论小学语文阅读教学如何培养学生语感

论小学语文阅读教学如何培养学生语感 摘要 敏锐的语感是学好语文的重要条件 也是检查一个人语文水 平的重要标志 在小学语文教学中 教师可以从培养学生的语感入 手 来促进学生语文水平的提高 我从引导学生初步感知语感 抓 住重点 理解语感 抓迁移 运用语感 抓语言文字训练 培养语 感 抓自能读书 感悟语感 激发兴趣引导学生体验语感 关键词 小学 阅读教学 语感 培养 在小学语文阅读教学的过程中 培养学生的语感是非常重要 因为 语感是学生对语言文字的感受 是学生的认识逐步通向作者心灵的 桥梁 实际上就是一个语感训练的过程 从认识论的角度看 小学 低年级学生在阅读中学习语感 需要经历 认识语感 理解语感 运用语感 这一过程 那么 在课堂教学中如何对学生进行语感训 练 提高阅读教学效率呢 一 引导学生初步感知语感 感知是认识活动的开始 在阅读教学中 通过引导学生感知学习内 容 可以使学生分清主次 从而建立学习内容和学习目标 新旧知 识的联系 在低年级语文阅读教学中 感知的过程要完成的目标是 初步了解课文内容 正确 流利有感情地朗读课文 为实现教学目 标 在训练时 可以从以下两方入手 1 审题 释题感知语感 课题是课文内容或中心的高度概括 许多课文可以从课题中悟 出其整体内容 通过审题 释题教学 可以使学生弄清楚题目的意 思 悟出课文内容 并受到一定的语感训练 如 骄傲的孔雀 一 文 其教学目的是使学生认识什么是真正的美 教育学生要虚心 不要骄傲 题中 骄傲 是中心词 因此 教师在引导学生审题时 让学生说一说 骄傲 是什么意识 并用实际例子说说在自己周围 哪些人爱骄傲 其结果怎样 然后用启发性的语言 唤起学生的学 习兴趣 这篇课文为什么以 骄傲的孔雀 为题目 孔雀到底美不 美 真正的美丽应该是什么样子的 它为什么那么骄傲 要求学生 带着这些问题去读书 这样的教学可以把释题 审题的教学与感知 语感的训练结合起来 2 理清课文内容 感知语感 读通课文 理清课文内容是学生感知语感文字的重要途径 在教学 中 要把识字教学 阅读教学与感知语感有机地结合起来 学生在 读通词句中学会了生字的字音 扫清了阅读的障碍 增强了学习的 积极性和主动性 我在教学 三只白鹤 一课时 向学生出示了以下思考题 1 借助拼音自读课文 要求 读准字音 读懂句子 2 划出课文中生字带的词及自己不懂的词 语 3 给自然段标上序号 4 这篇课文先写三只白鹤 再写三只白 鹤 5 你认为哪知白鹤能找到埋在地里的大鱼 呢 为什么 以上训练过程 教师通过思考题对学生进行有层次 有程序 循序渐进的指导 通过几年的实践这样的训练 扎实有效 二 抓住重点 理解语感 在理解语感的过程中如何突出训练重点 真正使语感训练落到 实处呢 我认为要经历以下过程 即 语言文字 思想内容 语言 文字 教师要抓住文章的重点来设计思考题 突出对关键词语的理 解 使学生体会词所表达的思想感情 以增强语言文字对学生的感 染力 同时 注重同类词语的归类 辨别 比较异同 让学生感受 语感的准确性 另外 针对课文内容 有计划 有目的地对学生进 行说话训练 为作文打基础 下面谈谈具体做法 1 抓重点词语 帮助学生理解课文内容 学生对课文内容的理解离不开语感的训练 教学时 教师要指 导学生抓重点词句 仔细读 认真想 体会它在文中的意思和作用 如 小蝌蚪找妈妈 重点写了 长出两条后腿 过了几天 长出两 条前腿 又过了几天 尾巴变短了 小蝌蚪变成青蛙 三个过程 抓住了这些关键性词句 学生对青蛙的生长过程也就清楚了 从而 达到了教学目的 2 抓重点句子 以点带面 教师对讲读课文也不能面面俱到 逐段分析 应该有所侧重 教学 时 从重点句出发 围绕教学目标设计练习题 如我在教学 两只 小狮子 一文时 紧紧抓住狮子妈妈的话 你自己学会生活的本 领 才能成为真正的狮子 这一统领全文的句子 设计了如下思 考题 1 这句话中 本领 真正的狮子 指的 是什么 2 你认为这两只狮子哪只做得对 为什么 3 根据课文内容想象一下 狮子妈妈老了 不中用了 懒狮子会怎么样 另一只刻苦用功的又会怎么样呢 这样设计带有层次的思考题 以 点 带 面 使学生理解内容的 过程与语感文字训练的过程得到了统一 3 传授学法 举一反三 小学低年级语文教材中有许多构段相似的课文 这样的课文在叙述 方法 构段方式等方面相同或相似 因此 教师可精讲一段 然后 教给学生方法或规律 其余各段让学生自己去 反三 学习 如教 学 小壁虎借尾巴 一课时 除个别字词有变化外 每段句式 结 构几乎完全一样 教学这课时 可重点指导学生学习第三自然段 归纳出这样的学习方法 对照课文插图读课文 想一想 每段有几 句话 每句话说的是什么 然后要求学生用这种方法去自学其它自 然段 用这种方法进行教学 可省出更多的时间用于对学生进行语 感训练 又可以逐步培养学生独立阅读能力 收到事半功倍的训练 效果 三 抓迁移 运用语感 语感训练的目的是为了运用 运用语感是指学生自己能够把课文中 的语言材料转化为自己的语感 运用到听说读写训练中 在教学中 教师可根据不同的教学内容 不同的训练方式 培养学生运用语感 的能力 抓迁移是运用语感的重要途径 1 模仿性训练 低年级语文教材中存在着大量可供迁移的句式结构 段式结构等 教师应引导学生把积累的语言材料和表达形式运用到新的语感环境 中去 我在教学第二册第八课 小猴子下山 一课时 安排了如下 训练 1 小猴子都到过哪些地方 2 每到一个地方它都做了什么 师出示投影 请一名学生到台上指着图说 在小学低年级加强这种语感训练 可以帮助学生将书中的语感转化 为自己的语感 2 想象性训练 语感训练的一个重要任务 就是要使学生在学习语感的同时 思维 得到发展 因此 在训练学生的同时 根据课文内容 设计一些发 展性 想象性的练习题 可使学生的创造思维得到发展 如教学 小猴子下山 后 启发学生想象 小猴子空着手回家 走在半路 上它会想些什么呢 教学 骄傲的孔雀 后 让学生续编故事 孔 雀从湖里上来以后 这样做 既能调动学生学习的积极性 又能发 展学生的思维 使阅读教学 思维训练与提高学生运用语感能力有 机地结合起来 四 抓语言文字训练 培养语感 语文教学的主要手段是学生自身的听说读写活动 语文阅读教学要 达到培养语感的目的 关键在于改革课堂教学模式 以学生为主体 把宝贵的时间还给学生 让学生多读 以读代析 读中求悟 1 凭借教师示范读 小学生由于生活阅历太浅 往往对作品中所包含的情感感受太 少 自己无法表达这些情感 此时 教师就可以进行范读 但教师 范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧 这样才能够给学生以启 发和感染 这样通过教师生动形象 栩栩如生的范读 学生的情感 才会自然而然地和作品 教师的情感产生共鸣 才会在不知不觉中 学会朗读 这样训练 不仅引导学生体会文章的思想感情 而且引 导学生学会表达情感 不仅引导学生模仿读 而且培养学生创造读 因此 在对学生进行朗读训练中 教师的示范朗读非常重要 如在 引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精神后 但就是 读时体现不出来五壮士的这种精神 这时教师的范读就显得极为重 要 通过教师的范读 学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精 神 这无形中就节省了很多的时间 同时 也培养了学生的语感 学生在今后遇到类似的语言文字就知道怎么读了 2 借助学生丰富读 读的形式过于单一 学生就会感到乏味 收不到预期的效果 老师 要善于调动多种读的形式 对于文章的对话部分 老师要指导学生 抓住人物表达感情的提示语分角色朗读 此外 还可采用 接读 默读 轻声读 集体读 个人读 感情引读 等多种读的形式 为 体现文章中的思想服务 为深刻理解课文表达的感情服务 依据教 材特点和教学需要灵活 科学地安排读的形式 既提高了学生读的 兴趣 又可起到激活语感的作用 学生一旦形成了良好的语感能力 则其朗读水平也就会大大提高 所以朗读与语感两者是相互促进的 五 抓自能读书 感悟语感 叶圣陶 先生说过有一句名言 教师为了不需要教 当我们的 教学达到学生 自能读书 不待老师讲 的美好境界时 学生就能 成为真正学习的主人 这是语文学科本质属性的必然回归 是时代 对语文教改的强烈呼唤 而语言文字的训练 实质上又是一个不断 地由外部语言向内部语言转化 再由内部语言向外部语言转化的循 环往复的过程 在这个过程中 语言的内化起着举足轻重的关键作 用 它的好坏直接关系着语言文字训练目标的达成与否 在近几年 来的教学实践和探索中发现 千法万法 培养学生的语感是根本之 法 也就是说 培养学生对语言文字有强烈敏锐的感觉能力 是小 学语文阅读课教学重中之重的目标和任务 1 开阔学生的眼界 激发学生读书的兴趣 首先要解决学生学习的自动权问题 统得过死 教得过细 求 纪怕散是无法训练到位的 因此 课堂上 教师要充分发挥学生的 主动权 敢于给学生充足的自学时间 一般来讲 一节阅读课的教 学 学生自由读书和独立思考时间应不少于 20 分钟 这 20 分钟的 时间应该完全由学生自由支配 包括确定读书形式 进行圈点勾画 攻克理解难点 交流自己从阅读中获取的信息 但是学生自能阅读 并不是让教师放手不管 任其自然 无论什么时间 学生的学都离 不开教师的诱导 如读物中最精彩 最能打动读者的部分章节 教 师要有目的地交给学生创新意识 2 指导学生抓重点词语读 教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解 然后在理解 的基础上指导学生朗读 从而让学生加深对语言文字的敏感程度 使教学达到应有的效果 因此 在指导学生读书时 指导学生抓住 重点词朗读也是培养学生语感的好方法 如在引导学生理解完班长 领战士们走上绝路这一部分时 怎样让学生读出班长的果断和坚定 是非常重要的 因此 我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈 自己的体会 然后再进行朗读 学生很快地就找到了感觉 读出了 班长的斩钉截铁 坚决果断 如果经常进行这样的训练 学生的语 感在自然而然当中 也就训练出来了 六 激发兴趣引导学生体验语感 语文课堂教学是一个师生情感流动的过程 有真情付出 才会有心 灵交汇 有情感体验 才能与文本和作者对话 因此 教师要引导 学生移情体验 用自己真实的情感 既往的经验去沟通 交融 碰 撞 回应作者的心灵 文本的内涵 在真实的语言实践活动中获取 语感 形成丰富而深刻的情感体验 如教学 美丽的小路 一课 在学习第一段 体验小路的美丽之后 教师引入 日子一天天地过 去 美丽的小路却在人们眼前消失了 瞧 现在的小路变成了 多媒体出示 苍蝇成群 垃圾成堆 的小路 在学生的视觉上形 成强烈的对比刺激 语文课堂教学是一个师生情感流动的过程 有真情付出 才会有心 灵交汇 有情感体验 才能与文本和作者对话 因此 教师要引导 学生移情体验 用自己真实的情感 既往的经验去沟通 交融 碰 撞 回应作者的心灵 文本的内涵 在真实的语言实践活动中获取 语感 形成丰富而深刻的情感体验 如教学 美丽的小路 一课 在学习第一段 体验小路的美丽之后 教师引入 日子一天天地过 去 美丽的小路却在人们眼前消失了 瞧 现在的小路变成了 多媒体出示 苍蝇成群 垃圾成堆 的小路 在学生的视觉上形 成强烈的对比刺激 如果你走在这条小路上 你会说些什么呢 在 这情感基础上 让学生读读课文 兔姑娘 鹿先生 鸭先生说的 呀 美丽的小路怎么不见了 等 3 句话 引导学生有感情地朗读 分角色表演 学生又怎会不乐学呢 新课标指出 阅读教学要尊重学生的独特体验 学生是有灵性的生 命个体 他们对课文中的人 事 物都会产生 自己的感受和想法 阅读教学中 读要充分 读要有指导 读要有层次 指导时要充分 发挥评价的作用 评价的方式多样化 如 教师读学生评 学生读 教师评 学生读学生评 自己读自己评 评价的语言富于变化而且 情趣化 可以巧妙结合课文内容赞赏