如何引导低年级学生进行语言积累.doc

如何引导低年级学生进行语言积累在低中段教学衔接时，教师往往有这样的教学困惑：一、二年级语文学习的教学重点是花在大量识字、写字及口头语言表达培养上的，学生的写话能力主要停留在一句话的水平。而紧接着的三年级习作教学有了成篇表述的要求，这样的转换，无论是思维的转换，还是心理的承受，师生都感觉是一种跨度，是一种断层。如何弥补断层，实现跨越呢？我认为，主要是“语言积累”。那么，如何引导低年级学生进行语言积累呢？下面，我谈谈自已的几点做法：一、课内积累，夯实基础课堂是学生学习积累的重要渠道，教师要认真钻研教材，充分挖掘文本，在各项教学活动中，有意识地引导学生进行积累。（一）积累什么1、字的积累。没有一定的识字量，语言的积累无从谈起。识字教学是低段的重要的教学任务，教师要培养学生独立识字的方法，打好学习语言的基本功。2、词的积累。在识字教学时，教师在给生字组词的时候，应引导学生积累一些生活中常用的词语。3、成语的积累，还有AABB式、 ABB式 、 ABAB式、 AAB式、 ABAC式等词语的积累。4、短语的积累。积累“（）的（）、（）地（）和（）得（）”这样的短语。5、句子的积累。低年级的学生要学会表达一句完整的话，说清“什么时间？谁？在什么地方？做什么？心情怎么样？6、标点符号的积累。一年级要认识“，。？！”，二年级要初步学会运用：“”和。（二）怎么积累1、在诵读中积累。丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”诵读课文。教材中的每一篇课文，其实都是一篇语言优美的文章。所以，低年级的语文教学重在于朗读。朗读不但能有利于语感的形成，也能加强对文本内容的理解，更是积累语言的基本方法。可以通过模仿读、配乐读、赛读、表演读等形式，让学生反复朗诵，使让学生将书上优美的句段化为自己的语言，让美好的语言在心里生根。诵读道理。教材中常常渗透着一个个为人处事的道理，教师在教学中，可以用上名人名言来进行总结，并要求学生背诵，让学生能用优美的语言来表达文章的中心思想。2、在理解中积累。低年级学生的理解能力虽然处在初步培养阶段，但是教师可以结合上下文引导学生理解。或创设情境，让学生在表演中理解。比如理解“兴高采烈和垂头丧气”时，教师可以这样说“爸爸要带小明去看电影，小明（）地跟着爸爸来到电影院，可是电影票却卖光了，小明只好（）地跟着爸爸回家了。”然后，让学生上来演一演。当然，信息技术时代，教师还可以利用多媒体，制作动态的课件，比如绘制动作路径，动态演示“团团转”。这样生动形象地帮助学生理解，从而实现优美词语的真正积累。3、在说话中积累。说话训练能使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料并沉淀积累。在教学中可以通过造句、词语（成语）接龙等游戏活动，为学生搭建说话的平台。不仅注意引导学生在和同学交流时运用积累的词语，教师自己也在课内课外有意识地运用积累的词语。这样通过各种的形式，不断地渗透，使学生在活动中进一步理解并积累。4、在写日记中积累常言道“听不如看，看不如写”，写是大脑总结、归纳、整理的过程，同时也是灵活运用已积累的语言形成知识块的过程。在教二年级学生写日记时，对于运用积累的优美词句的学生，要多多地鼓励，让学生体会积累带来的成功体验，使学生乐于积累，懂得运用。 “问哪得清如许？为有源头活水来。”学生有了丰富的积累，并且在不断的、反复的语言运用中，加深了对词语听理解，学会了举一反三，实现了语言的再积累。总之，学生语言的积累，要从课堂到课外，从口头到书面，从理解到运用，要时