《因数中间或末尾有0的乘法》说课稿

因数中间 末尾有因数中间 末尾有 0 的笔算乘法的笔算乘法 说课稿说课稿 康田小学小学 王钻 一 说教材一 说教材 1 教材所处的地位和作用 本课的学习内容是义务教育阶段小学第七册数学第三单元的内容 即教材 第 53 页例 2 和相应的 做一做 及练习八的 1 4 题 也是义务教育阶段整数 乘法的最后一个知识块 它是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升 二 说学生二 说学生 学习这节课之前学生已学过这三个知识点 1 三位数乘一位数 第一个因数中间有 0 或末尾有 0 的乘法 2 整十数乘整十数的口算 3 三位数乘两位数 三 说编排意图三 说编排意图 1 教学三位数乘两位数的特殊笔算 因数中间或末尾有零的乘法 使学 生进一步认识 0 在乘法运算中的特性 以本单元 45 页主题图中特别列车和 普通列车的运行为题材 引入中间或末尾有零的三位数乘整十数的乘法 其用 意与例 1 一样 一方面使学生体会计算因解决问题的需要而产生 另一方面为 学生理解 速度 概念以及理解速度 时间和路程之间的关系作又一次铺垫 2 分步学习因数中间或末尾有零的乘法 本例题分为两小题 第 1 题学习 两个因数末尾都为零的乘法 160 30 第 2 题学习一个因数中间有零 另一个 因数末尾有零的乘法 106 30 第 1 题的重点是竖式的简便写法以及积的末 尾 0 个数的确定 教材引导学生利用已掌握的这方面的旧知和 0 在乘法运算中 的特性 自主迁移类推出两个因数末尾都有 0 的简便算法 先把 0 前面的数相 乘 再看两个因数末尾一共有几个 0 就在积的末尾添写几个零 第 2 题的重 点既有竖式的简便写法 又有因数中间的 0 是否应与另一个因数相乘的问题 由于这些问题在前面的乘法学习中都已解决 所以教材有意留下空白 为学生 独立解决这些问题提供充足的空间和机会 3 鼓励算法多样化 本例题以笔算教学为文主 口算 笔算交互进行 例 1 显示的两位学生的算法清楚地告诉学生 计算时 能口算就口算 不能口算 再用笔算或其他算法 因些这节课的教学应从学生已有的知识经验和认识发展 水平出发 引导学生由旧知迁移到新知 四 说教学目标四 说教学目标 1 知识目标 使学生经历因数中间或末尾有 0 的计算的过程 掌握因数中 间或末尾有 0 的列竖式计算的简便方法 进一步认识 0 在乘法运算中的特性 2 能力目标 培养学生知识迁移的能力 计算的能力和认真计算的良好学 习习惯 3 情感目标 通过例题的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发 激 发学生的学习兴趣 五 说重难点五 说重难点 本着课程标准 在吃透教材的基础上 我确立了如下教学重难点 重点 掌握因数中间或末尾有 0 的列竖式计算的简便写法 尤其是 0 和非 0 数字的对位问题 难点 简便写法的算理 六 说设计理念六 说设计理念 1 在生活情境中进行计算教学 既可以提供学生感兴趣的学习材料 也可 以让学生明白学习计算来源与生活问题 也是为了解决生活问题 2 以自主探索的学习方法为主 让学生自主的利用旧知迁移出新旧 3 注重算法多样化和算法简便化 但又不拘泥与让学生使用一种算法 七 说教学过程七 说教学过程 计算课的教学对学生来说是枯燥和乏味的 所以我在教学时尽量让计算的 素材与学生熟悉的生活背景联系在一起 既达到提高学习兴趣 也可以让学生 明白学习计算来源与生活问题 也是为了解决生活问题 但三位数乘两位数 因为结果比较大 而且还要是中间或末尾有 0 这样的计算背景 学生平时的生 活很少接触到 所以我设计时也为这个问题而烦恼 如果不创设情境 直接引 出计算例题 这样就比较枯燥 如果为情境而情境 不切实际的造一个情境 那又有背数学和生活相联系 以本单元 45 页主题图中特别列车和普通列车的运 行为题材 引入中间或末尾有零的三位数乘整十数的乘法 其用意一方面使学 生体会计算因解决问题的需要而产生 另一方面为学生理解 速度 概念以及 理解速度 时间和路程之间的关系作又一次铺垫 接着我让学生比较这三个算 式与前一课学习的区别 明确这节课学习的目的 又让学生回忆 0 在乘法中的 特点 特别是复习了三位数乘一位数 第一个因数中间有 0 或末尾有 0 的乘法 笔算和整十数乘整十数的口算的算理 为下面自主探索迁移作知识准备 然后 我让自主尝试探索末尾有 0 有乘法 然后让学生自己上台来给大家展示各自的 算法 并讨论比较那种算法更简便 从而总结出末尾有 0 的乘法列竖式的简便 方法 为了解决这节课的重点和难点 我在这个环节里又有针对性的设计了两 个练习 一个是 0 和非 0 的对位 还有一个是积末尾补 0 在教学因数中间有 0 的乘法 因为学生有了前面的基础 所