大自然的语言教学案例

大自然的语言 教学案例分析 a 一 导入 教师 大自然的语言 是一篇介绍物候学知识的科普文章 下面大家看 教师多媒体给出一段文字 曾经有一篇介绍宇宙飞船速度的说明文字是这么写的 由于火箭的逐节点燃 飞船的速 度越来越快 当达到每秒 11 1 公里以上时 飞船就能摆脱地球的引力遨游于太阳系 11 1 以上 这个数字指的是大于 11 1 的数字 而实际上飞船的速度是每秒 11 2 公里 以上时才能脱离地球引力 假如是 11 19 公里 还能不能 教师 大家看 11 1 如果改成 11 3 会有什么情况发生 学生 教室里鸦雀无声 教师叫起一个同学回答 学生 如果改成 11 3 就不准确了 教师 我们看失之毫厘 谬之千里 这段文字就没能准确地说明宇宙飞船的速度 可见 在以介绍知识为目的的说明文中 语言的准确就是说明文的生命 分析探讨 课外资料的运用 问题的提出是否合理 既然教师设计的目是要告诉大家语言的准确就是说明文的生命 教师的提问应该是在这 段文字的基础上提出的 教师的 失之毫厘 谬之千里 的语言也应该是针对这段文字说 的 这段文字的的意思是说 11 2 以上的速度 飞船才能脱离地球引力 应该以 11 2 为基础来提出问题 所以我觉得问题设计欠妥 在处理这个问题时 学生说不准确 到底怎么不准确呢 学生没有说到 老师也没有说 到 更没有强调说明文语言准确的重要性 只是很短的时间 用很快的速度将这个问题 一带而过 时间太短 学生还没有看的太清楚 老师就讲完了 给我们的感觉是 教师 出示这段课外资料效果是不理想的 教师的提问 毕竟不是课文中的内容 学生不太熟悉 加上光线太强 字体颜色又不好 分辨 学生要看清楚上面的字比较困难 时间也短 听到这里我忽然觉得 是不是可以 直截了当 开门见山 从说明文语言的特点准确性导入 然后直接用文章中的句子让学 生体会语言的准确性会更容易接受 效果会更好呢 或者把这个例子放在分析课文中语 言的准确性之后呢 因为课文中语言的特点还没有分析 在学生熟悉了语言的准确性之 后 就很容易理解老师设计的这个问题了 课堂实录 二 教师 出示目标 体会文章语言准确生动的特点 学习运用生动语言说明事物 一 教师 让一名学生朗读学习目标 然后让学生体会语言的准确性体现在哪里 1 教师运用多媒体显示下列句子 让学生体会语言的准确性 1 1962 年的山桃 杏花 苹果 榆叶梅 西府海棠 丁香 刺梅的花期比 1961 年迟 10 天左右 比 1960 年迟 5 6 天 如果去掉加点的字 左右 表达的意思有什么变化 2 古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识 如果去掉加点词 许多 表达的意思有什么变化 3 在地球温带和亚热带地区 年年如是 周而复始 划线句子能否删去 为什么 生 1 左右是个约数 表示不确定 比 10 天稍多或者稍少 如果去掉 就成了刚好 10 天 这样反而和实际不相吻合 教师 给予肯定 生 2 许多说明很多 数量有范围 如果去掉就变为所有古代流传下来的农谚都包含了 丰富的物候知识 不能一概而论 那样不符合实际 教师 给予肯定 生 3 说明范围 程度 时间上比较准确 教师 给予肯定 教师小结 说明事物不仅要求在实际 数字上准确无误 而且在空间 范围 程度等方 面准确无误 2 教师 让学生从课文中找出类似语句分析 进一步体会说明文语言的准确性 学生自主探究 发言 教师小结 生 1 第 5 自然段的 可能 表示不确定 生 2 第 10 自然段 迟早 表示限定 生 3 第 8 自然段 若干天 表示限定 分析探讨 教学目标的展示 语言准确性的分析 值得肯定的地方 1 首先教师出示学习目标并且让学生朗读了解目标 这个应该值得肯 定 这样学生就能明白这节课的学习任务 教师也就以此为依据安排课堂教学活动 2 教师先把课文中现成的句子展示给学生 让学生去体会 然后再让学生从课文中找类 似语句分析 体会说明文语言的准确性 这样 学生对于准确性先有了个认识 再去课 文中找就不难了 教师这样处理教材还是感觉比较合理的 教师设计的教学目标 是体会文章语言准确生动的特点 学习运用生动语言说明事物 说明文的语言首先应该是准确 有时为了增强说服力 激发读者的兴趣 又用生动形象 的语言说明事物 是在准确基础上的生动 语言的准确就是说明文的生命 所以语言的 准确性的分析就应该是重要的 但是教师在分析课外资料和书上语言准确性时 也许因 为这些学生参考资料比较多 回答起来都很准确 所以时间分配都太短 太仓促 没有很 好地强调和体会语言准确性的重要 没有照顾到大多数学生 课堂实录 3 教师 说明文给人以知识 语言必须生动 准确 大家看第 1 2 自然段 再看看老 师的改写与原文有什么不一样的 好不好 好在哪里 分析探讨 是不是应该把语言的准确性放在前面呢 把这句话改为 说明文给人以知识 语言必须准确 生动 课堂实录 教师用一段多媒体给出一段文字 一年又四季 春夏秋冬 周而复始 每个季节都有独特的自然景观 几千年来 劳动人 民注意了自然现象同气候的关系 据以安排农事 学生 齐读这两段 教师 哪个写的好 学生静默一会儿 教师叫起一个学生 学生 书上的好 教师 怎么好呢 学生 改写的平实 教师 老师的改写平实 而课文生动 富有表现力 下面大家讨论讨论 看看生动性体 现在哪些地方 学生讨论后各抒己见 用自己的语言描述阅读感受 教师适当点拨 生 1 第 2 自然段 布谷鸟开始唱歌 教师 拟人的手法 生 2 第 1 自然段 草木枯荣 衰草连天 教师 运用成语 描写的手法 生动形象 生 3 第 1 自然段 簌簌 教师 运用了象声词 生 4 大地 苏醒 教师 拟人的手法 生 5 次第 渐渐 不重复 生 6 渐渐 说明花开的顺序 簌簌 写叶子枯黄的过程 秋天的生动 风雪载途 的 载 描写了风雪飘落的程度 教师 这些都是富有表现力的句子 生 7 两个结构相同的四字句配以一个长句 冰雪融化 草木萌发 各种花次第开放 具体描述了大地 苏醒 给人们带来一片扑面而来的春色 教师 老师改的那段和书上的这段不一样 改写的比较平实 书上的比较生动 形象 富有表现力 教师 1 2 自然段 用文学的笔调描写了四季图 为什么不用平实句而用生动句 生 1 引导读者的兴趣 生 2 增加文章的生动性和阅读兴趣 生 3 生动 形象 富有表现力 教师 说明文比较抽象 作者用通俗易懂的句子使读者容易理解 1 2 自然段长短句的 交错 给人错落有致的美感 说明文语言的准确性 说明作者严谨求实 用生动形象的 语言写作 使文章生动 我们以后写说明文也要严谨 分析探讨 问题的设计与处理 说明文语言特点的平实和生动 1 教师问学生 老师的改写与原文有什么不一样的 好不好 好在哪里 这个问题一提 出来 大家首先会觉得 既然是国家选定的课文 一定是原文要比教师改写的好 学生 也许会想 老师这样设问 是不是教科书上有值得商榷的问题呢 学生沉默了一会儿 教师然后换了一个问法 哪个写的好 学生脱口而出 书上的好 至于为什么好 学 生只能说出改写段语言的平实 因为学生还没有来得及分析课文 教师的设计也是在这 个问题之后才分析课文语言的生动性的 教师后来的点拨直接就把答案告诉学生了 好 的原因是因为语言生动 富有表现力 这样就把学生的思考学习变为直接灌输 把学生 的学而代之为教师的教 是不是应该这样问学生 老师的改写与原文有什么不一样 哪个好 好在哪里 学生对新知识的认识有一个过程 我认为 这个问题的设计 可以放在分析课文语言生 动性后会好一些 教师不应该把这个环节取而代之 另外 教师如果能找另外的语言片 段我想一定会比改造原文效果更好 2 教师在处理语言的生动性时 只抓住文章的 1 2 自然段 找生动性的词语 就占去 了大量的时间 加上教师上面的改写问题的处理 带给人的误导是 说明文的语言还是 生动的好 平实的不好 大家都知道 说明文给人以知识为目的 所以要求说明语言宜 简洁 准确 严密 但有时为了增强说服力 激发读者的阅读兴趣 又运用生动形象的 语言说明事物 比如拟人等修辞手法 象声词 成语 长短句 等等 平实也是说明文 语言的一个特点 任何一篇说明文 具体运用哪种语言特色去说明 要看具体说明事物 的需要 课堂实录 拓展训练 教师给出材料 燕子 要求学生参考以上资料 结合自己对燕子的观察了解 写一段 文字介绍燕子的某一特点 尽量体现说明文的科学性和生动性 燕子 燕子是益