小学语文教学中小组合作学习的案例与反思

小学语文教学中小组合作学习的案例与反思小学语文教学中小组合作学习的案例与反思 阳邑乡石象学校阳邑乡石象学校 田丽萍田丽萍 文章摘要文章摘要 小组合作学习 是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有 效方法 也是当前引导学生主动学习的重要途径 课堂中利用小组 合作学习可以提高单位时间中学生学习 交往 表达的频度与效率 优势互补 有利于培养探究意识和合作精神 也有利于学生口语交 际和解决问题能力的发展 关键词 小组合作学习 语文教学 反思 一 小组合作学习的案例与反思 在第一次与新教材接触的过程中 我对小组合作学习也曾经迷茫过 徘徊过 也曾经步入了误区 经过一段时间的尝试和探索 有了些 许的心得和体会 以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的 几个案例及反思 1 探究过程中的小组合作 教学过程 请学生围绕问题 文章中让你最感动的是哪里 为什么 展开讨 论 这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解 并且就问题展开讨 论 所以小组成员需要适当搭配 否则有些学生会被冷落 因此根 据组内学生的相对特长 进行合理分工 如主持人 记录员 汇报 员 检查员等 每一角色在组内活动时有不同的职责 主持人负责 小组全局 协调小组学习进程 记录员负责记录小组学习结果 报 告员负责向全班同学汇报结果 检查员检查小组学习情况 组员各 尽其职 完成探究 在整个学生小组合作过程中 教师必须起指导 作用 否则学生小组合作效果不明显 教师也可适当地激励学生 看看哪组配合得最好 发表得最有见解 经过讨论 由汇报员汇报 小组成员集体合作的结晶 其他各组补充或纠正 反思 在学生小组合作的过程中 小组成员之间可以互相交流 彼 此争论 互教互学 共同提高 既充满温情和友爱 又充满互助与 竞赛 同时教师应当教给学生合作的技巧 如怎样组织 怎样倾听 怎样发言 怎样质疑等 整个课堂人人参与学习 个个互动补充 合作促进了互动 互动升华了兴趣 2 表演过程中的小组合作 教学内容 两小儿辩日 教学片段 教学过程 在教学 两小儿辩日 一文时 选择分角色表演课文内容的方法进 行小组合作学习 小组内两人扮小孩 一人扮裁判孔子 用文言文进 行辩论 由朗读到脱离课本 经过演练 从中推选出三组在全班进 行辩论赛 一小儿曰 日初出大如车盖 及日中则如盘盂 此不 为远者小而近者大乎 字正腔圆 语气强烈 一小儿曰 日初 出沧沧凉凉 及其日中如探汤 次不为近者热而远者凉乎 节奏 明快 针锋相对 孔子曰 吾不能决也 双方斗为平局 不分胜 负 哦 全班发出热烈的喝彩声 我接着说 孔子当年判 平局反映了孔子 知之为知之 不知为不知 实事求是的态度 假 如孔子现在还活着 他老人家会怎么样裁判呢 学生抢着答 仍然是平局 为什么 因为两个小儿的观点都是错误的 两个小儿观察事物光凭直觉 被一些表面现象所迷惑 早晨 中午 的太阳离地球的距离是一样的 太阳大小也相同 只是背景不同罢 了 在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据 很好地理解了 课文 掌握了文章的中心 反思 合作学习认为 学习是满足个体内部需要的过程 并且强调 只有愿意学习 才能学得好 在排演中 学生相互间进行有效的沟 通 实现信息与资源的整合 学生在趣味盎然 快乐无比的表演中 产生对知识的渴求 学习自觉性就会自然而然地表现出来 无论是 谁 都会有自己的兴趣爱好 让学生根据自己的兴趣特长选择学习 任务 他们不仅会做 而且乐意去做 也可以将学习任务从不同角 度切分 每位同学根据自己的兴趣特长选择一项 完成任务后相互 交流 同时在合作过程中由于小组成员各有其职 职责分明 因此 每位学生都会主动投入 3 作文评改过程中的小组合作 作文评改是作文教学的一个重要组成部分 学生之所以对写作 不感兴趣 甚至逃避作文 这与教师批改作文的方式呆板单一不无 关系 多数学生的作品往往被教师忽略 甚至被一元化的标准否定 因为教师面对几十或近百份作品 在短时间内都给予恰到好处的承 认是困难的事情 为了改变这种局面 我吸收了合作教学的思想 在作文评改中开展了小组合作 反思 在批改和讲评这一关键环节上 我充分相信同学 分小组轮 流批改作文 我要做的是 活动前 将作文互批的宏观要求告诉给 学生 活动中 精批三分之一的作文 找出有代表性的习作为讲评 作准备 对写作能力较差的学生进行面批 在作文评讲课上 教师 担任主持人角色 学生为主评人开展评讲活动 教师在中间对讲评 人进行鼓励性评价 对被评作品进行适时 适量的二次评价 沟通 同学之间的人际关系 这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单 一模式和定势心理 而且鼓励学生充分发挥主体性 把修改讲评的 过程变为自我提高的过程 同时也提高了同学们的写作积极性和批 改作文的效率 二 小组合作学习的思考与建议 初次接触小组合作学习 只感觉到这种学习方式的新颖 并尝试着 去实践 但从中发现许多次的合作只流于形式 没有真正发挥小组 合作的作用 在教学实践中我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而 合作学习 应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行 才能提高合作学习的有效性 下面是我对小组合作学习的几点建议 1 明确分工 各尽其职 教师在组建合作小组时 需遵循合理性的原则 一是小组成员人数 要合理 以 4 6 人为宜 人太多不利于学生间的交流和个体才能 的充分展示 人太少互动不足 二是可以采用 组内异质 组间同 质 优势互补 的原则 依照学生的组织能力 语文学习能力 性 别等方面进行优化组合 使每个组都有各个层次的学生 为各小组 的公平竞争打下基础 三是成员的角色分工应该是动态的 采取轮 流担任的方法 每小组大致确定好主持人 记录员 报告员 检查 员等职位 这样不仅可以提高学生的合作兴趣 也可以改变学生在 组中长期形成的地位 给每个学生都提供发展的机会 适当介入 关爱弱势 首先 教师应有意识地创设宽松的交流氛围 要求合作小组的同学 对每一位发言者都给予感情上的支持 如 你一定能行 我们 支持你 你大胆表现吧 某某必胜 让学生大胆表达 其次 教师要适当地介入合作学习 由于学生的个体差异 小组合 作学习极容易成了 优生唱主角 差生跑龙套 的局面 所以要避 免只求热闹不求实质的弊端 关注每一个学生的成长 特别要关爱 那些极少发言的 弱小者 对一个问题 学生往往会有自己的看 法 却不一定能够很好地表达 我们在课堂教学实践中常会发现一 些总是沉默的学生 他们有的是不敢表达 对自己的见解有种种顾 虑 自己的意见会不会让同学笑话 和大多数同学有没有矛盾 有 的是不擅长表达 他们的表达总是只有片言只语 另外 俗话说 一鸟入林 百鸟压声 在小组讨论或全班交流时 如果是学习 优秀的学生先发言 另外的学生就会不敢再发言 因此 在组织学 生合作学习时 教师要重视激发 弱小者 的自信心 给予他们更 多的关爱和鼓励 创造机会让他们多表现 先表现 善于捕捉 放 大他们学习过程中的闪光点 使弱势转化为优势 参与到小组学习 中来 如果老师不断地发现弱势 真诚地关爱弱势 不懈地转化弱 势 那么必定能使合作学习呈现一派生机勃勃的景象 从而也能更 有效地增强学生的集体荣誉感 有机结合 灵活调控 目前 许多教师为了赶时髦 活跃课堂 取悦学生 生搬硬套 穿新鞋走老路 导致合作学习形式化 表演化 有的教师对一 些简单易懂 不容质疑 无需讨论的内容也开展合作学习 使合作 学习泛滥成灾 浪费了学生宝贵的时间 而且影响了课堂纪律 也 有的教师把一些脱离实际 玄而又玄的内容让学生讨论 从而让学 生失去自信 丧失信心 所以合作要有节制 要把合作学习放在有 讨论空间的问题上 放在学生易混淆处 难度要适宜 符合学生思 维的最近发展规律 这样的小组讨论才能让学生有收获 有发展 总之