实践模式 2 培养目标 通过本课题的实验 提高幼儿自主性发展的水平 养成良好 的个性品质 培养幼儿主动探索学习 发现问题 分析问题及解决问题的能力 培养良好的学习品质 3 工作目标 努力学习现代教育科学理论 研究探索区域活动游戏化的具 体方法和措施 找出两者优化整合的关键点 探索引发幼儿在区域活动中游戏 行为的方法 规律 造就一支教学业务精的科研型教师队伍 二 研究的内容 1 区域活动游戏化环境的创设与更新 环境是潜在的老师 著名心理学家皮亚杰提出 儿童认知发展是在与周 围环境的互动中积极主动建构的 在课题实践中将探索是将区域活动以游戏的 方式呈现 还是以区域内容与形式为载体支持幼儿的自主游戏 情景化的区域 环境是否更满足幼儿游戏活动的需要 2 区域活动游戏化内容的设置与安排 尝试将区域活动内容以游戏的形态呈现来引发区域活动内容的多元性 其 内容的设置与安排应该是一个动态的过程 并将幼儿园区域活动和游戏活动密 切地融合在一起 起到互为补充的作用 3 区域活动游戏化材料的投放与使用 协助幼儿共同收集多层次 多递进性的多元操作材料 尝试让幼儿自己决 定材料的操作 玩法 推进 在投放材料时 注意低结构 聚焦点小 目标明 确 4 区域活动游戏化中的教师观察与指导 探索在区域活动中教师如何关注孩子的兴趣点 支持孩子的游戏活动 关 注孩子与材料之间的互动程度 从而准确地判断介入指导的时机 有效支持幼 儿游戏化的学习 三 预期创新点 1 回归区域活动中幼儿的游戏精神 尝试以平等对话 适度开放 主动探 究 愉悦体验为四个核心点对区域活动游戏化进行实践研究 2 提供切实可行的游戏平台 构建相互尊重 民主平等的师幼关系 适时 适度开放活动区 践行陶行知先生的 六大解放 思想 3 构建以教师自我反思为特点的区域活动游戏化的理论研究模式 四 研究方法和步骤 一 研究方法 本专题研究主要采用文献研究法 案例分析法 行动研 究法和经验总结法等 1 文献法 以新 纲要 指南 理论知识为指导 继续学习新课程改革 精神 通过网络和图书资源 以课题关键词为切入点 广泛吸纳新的教育理论 和实践成果 结合本幼儿园的实际进行梳理 形成对区域活动游戏化的整体认 识 加深对理论资料的理解 最终使我园教师达到对区域活动游戏化方式的 知其然 并 知其所以然 2 观察法 在课题研究的起始阶段 实施的过程中 有目的的 有计划的 对我园区域活动游戏化形式开展进行系统的 连续的考察 记录 分析 获得 事实材料 形成过程性案例 以取得对幼儿发展的了解和认识 3 行动研究法 行动研究是本课题研究所采用的主要研究方法 在课题实 施过程中围绕课题研究目标 在资料梳理 理论学习 案例分析等一系列活动 的基础上 开展多层次 多渠道 多方位的研究 形成我们教师自身对区域活 动游戏化的认识 边实践 边总结 不断摸索出经验和规律的东西 课题成员 结合本班主题 挑选2 3个区域进行游戏化的尝试 并安排教师对这些实验区的 设计思路 设置安排 材料投放 指导策略和评价策略等进行分享 4 经验总结法 在课题研究的过程中 认真做好各类资料的收集 整理和 实施情况的记录 及时总结各阶段的成果 二 研究步骤 1 准备 学习阶段 2014 年 6 月 2014 年 9 月 研究初期 课题组组织两个方面的培训学习 一是成立课题小组以及明确 各课题组成员的分工职责 收集资料并组织课题组成员学习相关理论 撰写课 题方案 二是组织研究骨干修改 论证研究方案 提高了研究人员的认识 讨 论学习 指南 纲要 和相关文献中对区域活动及游戏化的重要理论介定 2 实施阶段 2014年9月 2015年7月 1 进行初步的研究探索 分阶段有针对性地进行区域活动游戏化的研讨 案例分析 阶段研究小结 2 各年段展示区域活动 班级之间互相交流自己在区域活动游戏化设置 中的经验 促进师幼共同成长 3 开展 区域活动中幼儿游戏行为拓展 研讨活动 肯定合理并具有实 际操作意义的活动区 3 深入阶段 2015年9月 2017年1月 1 采用行动研究法 构建幼儿园区域活动游戏化的教育实验方案 寻求 优化整合的具体方法和措施 2 在寻求有效开展区域活动的策略的具体实施过程中 采用观察记录和 个案分析法进行研究 发现问题 解决问题 不断补充 完善 3 进行后测分析 总结研究成果 反思存在问题 4 总结阶段 2017年2月 2017年7月 整理研究资料 撰写研究报告 汇编研究论文和案例 展示成果 请专家 对课题的研究成果进行鉴定 结题 五 成果呈现形式 预期研究成果 成果名称成果形式完成时间 阶段成果 区域活动观察记录或案例整理成册 2015 6 区域游戏情景化活动方案发表或获奖每学年底 最终成果 论文集整理成册 2017 6 幼儿园区域活动游戏化的实践 与研究 整理成册 2017 6 结题报告结题报告 2017 6 六 条件保障 为保证