我的教学妙招：重视语文的朗诵培养学生良好的语感

1 重视语文教学的朗诵 培养学生良好的语感 凤翔县彪角镇中学 戴辉 2001 年版的 全日制义务教育语文课程标准 实验稿 指出 朗诵应该 受到每个学段的重视 这一点就是在纠正一些教师和学生的错误看法 认为朗 诵是小学生的必修课 是对语文阅读毫无意义的 事实上初中阶段的阅读要求 学生逐步学会精读 略读和浏览的同时 也有很多诗文是要求学生朗诵的 以 达到积累 体验 培养语感的目的 不仅如此 评价建议 中又认为 应该根据学段的不同来评价学生的朗读 包括评价语音 语调和感情等方面 同时也注重考察对内容的理解和文体的把 握 注意加强对学生朗诵的评价 鼓励学生多读 并在朗诵实践中增加积累 发展语感 加深对文本的体验与领悟 在我国优秀的语文教学理论和经验中 也不乏有语文教学大家对朗诵教学 提出了精辟的见解 例如叶圣陶先生就指出 语文和任何一门外语一样 都是 不该只用心与眼睛来学习 而是要在这两者之外 加上口与耳 即要求学生多 读多听 叶圣陶还指出 现在的语文教学恰恰是忽视了学生对文本的吟诵 多 数只是看看而已 把精力主要放在了对文本内容与理法的讨论与研究上 这是 不全面的语文学习 叶老认为吟诵是对讨论研究成果的一种更加理智的理解 更是一种亲切的体会 让学生在不知不觉间将作者笔下的情感化为自己的东西 只有达到这样的境界 才能说是真正地学语文了 综合相关的理论指导 笔者又结合所在学校的实际情况 要求每位学生精 神饱满的对待每次早读 例如 双手捧书 端正坐姿 眼到 口到 心到 神 到 避免有口无心地 念经 式朗读 保证诵读效果 即设身处地的站在文本 作者的角度去读 正如叶圣陶先生所言 激昂处还他个激昂 委婉处还他个 委婉 务期尽情地发挥作者当时的情感 美读得其法 不但了解作者说什么 而且与作者的心灵相通了 叶圣陶语文教育论集 科学教育出版社 1980 年版 第 125 页 在课堂教学中 朗诵也同样发挥了它的重要作用 以 背影 为例 2 这篇课文篇幅比较长 逐层讲解容易使学生感觉冗长复杂 因此笔者安排 了以诵读为主的学习方式 让学生在侧重点不同的情况下一次次地对文本进行 听诵朗读 包括以下几个步骤 1 配乐听诵 整体感知课文 这一遍是帮学生扫清文字障碍 整体把握感情 基调 了解文中四次提及的背影 三次流泪 感悟作者笔下浓郁的父爱 在此 笔者还需强调的是 这一遍的范读必须是教师来进行 不提倡多媒体介入 美 国心理学家梅拉列斯有研究表明 学生接受信息的总效果 7 文字 38 语调 55 面部表情 也就是说 教师声情并茂的范读 会唤起学生的情感 让学生 产生丰富的情感想象 与作者产生共鸣 与作品中的人物共鸣 2 学生吟诵 互相积极点评 背影 是以平实的语言传递最为深刻缠绵的情 感 尤其是父亲亲自买橘子的那个情节 于是 笔者让学生自己选择最喜欢或 者最受感动的段落 并用自己认为最完美的朗读方式将文段呈现出来 再说说 喜欢或者受感动的理由 3 重点诵读 品味文章深情 这一遍的 读 主要是摘取某一句来读 可以 是写 父亲 动作的句子 也可以是写 我 心理活动的句子 一节课下来 班里几乎每位学生都参与到朗诵之中了 连同平日里一上课就 犯困的几位 问题学生 在这种人人都能参与的学习方式中 积极踊跃的张口 说话了 他们由文本中的父亲联想到自己的父母 有的学生甚至留下了感动的 眼泪 笔者适时地留下了一个问题 世间感人至深的何止父爱 所有的亲情都值得我们去用心发现和体会 请 你仔细品味那些藏在你记忆深处的的往事 告诉我们你所感受到的挚爱亲情 毫无疑问 学生们给出了精彩的答案 有的甚至在课后将自己课堂上的感悟写 了出来 字字珠玑 句句情深 再例如在一次校内公开课上 教师引导学生赏析课外作品 大地的话 这是一首现代诗歌 整首诗作用了拟人的写作手法 把大地拟人化为母亲 用 即使 开头 将大地对万物的包容与爱护表现的很是生动 教师先让学生闭 眼倾听配音泛读 之后又感情充沛的朗读了前两句 即使你是小草 我也给你一定的地位 紧接着出事了两张图片 在一望无垠的草原上 一棵棵小草紧挨着 给大 3 地穿上了碧绿的外衣 还有一张 在乱石成群的大山上 一棵小草倔强的从石 缝里露出头来 两张图片其实很常见 可那次 坐在教室后后面听课的笔者 竟然发现读 完这两句诗歌的教师满脸激情 而她的学生 竟然也慢慢的 轻轻的张开了嘴 跟着教师读出了那两句 声调里充满了谨慎与感动 往日那种不顾一切的 疯 狂叫喊 式的朗诵消失了 于是 整节课就在一种充满爱意与赞美的情感基调 中进行着 课后 竟然有不少学生针对那次 激情