对英语学困生的研究与转化策略

对英语学困生的研究与转化策略 择要 本文阐述了我在平常的教学过程中 对学困生非常关注 在课内 课外以及心理三 个方面对他们进行了观察与研究 并且针对他们的表现特点采取了相应教学措施 即注重 对学困生的情感教育 在课堂上留给学困生一定的空间 培养他们学英语的兴趣 及时指 导学困生有效的学习方法来转化他们 取得了一定的成效 This article elaborated I pay close attention to learning English difficult students in my ordinary teaching process I have carried on the observation and the research to them in three respect within class after class and their psychology And I have taken the corresponding teaching measure in view of their performance characteristic Affective education Leave the study English difficult students the certain space in class train them to study the interest of English guide the effective learning method in time to transform them so I have got certain effect 关键词 英语学困生 learning English difficult student 表现 performance 转化 transform 策略 strategies 所谓英语学困生简单的说就是学习英语困难的学生 他们往往是在学习英语学科时习惯较差 学习兴趣不浓 学习策略和方法有问题 如果这种状况持续下去 就会变成问题生 我在英语教学中注意观察和研究这些学生的行为 发现他们有以下特点 一 课堂表现 1 学习纪律性不强 上课讲小话 做与课堂无关的事 2 注意力不集中或不够持久 3 行动迟缓 跟不上课堂节奏 不能按时完成老师布置的课堂任务 4 上课被动学习 做旁观者 不积极举手发言 不积极思考问题 只期待答案 5 不参与小组讨论与交流 英语教学的目标是培养学生语言综合运用能力 是语言学习 必须注意互动与交流 若整节课 都不说不练 就缺乏了学习英语的意义 根本达不到语言表达的目的 二 课后表现 1 拖欠作业或完成作业的质量不高 2 不注意复习巩固所学的知识 3 不懂的问题很少问老师和同学 英语学科是一门记忆力很强的学科 课后一定要多记多背 特别是英语单词必须记准记牢 所 学的句型要会活学或用 如果没有良好的学习习惯 自主学习的方法 持之以恒的学习的决心 是很难把这门课学好的 换句话说 对于学困生而言 就越学越困难 三 心理表现 1 对自己缺乏信心 自卑感强 2 意志力薄弱 3 有的学困生虚荣心很强 有弄虚作假的行为 4 有厌学情绪 5 情绪不稳定 逆反心理强 针对学困生上述表现 我在教学中时常反思自己在英语教学中对学困生的教学方法 研究 行之有效的措施和对策 培养他们学英语的兴趣 提高英语成绩 不向问题生转化 一 注重对学困生的情感教育 苏霍姆林斯基说过 懂得少年的志趣 调整好他发自心灵的乐声 这是一种伟大的教育艺 术 如果你能以自己的心去感觉另一个人的心脏的跳动 那么你就能够掌握这门教育艺术 Understand teenager s aspiration and interest finish adjusting him sending intelligent music tone from one kind of great education art Move up and down if you can go to feel another people s heart s with self heart you are able to know this education art well so right away 走进 学生的内心世界 去了解和感觉他们的思想 端正他们的学习态度 可以减少我们教师在教 学过程中的阻力 我从下面几个方面做了尝试 效果明显 1 在教学中培养学困生积极的情感态度 2 帮助他们克服学习中可能出现的消极因素 帮助他们竖立信心和克服困难的意志 3 尊重他们的个人愿望 重视他们的情绪 不伤害他们的自尊心 4 用赏识教育 Appreciative Teaching 去鼓励关心他们 5 用一颗宽容的心去温暖他们 案例一 是一个好动的学生 一到上课比谁都忙 如整理学习用具 找别的同学 借笔等等 就是不听讲 但他是一个聪明的学生 除了这些毛病其他都好 现在班主任定 了一条规定 上课违反记律累积点三次名的请家长 他就怕这一条 今天上课被我点名了 因为他调头和后排同学说话 下课后 跟着我 要我给值日生说把他的名字划掉 并说没 讲话 是给别人捡笔 当然他的全过程我都看在眼里 我不露声色 任他解释了半天 他 看我没有改变主意 越来越急 快哭了出来 这时候我觉得可以了 然后我问他 老师讲 课学生应该做什么 他说 听讲 我又问 你在做什么 他说 还笔 和后面的同学说了 一下 我说 这样做对不对 他说 不对 要听讲 我最后问道 名字该不该划掉 他说 不该 看他认识到自己的错误 我很高兴 但是我还是狠狠批评了他 告诉他应该严格要 求自己 上课要遵守纪律 老毛病必须克服 他给我作了保证 最后我说 这次我同意划 掉你的名字 下次再犯 连着这次的一起算 他很意外 接着很感激的谢谢了我 再一次 向我保证 要我看他的行动 然后有礼貌的说了声再见 高兴的跑开了 看着他高兴的样子 我心里一阵愉悦 有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈 作为一名教师 更要有一颗宽容的心 对于学生 所犯的错误 要了解原因 正确引导 不能盲目批评 甚至体罚 二 在课堂上留给学困生一定的空间 培养他们学英语的兴趣 大多数学困生在学英语时接受能力较差 记忆慢 听课效率低 对于这些学生不能超之过 急 要吸引他们的注意力 适当给他们留一定的练习空间 案例二 我在教完英语单词后 通常会留给学生记忆的时间 然后抽查学生到黑板上听写 我会先抽查记忆力好的学生 其次是一般的学生 每次 5 人 最后再点记忆单词差的学困 生 并且开展组与组之间的竞赛 经过前两轮的比赛 学困生的注意力基本上集中 轮到 他们时 反复记忆已在大脑中留下深刻的印象 写起来容易多了 他们同时在成功中增强 了自信 享受了乐趣 JOHN 高兴的对我说 老师 您以后多点我 我一定会写好的 三 及时指导学困生有效的学习方法 学困生本身在学习态度 学习方法上都存在很大的问题 而且缺乏自主学习的能力 所以 我们必须及时指导学生有效的学习方法 案例三 KATE 在学习英语时比较注重单词的记法 几乎每课单词倒背如流 她认为这样就能 把英语学好 但是经过一段时间的学习 效果很不理想 成了学困生 情绪也低落下来 和她交谈 后 我指导她注重单词不同用法 和在句子中的搭配 灵活应用 不要死记硬背 结果他采纳我的 建议 改变了学习方法 取得了明显的进步 案例四 是一个英语成绩很差的学困生 缺乏对语言的感悟能力 但是数学很好 我 真替他着急 这学期我找他谈话 经常鼓劲他 效果甚微 于是在平常的教学中我观察他 的学习方法 发现了一个很重要的原因 他在听课时常拿着一本参考书看 不听讲 以为 把短语 语法死背下来就行了 我讲的灵活应运方面他不听 因此不会用 反应自然慢 另外他的语言感觉是通过参考书上的汉语而来 离开了汉语看课本就不知如何是好 找到 了原因就好办多了 我要他不看参考书 上课专心听讲 看课本找出每课的重点 理解记 忆 并且每天找五个不懂的题目问我 他很听话 照着我的指导去做了 这次考试有很大 的进步 我真高兴 以上