精品钢琴集体课五步教学法

青岛艺术学校有效课堂构建 优秀教学法卷 1 钢琴集体课五步教学法钢琴集体课五步教学法 邹 波 一 问题的提出 钢琴教学是音乐 幼教专业的基础学科 是职教艺术学生提高自身素质和修养的必备 技能之一 目前 职业学校的音乐 幼教专业钢琴课教学大多采用数码钢琴集体课形式 它打破传统 一对一 封闭式的教学形式 是集传统钢琴教学 现代科学技术 集体课 的形式于一体的一种新型教学模式 它充分发挥集体课教学的 群体动力 心理暗示 效应 通过丰富灵活的课堂演奏形式 学生间相互激励 随时聆听观察和分析领会 有 效锻炼听觉能力 分析能力 默契配合等能力 促使学生积极思考 主动学习 实现教 学资源的高度共享 目前 在钢琴集体课教学中也存在一些问题 如只重视知识的传授 和技能的训练 忽视学生兴趣 情感 意志和态度的培养 只重视教师权威 忽视学生 的主体 只重视讲解分析 忽视学生的体味感悟等 这些问题直接影响了钢琴集体课教 学的发展 优化传统的钢琴集体课教学 确立新课程理念指导下的数码钢琴集体课教学 原则与教学策略 可以更好地提高学生的艺术修养 从而实现素质教育目的 促进学生 全面 协调与可持续发展 因此 笔者在十余年教学中 对数码钢琴集体课教学及理论 框架进行了研究 并进行了一些具有可操作性的探索与实践 逐步摸索出一套 分 讲 练 查 评五步教学法 二 理论依据 1 心理学 群体动力 理论 群体动力 就是指群体活动的动向 群体动力来自群体内部的一种 能源 内聚 力 在一个协作性的集体中 具有不同智慧水平 不同知识结构 不同思维方式的成员 可以互相启发 互相补充 在交流和碰撞中 产生新的认识 上升到新的水平 用集体 的力量完成学习任务 群体动力理论对于小组协作学习有大的促进作用 既关注了个人 的成长 也关注了群体的成长 2 建构主义学习理论 建构主义认为 知识主要不是通过教师传授得到 而是学习者在一定的情境背景下 借助学习过程中其他人 包括教师和学习伙伴 的帮助 利用必要的学习资料 通过意 义建构的方式而获得 建构主义学习理论认为 情境 协作 会话 和 意义建构 是学习环境的四大要素 学习的 情境 必须有利于学生对所学内容的意义建构 协 作 发生在学习过程的始终 会话 是协作过程中的不可缺少环节 意义建构 是 整个学习过程的最终目标 所要建构的意义是指 事物的性质 规律以及事物之间的内 在联系 青岛艺术学校有效课堂构建 优秀教学法卷 2 三 教法详述 1 合理分组 合理分组是上好数码钢琴集体课的重要一环 学生由于个人生活环境和内在音乐素 质的不同 存在着很多差异 而随着各校招生规模的扩大 这种差异更为明显 在学生 初入校时 有的同学已具备较扎实的音乐知识基础和技能水平 有的虽有较高的音乐天 赋 但程度较低 还有的学生既无基础也无天赋 更无兴趣 缺乏学习音乐的基本条件 和基本素质 学生钢琴水平参差不齐 进度快慢不一致 是集体课教学的首要难题 也 是令教师最为头痛的问题 在数码钢琴集体课上 学生学习程度的一致都是相对的 而 差异却是绝对的 不仅同班的学生程度不一致 即使同样程度的学生 经过一段时间的 学习 也会逐渐拉开距离 集体课的教学形式 要求学生的作业与进度必须保持基本一 致 而学生由于天赋 能力 用功程度等因素所造成的程度和进度的个体差异难免与教 学要求发生冲突 这就要求教师必须按学生程度进行分组 程度一致的学生编为一组 按照基本统一的教学内容进行集中讲授 每组学生人数 最好控制在 15 人左右 这样 对于教师的教学和学生的学习掌握以及课堂上师生间的互动都是适宜的 分组不是一成 不变的 可每半年根据学生平时上课的表现 期末考试的成绩再作适当调整 2 系统讲授 合理分组之后的教学 对授课教师提出了更高的要求 以往 一对一 传统授课模 式 教师大多凭借自身的经验教学 课堂教学中的主观随意性和即兴性成分较多 而在 数码钢琴集体课教学中 教师要面对一组学生而不是个体学生 这种教学对象的变化对 教师自身的要求及备课的要求更加严格 教师必须要有较强的课堂组织能力和吸引力 善于启发学生的兴趣和热情 必须具有扎实的钢琴专业教学经验与良好的语言表达能力 必须充分把握教学的系统性和结构的完整性 注重教材教法的运用 注重准确而生动的 示范演奏 以及系统而透彻的分析讲解 由于师范生将来从业的需要 教师在对知识和 技能的传授过程中不但要使学生知其然 还要知其所以然 因此系统讲授这一手段在数 码钢琴集体课教学中发挥着重要作用 在系统讲授同 时 教师应引导学生对所学知识技能予以融会贯通 逐步学会发现问题和解决问题并不 断提高其自身的学习能力 3 协作训练 协作学习是通过两个或两个以上的个体在一起从事学习活动 互相促进 以提高学 习效果的一种教学形式 这种协作学习不仅包括学生之间的协作 也包括师生之间的协 作 它不仅仅是学习信息的交流与合作 还是语言的表达 思想的沟通 心灵的碰撞 性格的磨合 从而有助于培养学生的组织交往能力和独立学习的能力 促进学生自我概 念的发展和集体主义观念的形成 在数码钢琴集体课教学中 通过教师合理的引导 让 学生在学习中意识到并逐步提高团队精神和协作能力 充分发挥集体课的独特功效 如 青岛艺术学校有效课堂构建 优秀教学法卷 3 在拜厄 No 66 课的学习中 左手为完全分解音型的伴奏 右手为旋律声部 教师讲解后 在让学生练习过程中 可将学生分成两组 一组弹奏左手伴奏 另一组弹奏右手旋律 左手伴奏的同学弹奏要弱一些 注意节拍的要求 弹右手旋律的同学要突出一些 旋律 弹清楚 均匀 并按照作品要求的情绪弹出柔美的感觉 要求弹奏者在弹奏自己声部的 同时 密切倾听与配合伙伴同学的弹奏 在进行一轮练习之后 两组再换过来 为了让 学生更好的掌握 6 8 拍节奏特点 教师还可在学生弹奏过程中 打开六拍子节奏功能 起到稳定节奏的作用 这样学生既了解了乐曲左右声部的层次 又增强了集体协作意识 和同学间的凝聚力 同时也大大提高了练琴的兴趣与效率 使整个课堂教学更加生动有 趣 类似这样分组 分手练习的方法在伴奏内容和复调内容的学习中均可采用 4 公开检查 回课 钢琴集体课教学在回课这一环节上也充分体现了传统 一对一 回课教学所达不到 的优势 它所采用是公开的 集体参与的小型演奏会的形式 而目前 仍有少数教师在 上集体课时 跳不出个别教学的圈子 还是以逐个检查作业 单独纠正问题为主 搞得 教师东奔西跑 手忙脚乱 这种方法完全失去了集体课教学的优势和特点 集体公开回 课具有以下优势 1 可以强化课堂的艺术实践气氛 给学生提供表演展示和与其他同 学沟通交流的机会 在锻炼学生实际演奏能力的同时 又有效的提高学生心理素质的调 节能力 为将来登讲台所应具备的多种素质奠定基础 2 可以增强学生的竞争意识 无形中形成一种在演奏上决以高低的局面 促进一种 比学赶帮超 的良好风气在小组 中形成 从而提高学生学习的积极性 3 学生通过观摩其他同学的演奏 可取长补短 互相学习 更好的调动学生学习的主观能动性 钢琴集体课不是个别课的集体化 集体 回课可交替运用齐奏 轮奏 独奏 接力 分组竞赛等方式 强化集体课的群体效应 活跃课堂气氛 调动全体学生学习的兴趣和注意力 使每个同学时刻都有事可做 齐奏 可让学生一起弹奏上节课学过的曲目 齐奏完毕 老师重点指出技能练习中的优缺点 进一步明确演奏要求 分组竞赛可将学生分成两组 一组演奏 另一组聆听观摩 而后 通过分析讨论 找出不足 接力则采取小演奏会形式 全体学生自始至终参加 每个 人既是演奏员又是听众 每个学生弹一段曲目 一个接一个地进行 在每个人演奏过程 中教师不辅导不叫停 以保持演奏会气氛 增强学生艺术实践和锻炼的效果 重奏与合 奏的演奏效果明显优于独奏与齐奏 更容易激发学生的情绪和积极性 因此可适当增加 上述方面的内容 使学生在快乐 高效的氛围中增长知识 提高自己 5 集体讲评 集体讲评是公开回课后的总结 教师要针对学生的回课情况进行讲评 讲评过程中要 尊重学生的情感和态度 尊重学生学习和思考的过程而不是结果 讲评的方式与结果也 应多样化 尽量采用定量与定性相结合的方法 讲评时 教师要充分运用启发式 讨论 青岛艺术学校有效课堂构建 优秀教学法卷 4 式等教学方法 引导学生主动发现问题 分析问题 通过学生集体讨论分析 将演奏中 出现的问题逐步一一解决 之后 教师可根据学生的点评情况加以归纳总结 通过集体 讲评这一环节 让学生从被动接受知识转变到主动分析 思考 探求知识的轨道上来 同时 训练学生发现问题 分析问题 解决问题的能力也是为将来的从师之路打好基础 四 主要成果 1 培训及开课情况 本套教学法在全市及胶州 城阳等地开设公开课及展示课 并作钢琴集体课教学经验 介绍 作为青岛市新教师培训导师团音乐学科指导教师 为全市音乐专业青年教师进行 了培训及专题讲座 同时 运用这套教学法所授课获全国数码钢琴集体课教学比赛一等 奖 并于 2001 年 2007 年两次开设钢琴集体课市级公开课 2 论文论著发表 2005 年 论文 浅谈钢琴集体课的教学环节 发表于 山东师范大学学学报 2005 年 论文 发挥数码钢琴优势 探索集体课教学的有效途径 发表于 青岛教育 2009 年 主编的 钢琴 教程由社会科学文献出版社出版 3 荣誉称号 2000 2004 年 两次被评为 青岛市青年教师优秀专业人才 2005 年 青岛市教学能手 2007 年 山东省教学能手 2008 年 青岛市学科带头人 2009 年 青岛市优秀教师 青岛艺术学校有效课堂构建 优秀教学法卷 5 专专 业业 课课 教教 案案 授课人 邹 波 课 题车尔尼 599NO 51 条练习曲课 型新授课 教 学 目 标 知识目标 1 通过本节课的学习 使学生掌握附点八分音符的演奏 2 通过本节课的学习 使学生掌握两个音以及多个音的落滚演奏技术 3 通过本节课的学习 使学生掌握柱式和弦伴奏音型的弹奏 能力目标 1 通过练习 训练学生双手协调 配合的能力 2 通过练习 提高学生手指积极跑动和手腕协调能力 情感目标 通过学习与实践 丰富学生感受音乐和表现音乐的情感体验 教 学 重 点 附点八分音符的演奏 教 学 难 点 两个音及多个音的落滚演奏技术和双手协调配合的能力 教学方法 教法上采用讲练结合的方法 注重使用启发 问答 情景诱导 点拨指导等办法 学法上 注重鼓励学生进行自主学习 讨论 探究等方法 教学手段数码钢琴 多媒体 黑板专业教室数码琴房 板书设计 练 习 曲 车尔尼 599NO 51 一 作者简介 三 练习提示 二 作品分析 1 右手旋律 1 附点八分音符 1 调式调性 D 大调 2 落滚技术 2 曲式结构 一段体 2 左手伴奏 柱式和弦伴奏音型 3 典型节奏 附点 3 双手配合 对位准确 小 结总结学生在练习中出现的问题 强调课下练琴的有效方法 青岛艺术学校有效课堂构建 优秀教学法卷 7 作 业 1 练习作业 熟练 流畅弹奏本首练习曲 注意音乐表现力 2 拓展作业 变换左手伴奏音型 体会该练习曲的不同风格 青岛艺术学校有效课堂构建 优秀教学法卷 9 教学过程教学过程 一 分组及导入 一 分组及导入 1 背景音乐的典型节奏是什么 2 对 练习曲 概念的理解 学生回答 教师归纳总结 导入新课 二 系统讲授 二 系统讲授 车尔尼 599NO 51 练习曲 一 作者介绍 二 教师范奏 提出问题 学生思考 三 作品分析 1 调式调性 D 大调 2 曲式结构 一段体 3 典型节奏 附点 四 练习提示 重 难点及解决 1 右手旋律 1 附点八分音符 进行节奏练习 初步熟悉作品节奏 通过学习 使学生掌握十六分音符的数拍方法 强调附点音符的弹奏方法 让学生感受附点音符 的推进感 2 落滚技术 两个音落滚 多个音落滚 设计思路设计思路 运用导学法 引导 学生感受音乐的节奏 因势利导 导入新课 与乐理课结合 引 导学生复习有关音乐 理论知识 由浅入深 分析作品整体内容 通过专业知识讲解 采用演示法 启发法 开展双边活动 帮助 学生掌握各种演奏技 术 突破教学重 难 点 视学生掌握情况 开展创造性练习 青岛艺术学校有效课堂构建 优秀教学法卷 10 强调弹奏方法 注意手腕的带动作用 2 左手伴奏 柱式和弦伴奏音型 拓展 其他伴奏音型 3 双手配合练习 对位准确 4 强调学生作品弹奏的流畅性及音乐性 三 巩固练习 三 巩固练习 学生练习 教师巡视辅导 1 右手附点节奏及落滚技术练习 2 左手伴奏音型练习 3 分组练习及双手配合练习 四 公开回课 四 公开回课 教师操作主控琴 学生人手一台琴 汇报所学曲目 汇报采用合奏 齐奏 小组赛 接力赛等形式 五 集体讲评及作业 五 集体讲评及作业 总结学生在回课过程中出现的共性问题及课堂练习中出现的问题 强调 课下练琴的有效方法并布置作业 1 练习作业 熟练 流畅弹奏该练习曲 注意音乐表现力 2 拓展作业 变换左手伴奏音型 体会该练习曲的不同风 格 通过师生合作 生生 合作 强化巩固本节 课教学内容 达到良 好的教学效果 青岛艺术学校有效课堂构建 优秀教学法卷 11 学生主体建构教学法学生主体建构教学法 王守暖 在深入推进素质教育发展的过程中 借鉴国内外先进教学模式或教学方法 结合市 情 校情和学情 在教学中 我坚持遵循学生生理 心理发展规律和认知特点 创制了 学生主体建构教学法 扩大了学生参与教学的程度 深度与广度 确立了学生的主体地 位 发挥了学生的主体作用 形成了自己的教学个性 收到了良好的教育教学效果 现 总结如下 一 指导思想一 指导思想 学生主体建构教学法的基本指导思想是 以马克思主义哲学 教育学 心理学和控 制论 信息论 系统论为教学法改革的理论基础 以培养与发挥人的主体性为价值取向 以调动学生的积极性 能动性和创造性为前提 以创设平等 民主 和谐的教学环境为 条件 以知识传授为载体 以发展学生创新能力和实践能力为关键 努力创建一个有利 于学生探索政治理论的学习环境 引导学生养成自主性学习和开放性学习的良好学习习 惯 形成探究性学习的良好学习方式 使学生成为具有创新意识和创新能力的一代新人 二 教学方法体系二 教学方法体系 学生主体建构教学方法的改革既有教育教学理论作指导 又有教学策略作支撑 既 有教学理想目标的追求 又有具体措施的落实 形成了一个比较完整的体系 一 理论依据 一 理论依据 1 马克思主义人的发展理论 人的主体性在自身的发展过程中起着能动作用 它制 约着人的成长与发展 因此 学生的学习主动性直接影响着教学目标的内化程度 影响 着学习任务的完成程度 2 建构主义理论 学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动建构的活动 学习作为一种认识 是主体能动选择 主动建构的过程 其核心是学生的 学 3 主体性教育理论 它重视人的发展 把培养人的主体性作为是教育的基本出发点 目前 已成为一种时代的教育哲学和国内颇具影响的教育思潮 发展成为我国教育改革 的主要指导思想 4 多元职能理论 人的智力是多元的 受个体自身条件以及环境和教育的制约 每 个人会表现出不同的智能 不同的人皆有自己的优势智能和弱势智能 因此学校在发展 学生各方面智能的同时 必须留意每一个学生的突出智能 因材施教 促进优势智能和 弱势智能的互补 最大限度地挖掘每个人的优势智能 青岛艺术学校有效课堂构建 优秀教学法卷 12 激激发发学生的能学生的能动动性性增增强强学生的主体意学生的主体意识识发发展学生的主体能力展学生的主体能力塑造学生的主体人格塑造学生的主体人格 教学法追求目教学法追求目标标 指指导预习导预习让让学生成学生成为发现为发现的主体的主体 创设创设情景情景让让学生成学生成为为体体验验的主体的主体 合作探究合作探究让让学生成学生成为为交往的主体交往的主体 教教师师点点拨拨让让学生成学生成为认为认知的主体知的主体 五个五个 实实施施 步步骤骤 拓展教材拓展教材 让让学生成学生成为实为实践的主体践的主体 五个五个 主体主体 作用作用 学生主体建构教学法学生主体建构教学法 理理论论依据依据总总体策略体策略 人的人的发发 展理展理论论 建构主建构主 义义理理论论 主体教主体教 育理育理论论 多元智多元智 能理能理论论 建构学建构学 生主体生主体 培养培养创创 新精神新精神 提高提高实实 践能力践能力 实实行整行整 体体优优化化 促促进进全全 面面发发 展展 学生主体教学方法体系学生主体教学方法体系图图示示 二 总体策略 二 总体策略 学生主体建构教学法实行 建构学生主体 培养创新精神 提高实践能力 实行整 体优化 促进全面发展 的教学策略 在教学中 更新 调整和丰富教材的内容和形式 注重效果反馈与激励评价 建构学生主体 促进学生主体性素质的发展 使不同类型 不同基础的学生得到不同层次的发展 全面提高学习质量 三 教学的实施步骤及学生主体作用的发挥 三 教学的实施步骤及学生主体作用的发挥 学生主体建构教学法主要包括 五个实施步骤 帮助学生发挥 五个主体作用 即 一是指导预习 让学生成为发现的主体 二是创设情景 让学生成为体验的主体 三是合作探究 让学生成为交往的主体 四是教师点拨 让学生成为认知的主体 五是 拓展教材 让学生成为实践的主体 运用现代教育技术 教育思想突出 教学目标明确 青岛艺术学校有效课堂构建 优秀教学法卷 13 教学设计科学 突出操作性 实现教学的最优化 促进学生主体性的发展 使之成为学 习的主人 四 四 追求目标追求目标 学生主体建构教学法的追求目标可以概括为四点 一是激发学生的能动性 遵循规 律 自觉提出问题 主动办事情等 二是增强学生的主体意识 自我意识 学习意识 问题意识 参与意识 合作意识 评价意识等 三是发展学生的主体能力 学习能力 工作能力 交往能力 管理能力 应变能力等 四是塑造学生的主体人格 生命权 身体权 健康权 名誉权 隐私权等 三 实践操作三 实践操作 在教学实践中 我努力做到 五个实施步骤 和发挥 五个主体作用 相融合 努 力达到 四个追求目标 的理想境地 具体如下 1 1 指导预习 让学生成为发现的主体指导预习 让学生成为发现的主体 现行的思想政治教材通俗易懂 可读性强 这一特点为我进行学生主体建构教学法 提供了良好的条件 在课前 我让学生按照课程目标预习教材 在落实课程目标的同时 从中发现问题 尤其发现目前独自不能解决的问题 从而引起学生探索和质疑的兴趣和 欲望 为进一步深入学习新课形成了一种期待情境 便于学生在课堂上有重点地参与教 学活动 学生的思路就可以随着教师对教学内容的讲解而逐步变得清晰 使师生产生思 维 共振 教与学的活动 融为一体 所以预习是学好政治课的关键环节 可以让 学生学会发现问题 激起其探索的欲望 2 2 创设情景 让学生成为体验的主体创设情景 让学生成为体验的主体 在讲课前 教师根据教学内容设计新颖的教学情景 创设情景主要方式有 看录相 图片 读案例 拓展材料 或让学生表演小品等方法 或发动学生自制教具 自编情景 剧等 在课堂上 教师要以情景为载体 有意识地激活学生已有的生活经验 使课本知 识与学生生活经验在思维与想象的空间里 穿行 或 碰撞 从而激发学生的求知欲望 和学习的兴趣 增强学生的主体意识 主动地把学习看成自己的需要 看成自己能够做 到的事情 从而积极投入学习 主动地参与到教学活动中来 这样政治课就成了学生体 验社会生活的实践阵地 学生也就成为体验社会生活的主体 3 3 合作探究 让学生成为交往的主体合作探究 让学生成为交往的主体 在教学过程中 教师要创设以民主 平等 和谐的师生关系为基础的课堂氛围 有 意识地设计一些重点 或热点问题激发学生讨论 辩论与对话 如 中国加入世贸组织 是利大于弊 还是弊大于利 等 在一系列的讨论 辩论与对话中 教师要学会倾听 利用课堂中的现场资源 学生的读 说等活动 引发 或抓住学生 对话 的契机 及 时点拨 创设对话情境 激起学生之间对话 激发学生的思考和表达欲 例 谁能把 青岛艺术学校有效课堂构建 优秀教学法卷 14 这个问题回答得更好 谁对这个问题有不同的理解 谁能把大家的意见综合一 下 谁能把他们的意思表达得更清楚些 等 在生生互动 师生互动中 引领学生 走出 文本世界 走进教师及同伴的心灵深处 交流沟通相互的见解 共享相互的思 想 成为交往的主体 提高教学的实效性 4 4 教师点拨 让学生成为认知的主体教师点拨 让学生成为认知的主体 在课堂教学中 教师要以 适度点拨 发挥好引导作用 教师要艺术地提出问题 但问题要少而精 有一定的层次 并留给学生足够的思考时间 并引导学生提出较好的 问题 生成更新的问题 再指导学生思考和回答好问题 在讨论过程中 教师要作适当 点拨 但要简洁巧妙 能迅速把学生的注意力吸引到本课的主题或讨论的问题上来 切 忌拖沓偏题 对于问题答案 教师不能越俎代庖 要给学生一定的 问题自由 即提 出问题 思考问题和回答问题的自由 学生讨论发言后 教师要作简要总结 但语言要 精炼 画龙点睛 突出重点或提出希望 在交流探讨中 通过教师的点拨 让学生学会 探寻规律 探究问题 澄清 先入之见 形成共识 获得知识 成为的思维和认知主 体 5 5 拓展教材 让学生成为实践的主体拓展教材 让学生成为实践的主体 在课堂教学中 教师在传授知识 将知识转化为信念的同时 还要进一步引导学生 自我反思 学以致用 教会学生用所学的基本知识去指导参与社会实践 认识社会 了 解社会 走进社会 感知社会 所以教师要引导学生把教科书的教学内容扩展到学生的 整个生活空间 每节课我都深入挖掘课程资源 拓展课程资源 例如 学习了政治常识 民族团结 问题 在与少数民族交往时 让学生用国家的民族政策指导自己的言行等 我经常采用的教学实践活动方式有 组织学生参观访问和社会调查 开展有教育意义的 社会公益活动 进行社区活动等 引导学生走进社会 贴近生活 成为社会实践的主体 这也是政治课教学的一项重要任务 四 教学效果四 教学效果 作为学生主体建构教学方法的探索者 我大胆创新 积极实践已五年之多 在教学 过程中 我坚持以学生为中心 调动学生思维的积极性 引导学生主动学习 促进学生 全面发展和个性发展 推动了学生学习方式的变化 从而也使课堂教学效果发生了很大 的变化 例 学生能够积极思维 大胆质疑 具有初步的问题意识和初步的观察问题 分析问题和解决问题的能力 同时具有较高的政治素养和比较敏锐的政治洞察力 我所 施教的班级政治课教学成绩也稳步提升 学生对政治课学习产生了比较浓厚的兴趣 2007 年我指导的学生在市职教教研室情景剧比赛中获一等奖 近 5 年来 在同事和学生 的评教中 对我的教学效果的评价满意率 100 我曾以学生主体建构教学法为蓝本举行过市级公开课 参加过省市优质课评比 发 青岛艺术学校有效课堂构建 优秀教学法卷 15 表过相关论文 都取得了比较好的成绩 和我一起参加实验研究的教师 也得到了相应 的专业发展 具体如下 序号序号时间时间内容 荣誉 内容 荣誉 等次等次教师教师发证机构发证机构 12001 年 6 月 发表论文 激发政治 课学习的几种方法 王守暖 青岛教育 第六期 22003 年 9 月 荣获青岛市青年教师 优秀专业人才 王守暖青岛市教育局 32005 年 12 月 举行青岛市职业学校 公开课 王守暖青岛市教育局 42006 年 5 月 编写 塑造成功教师 中 中外的主要教学 法综述 一章 约 10 万 字 王守暖社会科学文献出版社 52007 年 6 月 参加 2007 年度全国中 小学思想道德建设优 秀成果论文展评 一等奖王守暖中国教育学会 中国教育报 中央教育科学研究所 62007 年 9 月 荣获 2007 年度全国小 公民思想道德建设实 践创新活动先进个人 王守暖中国教育学会 中国教育报 中央教育科学研究所 72007 年 11 月 参加青岛市职教优质 课评选 一等奖王守暖青岛市教育局 82008 年 3 月 荣获 2007 年青岛市教 学能手 王守暖青岛市教育局 92008 年 10 月 参加山东省德育优质 课评选 一等奖王守暖山东省教育厅 102009 年 3 月 发表论文 简论增强 思想政治教育的方法 王守暖 青岛教育 2009 年第 1 期 112009 年 5 月 发表论文 简论增强 思想政治教育的方法 王守暖中文核心期刊 现代教育 与科研 2009 年第 100 期 主要研究人员主要研究人员 122005 年 9 月 参加青岛市职业教育 优质课比赛 一等奖雷长坤青岛市教育局 青岛艺术学校有效课堂构建 优秀教学法卷 16 132006 年 9 月 参加全国中小学思想 道德建设优秀成果展 评录像课比赛 一等奖刘军中国教育学会 中国教育报 中央教育科学研究所 142007 年 9 月 举行青岛市职业教育 公开课 张爱丽青岛市教育局 152008 年 9 月 荣获青岛市青年教师 优秀专业人才 刘军青岛市教育局 162009 年 9 月 参加青岛市职业教育 优质课评比 一等奖侯海凌青岛市教育局 172009 年 9 月 荣获青岛市青年教师 优秀专业人才 张爱丽青岛市教育局 五 推广价值五 推广价值 学生主体建构教学方法是深化中学思想政治教学改革 提高中学思想政治教学质量 的有效途径 在实践中 我赋予了学生主体建构教学法以丰富的内涵 前面提到的 五 个教学实施步骤 和 五个主体作用 发挥的实施 就是我的一种创新的做法 该教学 法的推广价值主要表现在三个方面 1 促进教育理论的实践研究 改变传统教学存在的忽视学生主体地位和忽视对学生 主体性培养的弊端 建构主体教育的科学理论新体系 从而培养和发展学生的主体意识 进而丰富主体教育理论的内容体系 2 采用民主的 生动的 灵活的和活泼的教学方式 处理好教师的主导与学生的主 体的关系 摒弃 师道尊严 构建民主 平等 和谐的师生关系 培养学生的主体意识 增强学生学习兴趣 提高政治课教学质量 3 注重学生潜能的开发 提高其创造力 挖掘学生走出学校后继续学习 继续发展 的潜力 促使学生主体意识和主体人格的形成 推进了素质教育的贯彻落实 为其终生 的发展奠定良好的基础 总之 我认为 随着主体教育理论的深入研究 学生主体建构教学法有着无限发展 的空间 必将在素质教育推进过程中发挥重要的作用 而且学生主体建构教学法还具有 很强的操作性 具有很好的推广价值 我将加强校本教研 进一步把它引入研究性学习 中去 以此推动政治课课堂教学改革的进程 青岛艺术学校有效课堂构建 优秀教学法卷 17 学校 青岛艺术学校学校 青岛艺术学校 授课地点 授课地点 授课时间 授课时间 课题课题三 增强就业的竞争意识课型课型新授课授课教师授课教师王守暖 教学重点教学重点不断提高竞争能力 教学难点教学难点战胜挫折 走出困境 教学目标教学目标 1 让学生了解竞争规范的要求 公正 公开 公平 2 引导学生认识到不断提高竞争力的重要性 并努力提高自己的竞争力 3 指导学生学会战胜挫折 自我确立 调整职业目标和道路 教学方法教学方法情境教学法 访谈法 合作探究法 教学辅助教学辅助多媒体辅助教学 教学环节教学环节教教 学学 活活 动动 一 课前准一 课前准 备备 以问卷的方式对学生进行 我的就业竞争能力大盘点 自测问卷调查 以了解任教班级学生在就业 竞争力方面的强项和弱项 使学生明确提高就业竞争力的必要性 为讲授新课做好铺垫 二 导入新二 导入新 课课 在问卷的基础上 让学生思考 为什么要提高自己的就业竞争力 有针对性的引导学生复习旧课 知识 教师总结发言 过渡到本节课教学内容 三 讲授新三 讲授新 课课 第一个环节 调 查问卷自测汇报 问卷调查 我的就业竞争能力大盘点 自测汇报 思考问题 为什么要提高自己的竞争能力 学生活动 汇报调查自测情况 教师活动 总结评价 一 遵守 一 遵守 竞争规范竞争规范第二个环节 情 景剧表演 人才 招 聘 学生活动 观看情景剧 人才招聘 思考 情景剧给我们什么启示 教师活动 教师归纳总结 招聘遵守了竞争规范 公正 公开 公平 同时也 反映了复合型人才在社会中拥有更强的竞争力 从中过渡到本节课的第二个问题 不断提高竞争能力 二 不断 二 不断 提高竞争力提高竞争力 教学环节 研究 性学习成果展示 课题 借鉴成功者的经验 提高竞争力 以立于不败之地 步骤 1 课题负责人对本次研究进行概述 2 访谈研究性成果突出的同学 展示研究成果 学生活动 展示研究成果 教师活动 进行研究性学习总结 评价学生的研究性学习成果 总结优点 指明 方向 第一个环节 讲 解 职业挫折及 其原因 问题思考 举例说明什么是挫折 什么是职业挫折 学生活动 参与教师的讲解内容 教师活动 以 真心英雄 导出人生道路上挫折在所难免 讲解 职业挫折及其 原因 三 战胜 三 战胜 挫折 走出挫折 走出 困境困境第二个环节 讨 论探究 讨论题目 在职业道路上遇到了挫折 你将怎么办 学生活动 学生讨论 小组汇报 青岛艺术学校有效课堂构建 优秀教学法卷 18 教师活动 总结学生讨论结果 以案例 敢于超越自我的南存辉 指导学生战胜 挫折 四 内容回四 内容回 顾顾 略 五 达标检五 达标检 测测 略 六 课后作六 课后作 业业 请你从身边找一位下工职工或失业青年 帮助他分析自己的长处 寻找自己的短处 帮助他制定提 高竞争力的对策 七 板书设七 板书设 计计 三 增强就业的竞争意识 一 遵守竞争规范 二 不断提高竞争力 三 战胜挫折 走出困境 职高数学职高数学 阅读自学教学法阅读自学教学法 的研究与实践的研究与实践 朱志琦朱志琦 一 一 阅读自学法阅读自学法 的提出的提出 数学是研究客观世界的空间形式和数量关系的科学 是从事科学和技术工作的基础 是人类文化的重要组成部分 对培养高素质劳动者和技能型人才具有重要的作用 数学 课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课 1 基础教育课程改革的需要 面向 21 世纪 构建适应未来人才需要 适应素质教育要求的课程体系 已成为基础 教育改革中一项十分艰巨而紧迫的重点工程 1 新课程需要新的教学观念 首先 整合教学与课程 教学与课程的关系是这场教学改革首先必须摆正和处理好 的一对关系 其次 强调互动的师生关系 教学是教师的教与学生的学的统一 这种统 一的实质是交往 再次 构建素质教育课堂教学目标体系 知识与技能 过程与方法以 及情感 态度与价值观三个方面的整合 体现了新课程的价值追求 是各学科课程目标 的共同框架 2 优化数学课堂教学的有效途径 第一 课堂教学中创设恰当的问题情境 能够激发学生强烈的好奇心 产生认知冲 突的学习情境 诱发学生质疑 猜想 第二 课堂教学中应尽可能地为学生创造自主探 索的机会 留给学生观察 猜想 讨论 探索的空间和时间 第三 在教学过程中教师 与学生分享彼此的思考 经验和知识 交流彼此的情感 体验与观念 丰富教学内容 从而达到共识 共享 共进 实现教学相长和共同发展 第四 现代信息技术为数学教 学开创了一个实验的平台 为学生 做 数学提供了必要的工具与手段 弥补了传统教 学方式在直观感 立体感及动态感方面的不足 青岛艺术学校有效课堂构建 优秀教学法卷 19 2 新课程理念的需要 数学教学要体现课程改革的新理念 教师是关键 教师只有不断学习先进的教育教 学理论 不断反思自己的课堂教学 才能真正走进新课程 1 教学要以人为本 一切为了学生的发展 教学中 要鼓励学生根据国家规定的课程方案和要求 以及各自的潜能和兴趣爱好 制定数学学习计划 自主选择数学课程 在学生选择的过程中 教师要根据学生不同的 基础 不同的水平 不同的志趣和发展方向给予具体的指导 2 强调打基础 发展能力 强调对基本概念和基本思想的理解和掌握 对一些核心概念和基本思想要贯穿高中 数学教学的始终 要帮助学生逐步加深理解 重视基本技能的训练 对学好数学是非常 重要的 与时俱进的审视基础知识与基本技能 对原有的一些基础知识也要用新的理念 来组织教学 3 改善教与学的方式 使学生主动地学习 丰富学生的学习方式 改进学生的学习方法是数学课程追求的基本理念 在教学中 教师应根据数学课程的理念和目标 学生的认知特征和数学的特点 积极探索适合中职 学生数学学习的教学方式 4 注重数学知识与实际的联系 发展学生的应用意识和能力 鼓励学生运用所学过的数学知识解决数学自身的问题 引导学生解决日常生活中与 数学相关的问题 启发学生思考其他学科与数学相关的问题 鼓励学生用数学的眼光审 视周围的世界 学会数学的思考 让学生从传媒中的大量信息中找出明显的或隐含的数 学问题 二 二 阅读自学法阅读自学法 的理论框架 的理论框架 华东师范大学教授皮连生在他的专著 智育心理学 一书中 根据知识分类教学对 我国中小学教学改革出现的影响最大的四种教学模式所作的研究 认为 自学辅导教 学改革最为彻底 它不仅改了教学方法 也改了教材 它的一个突出特点是强调自学能 力的培养 近年来 自学辅导法 教学实验的推广 与教学理论界的争鸣 对有关理 论问题的澄清密不可分 直接推动了自学辅导教学实验发展的教学理论争鸣至少有两个 热点 第一 关于教学过程中主体与客体的争鸣 即教师主导与学生主体相统一 教师是 教学活动的领导者 组织者 是学生学习的指导者和学习质量的检查者 在教学活动中 起主导作用 学生是具有主动性积极性的人 他们能够能动地反映客观事物 是学习活 动的主体 教师的主导作用要依赖于学生的主体作用来发挥 学生的主体作用要依赖于 教师的主导作用来实现 只有教师 学生两方面互相配合 才能收到最佳的教学效果 这是 阅读自学法 的基本思想和策略 青岛艺术学校有效课堂构建 优秀教学法卷 20 第二 关于传授知识与发展智力关系的争鸣 即传授知识与发展智力相统一 知识 是智力发展的基础 知识为智力活动提供了广阔的领域 智力是掌握知识的条件 既是 接受人类已有知识的工具 又是开发新知识的工具 传授知识与发展智力二者是相统一 相一致的 这两个教学任务统一在同一个教学活动中 统一在同一个认识主体的认识活 动之中 只有在教学中正确处理好传授知识与发展智力的关系 才能提高教学质量 这 个理论在 阅读自学法 的教学中得到了接受 解释和发挥 另外 认知心理学中有关信息加工理论的研究成果也为 阅读自学法 提供了必要 的佐证 美国当代著名的教育心理学家加涅认为 学习过程就是发生在学习者头脑里的 内部活动 即输入的信息受外在环境的刺激而得以变换 改变和增强 外在条件按照发 动 激化 维持 促进学习的内部过程加以计划和执行 这便是教学 学习过程中的教 师的教学与学生的学习应完全吻合 教师可根据不同学科的教材设计教学程序 加涅认 为学习的基本模式是刺激与反应的连接 但个体从接受刺激到反应的发生并非是立即进 行的 其中有一中间活动历程 教师的 教 应从学生的 学 出发 教师在教学过程 中的作用主要是告诉学生目标 吸引学生的注意力 帮助学生回忆学过的知识 提供启 发学生作业的条件 决定学习程序 启发和指导学生学习等 阅读自学法 以视觉为主 使刺激多样化 课堂上学生利用视觉 听觉等分析器交替进行学习 接受信息 思维始 终处于一种进取的积极状态 三 三 阅读自学法阅读自学法 的课堂教学特点的课堂教学特点 1 阅读自学法 可以更好地从学生的实际出发 适时调节自学速度 不同水平的学生可以得到不同的发展 自学能力强的学生在完成规定的学习任务后 可以自学更多的课外知识 使得自己的成绩越来越好 而自学能力稍差的学生 也可以 在老师的指导和同学们的帮助下 更好的完成学习任务 2 阅读自学法 的特色不仅体现在 自学 上 而且还体现在了 辅导 上 在阅读自学过程中 学生独立进行学习活动并非是要取消教师的主导作用 自学也 不等于无师自通 在学生自学 自练 自检的过程中 教师要进行辅导 根据不同学生 的不同情况进行有针对性的指导 3 由 单重教师的教 转向 注重师生共同合作 阅读自学法 为学生提供了一个宽松自由的 使学生有心理安全感的学习环境 以促进学生自主活动的展开 学生可以充分调动自己已有的知识经验 在开展独立自主 的思维活动 自己理解知识的基础上 积极主动地与教师和同学开展交流 以实现对数 学知识多层次 多侧面的理解 4 教师的作用与传统的数学教学相比有较大差异 阅读自学法 使教师 管 得少了 导 的功能也不一样了 教师的 讲 不再 是传统讲授法中的面面俱到的 讲 而是讲重难点及学生自学过程中出现的问题 起到 青岛艺术学校有效课堂构建 优秀教学法卷 21 的是画龙点睛的作用 导 就是指导 引导好学生阅读自学 使学生养成自学习惯 掌 握自学方法 培养自学能力 四 四 阅读自学法阅读自学法 的课堂教学实践的课堂教学实践 运用 阅读自学法 进行课堂教学首先要做好前期培养 要教会学生 站在书上看 书 即学会如何阅读自学手中的数学书 在阅读的过程中 要教学生学会对书圈 点 批 注 即做记号 并要教会学生阅读数学要素的技巧 如 如何阅读概念 如何阅读 定理 如何阅读公式 如何阅读例题 此阶段需要注意的是 要求学生严格按照教师的 要求去做 及时运用提问 巡视 抽查等方式检查学生阅读自学和掌握的程度 用三周 左右的时间 给学生基本上养成静心阅读自学的习惯 阅读自学法 的课堂教学方式的形式可以多样化 这不仅是学习本身的需要 也 有利于摆脱单调乏味的教学状态 提高学生学习的兴趣 经过摸索实践 根据不同的授 课内容可以采取以下多种方式引导学生阅读自学 1 对于概念较多而且比较重要 学生自学可能产生困难的内容 要精心设计自学提纲 引导学生深入研读教材 掌握知识要点 教学环节可概括为 案例一 立体几何 部分中的 异面直线 一节的第一课时 首先 通过 flash 动画设置情境 引导学生观察 宽阔的河流一艘船在航行 河面 上飞架的桥上车在行驶 河与桥是什么位置关系 激发学生学习兴趣 2 分钟左右 紧接着 让学生带着自学提纲上的问题阅读自学课本 15 分钟左右 什么叫做异面直线 定义中的关键词是什么 去掉这个词可以吗 举出实际生活中异面直线的例子 在正方体模型中找出异面直线 等等 共 16 个问题 这些问题的设置是按照教材的内容顺序提出的 目的在于促进学生思考 潜移默化 的培养学生的自学能力 学生边阅读自学 边通过思考回答上述问题 不知不觉中就掌 握了所要学习的新知识 其次 通过小组讨论回答了自学提纲中所提出的问题之后 完成教师设计的相应的 题组练习 25 分钟左右 通过三组练习题 巩固学生刚刚自学到的新知识 最后 由学生总结出本节课所学的知识点 2 分钟左右 这也是几种方式中最重要最有难度的一种 自学提纲问题设计的好坏直接影响到学 生自学的效果 在这里需要注意的是 为使阅读活动更有针对性 教师设计的 自学提 纲 要具有导向作用 使学生的精力主要集中在教学内容的重点 难点或疑点上 而且 问题的提法 方式 对学生的阅读 探索 思考具有启发效应 学生根据 自学提纲 布置提纲阅读自学练习巩固讨论交流 青岛艺术学校有效课堂构建 优秀教学法卷 22 钻研教材 通过阅读初步解决问题 教师设计 自学提纲 时 除了要认真研究教学大 纲和教材外 还要多花心思了解学生的原有学习基础 探究哪些方面学生易出现思维障 碍 哪些知识学生明白易懂 从而考虑提出什么问题和如何提出问题 2 对于概念较多而且内容较简单的内容 可完全让学生阅读课文自学 并由学生自 己总结指出其中的重点概念 学生自己讲评练习题 全班讨论 教学环节可概括为 案例二 集合与简易逻辑 一章中 逻辑联结词 一节的第一课时 首先 让学生阅读自学课本 15 分钟左右 然后 由学生自己总结出这节课的新概念并举例 10 分钟左右 因为书上的概念都 清楚明确的标示出来 所以学生总结出这些概念来可谓轻而易举 不需要教师再按照书 本重复一遍 通过举例子 一来可以检查学生对概念的掌握情况 二来可以开拓学生的 思维 再次 自学例题 完成书上相应练习 15 分钟左右 自学例题之后 由学生板演 8 个相应的练习题 教师不讲评而让全班同学观察讨论 请发现错误的同学到黑板上进行 订正讲评 再观察讨论再订正 直到一点儿错误没有为止 由学生自己讲评习题大大调 动了学生的积极性 争先恐后的来扮演教师的角色 在这一过程中 也正好检验了学生 阅读自学新知识的掌握效果如何 这样的一节课下来 还余下 5 分钟左右 可以给学生补充一些课外习题去讨论完成 而原先用传统的讲授法完成这节课时 教师讲学生听 学生做完练习教师进行讲评 平 平淡淡一节课下来 没有剩余的时间完成补充习题 3 对于内容相类似的章节 在已学过相同类型的内容之后 可以由学生进行对比阅 读自学 找出异同 掌握新知识内容 教学环节可概括为 案例三 在 等差数列 学过之后学习 等比数列 的第一课时 首先 让学生复习回顾 等差数列 第一课时学习了哪些知识内容 请学生板书在 黑板左侧 5 分钟左右 目的是使学生在接下来阅读新内容时有一个对比的标准 其次 根据以上内容 对比阅读 等比数列 的相应知识点 10 分钟左右 再次 由学生自己总结在对比阅读中所学到的 等比数列 的有关知识内容 分别 找几个同学边在黑板的右侧板书出来边进行对比讲解 15 分钟左右 这样一来 就要求 学生在阅读自学的过程中记住所学的新知识 并能与旧知识进行对比 加深记忆 最后 完成课后练习题 自己批改讲评 并找出解题规律 15 分钟左右 阅读自学自我总结自练自评 复习回顾对比阅读自评自练自我总结 青岛艺术学校有效课堂构建 优秀教学法卷 23 学生的自学能力得到发展之后 学习的积极性也明显提高 在做练习 找出下列数列 中等比数列 并求出其公比 q 5 25 125 625 1 3 6 9 12 9 3 1 2 1 4 1 8 1 0 1 2 4 8 2 2 2 2 时 有一位学生就很完整的总 3 1 9 1 结出了 等比数列 当时是常数列 当 0 1 时是递减数列 当 1 时是递增1 qqq 数列 当 0 时是摆动数列 这个结论 这在中职班的学生中非常难得 说明了学生q 自学潜力很大 而在用传统讲授法讲这节课的效果明显不佳 象这个练习的结论需要教 师的反复提示 学生才有可能总结出来 4 对于公式 例题较多的课时 可以在学生阅读自学之后 要求马上分析 记忆公式 展开 一题多解 的讨论 并通过大量习题进行小组间的竞赛 检验学生对例题的掌握 情况 教学环节可概括为 案例四 三角函数 一章中 两角和与差的正弦公式 一节 首先 让学生阅读记忆公式 10 分钟左右 因为这节课主要介绍的诱导公式 2 和两角和与差的正弦公式 所以给学生充足的时间来了解公式的推导过程 分 sin 析公式特点并想办法记住公式 其次 由学生板演默写公式 并分析公式特点 5 8 分钟 经过一个阶段的自学培 养之后 学生很容易从 函数名称和角的结合情况 函数名称和角的顺序 运算符号 公式中的量和公式运用方向 这样几个方面来分析公式 这也正是教师所要提醒学生们 注意的地方 而学生通过自学得出的结论远比老师的灌输更能加深印象 再次 自学例题 并进行 一题多解 的讨论 15 分钟左右 书上这一节共有三个 例题 例题 1 是 利用和 差 公式 求 的正弦值 在自学完书上的解法之后 75 15 可让前后桌自由讨论有无新解法 学生经过自学讨论 得出了关于求的三种解法