如何开展学生自主学习活动

如何开展学生自主学习活动 肖红 新课程改革的根本理念的最大特点不是改教材 而是怎样让学生自主学习 即在教师的科学指导下 能动的 创造性的学习活动 由于离不开教师的科学 指导 所以 就需要教师根据学生发展需要进行创新 来引导学生进行自主学 习 以学生为主体 是当代教学的基本思想 教师要努力创设机会 激发学生 学习兴趣 使学生成为学习的主体 让学生的学习由被动变为主动 自主学习 就是一种让学生主动参与学习的学习方式 自主学习是自我成为主体的学习 握有学习的主动权 操纵控制自己的学习 前苏联心理学家卡普捷列夫说 自主性之所以重要 首先不是因为它在生活中有用 而是因为它符合创造的 自我发展 离开自主性 就不能获得发展 自主学习要着重培养自主识别 自主选择 自主摄取 自主调控的自主学习能力 而自主学习能力的形成依赖 于教师有意识地按照能力形成的规律 去创设适宜的教学情境 那么 如何在 教学中促进学生的自主学习呢 一 营造主动参与 自主学习的良好氛围 罗杰斯认为 一个人的创造力只有在他感到 心理安全 和 心理自由 的条件下 才能获得最大限度的表现和发展 人在压抑 恐惧 紧张的心理状 态下是很难有所创新的 为了能营造有利于学生自主学习 主动参与的良好氛 围 给学生以 心理安全 我在课堂上充分尊重信任每一位同学 鼓励他们 大胆地发表意见 凡是学生正确的解答特别是有创见的看法 我都会给予鼓励 和赞赏 从不讽刺挖苦学生 以一颗真挚的爱心去接近后进生 时刻谨记陶行 知先生的名言 你的教鞭下有瓦特 你的冷眼里有牛顿 你的讥笑中有爱迪 生 在这种民主和谐的氛围中 师生平等对话 学生的个性得以充分的张扬 培育了其探索未知的情感 意志 信念 动机 需要等非智力因素 真正实现 了师生间知识同步 思维共振 感情共呜 学生在这种轻松的状态下 唤起了 其创造的热情 释放出了巨大的学习潜能 二 创设主动参与 自主学习的情境 苏霍姆林斯基说 人的心灵深处 总有一种把自己看作发现看 研究者 和探索者的固有需要 该种需要在儿童的精神世界中尤其强烈 教师要给学 生提供必要的时间 空间和相应的条件 让学生全员参与 全程参与 全方位 参与 学生参与和自主活动是课堂教学最基本的 人权 不是教师对学生的 恩赐 具体要注意以下几点 1 交给学生自主学习的时间 在教学过程中 一般都要少讲 精讲 有些 问题稍加点拨 多采用启发诱导的方法 诱发学生的学习欲望 提高学生的学 习兴趣 给学生充足的时间去操作去思考去交流 把教师的教学活动内化为学 生的自主学习 从而促进其自主学习能力的培养 2 给学生自主质疑的权利 爱因斯坦说过 提出一个问题往往比解决一 个问题更重要 李政道也曾经说 遇到问题要敢于问个为什么 可怕的是 提不出问题 迈不出第一步 学生能够发现问题 并且敢于向老师提出来 这是他们刻苦学习 主动钻研的表现 我们要鼓励学生大胆质疑 让学生在 疑 中产生问题 在 疑 中产生兴趣 只有 疑 才有思 只有 思 才 能进出创新的火花 我们要尊重学生独立的思维方式 培养学生不信书 不信 师的敢想 敢说的自主创新意识 使他们真正能够成为 青出于蓝而胜于蓝 的一代新人 3 强化指导自主求知的方法 除常规方法指导外 着重交给学生学习策略 让学生知道在具体的学习情境中 如何选择调用最有效地学习策略和方法 学 会自我意识 自我激励 自我评价 自我反思 自我调控学习全过程 提高自 学能力 这是自主学习成功的核心要素 4 创设合作的情境 在班级授课制下 充分发挥 小组合作学习 的作用 实现差异互补 改善学生的人际关系 提高学习质量 我把全班同学每四个人 前后桌四人 划分为一个学习小组 许多学习活动以小组为单位完成的 强 调小组内各个成员之间的分工与合作及角色的转换 如在进行问题的讨论时 各小组需要确定一名主持者 一名记录者 一名发言者 讨论时 各个成员都 要独立思考 积极参与发言 成员之间共同探讨 互相合作 主持的同学全面 负责 纪录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结 并记录下来 发言 的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流 每位小组成员都要轮流 尝试不同的角色 针对特定学习内容 选择最佳合作学习形式 属于聚合思维 的内容 以竞争性团体气氛为宜 属于发散思维的内容 以小组内部协作为宜 但小组合作学习也会影响学生自主性的发挥 因此要处理好扶与放 同步学习 与异步学习的关系 一 般应在独立学习的基础上 开展小组讨论 组际交流 集体评价等多种形式的学习活动 三 利用多样化的科学探究活动 促进自主学习 新教材为我们提供了实施 落实新的学习方法的蓝本 在新教材中安排了 许多探究活动 其中包括观察与思考 实验 调查 探究 资料分析 模拟制 作 进一步探究 演示实验 设计 技能训练 课外实践等 探究是一种多侧 面的活动 只有让学生主动参与 亲身体验科学探究的一般过程 才能培养学 生学习的兴趣 促进其学习的自主性 引导学生提出问题 再由学生根据自己 的观察和生活经验做出假设 然后制定计划和实施计划 最后得出结论并表达 和交流 在整个探究活动过程中 大胆放手 让学生主动参与 自主学习 通 过各种探究活动 不仅使学生掌握了教材要求的学习目标 更增强了学生的自 信心 同时也培养了学生的自主学习能力 四 运用激励性评价 促进自主学习 科学评估 激励评价是创新教育的动力 激励性评价可以调动学生的学习 积极性 促进学生主动参与 自主学习 保护学生的自尊心 增强学生的副部 队在课堂上教师应对不同的学生采取不同的评价标准 在不同的场合采取不同 的评价形式 对学生提出的各种问题 教师都要认真对待 不能心不在焉 敷 衍了事 对于学生的认识和实验结果 正确的要充分肯定 有独到见解的要大 加表扬 错误的不要直接否定 草率批评 而是要鼓励学生积极思考 查阅资 料 与同学商讨 直到获得正确的答案 对待一些相对后进的学生表现出的暂 时不尽人意之处 激励评价就更显得重要 经常性的使用 不错 很好 你能行 试试看 等激励性课堂用语 对帮助学生确立自信很有帮助 比如 有位同学成绩不好 性格也非常内向 从不主动提出问题 也不敢举手 发言 我就经常提问他 鼓励他积极去思考 大胆发表自己的见解 使该位同 学在激励中不断进步 感受到学习也是一种幸福 真正享受到了成功带来 的 快乐 激励是一种力量 是驱动学生主动参与 自主学习 走向成功的力