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2012年在职教育硕士心理学模拟测试及答案解析（1一、单项选择题(每小题1分，共10分) 1、构造心理学的创始人()把意识分为感觉、意象和感情。A詹姆士B冯特C华生D马斯洛 2、听觉中枢位于() A枕叶B顶叶C颞叶D额叶 3、在心理学研究中，按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法，这叫()。A观察法B测验法C实验法D个案研究法 4、按照记忆的干扰理论，早上起来记忆效果好，这是因为少了()。A前摄抑制B倒摄抑制C消退抑制D分化抑制 5、人的大脑能全面而细致地考虑问题，这是指思维的()A广阔性B批判性C深刻性D敏捷性6、眼望天上的白云自然而然想象成为草原上的羊群，这是()A有意想象B无意想象C再造想象D创造想象7、学生临考时的怯场属于()A心境B理智感C应激D激情 8、教师在上课时不能让学生处于同样强度的注意在()分钟以上。 A10分钟B20分钟C45分钟D30分钟 9、下列不属于加德纳提出的多元智力的选项是：()A、音乐智力B、人际智力C、美术智力D、空间智力 10、主要用来了解人们的需要和成就动机的是() A评定法B墨渍测验C问卷法D主题统觉测验 二、填空题(每小题1分，共5分) 1、环境和_在人的心理发展中起决定作用。 2、叶克斯道得生定律表明_与激奋水平的关系。 3、分类心须确定_或标准，否则就会出现逻辑错误。 4、意志行动最重要的特征是_。 5、离差智商反应一个人在同龄人中智力所处的位置，其依据是每个年龄组人群总体是智力水平呈_分布。 三、名词解释(每小题2分，共10分) 1、泛化 2、诱因 3、超限抑制 4、知觉定势 5、心理发展 四、简答题(每小题5分，共30分) 1、简述经典性条件反射的形成。 2、简述情绪、情感的两极性及表现。 3、简述注意的功能。 4、简述常用的比较方式。 5、简述华生在儿童教育方面的主张。 6简述智力技能及其特征。 五、论述题(每小题15分，共45分) 1联系实际谈谈性格与气质区别。 2知觉的理解性及影响因素是什么？在教学中如何利用？ 3分析动机冲突类型及在教育实践中解决学生动机冲突的办法。一、单项选择题(每小题1分，共10分)1. B 2. C 3.C 4.A 5.A 6.B 7.C 8.B 9.C 10.D二、填空题(每小题1分，共5分)1. 教育 2. 作业效率 3. 方向 4. 克服困难 5. 正态三、名词解释(每小题2分，共10分)1、泛化：巴甫洛夫认为任何一个刺激物一旦成为条件刺激物后，在初期不仅本身能引起条件反射，就是和它相近似的刺激物初次作用时，也会产生条件反射，这种现象称为泛化。2、诱因；心理学家把凡能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激。3、超限抑制：当刺激过强、过多、或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。4、知觉定势：即先前知觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉。5、心理发展：广义的心理发展指个体或种系（即人和动物）的心理发展和变化过程。狭义的心理发展则指个体（即人）从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史。四、间答题(每小题5分，共30分)1、简述经典性条件反射的形成。答：(1)经典性条件反射是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次反复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。(2)形成的基本条件就是无条件刺激物与中性刺激物在时间上反复结合。(3)在巩固的条件反射基础上也能形成经典性条件反射。(4)除需要多次强化外、还要神经系系统的正常活动。2、简述情绪、情感的两极性及表现。答：情绪和情感有四种品质，每个品质都可以表现为两个极端、对立的情况。情绪和情感的两极性表现为：(1)在强度方面有强弱之分。(2)在紧张度方面有紧张与轻松之分。(3)在快感度方面，有快与不快之分。(4)在复杂度方面，有简单与复杂之分。 (5)有积极与消极的体验。(6)有增力作用和减力作用之分。3、简述注意的功能。答：(1)选择的功能，即选择有意义的符合需要的和与当前活动相一致的刺激、避开与之无关的干扰当前活动的各种刺激，并抑制对它的反映。(2)保持的功能：即使注意对象的印象或内容维持在意识中，得到清晰准确的反映。(3)调节和监督的功能，而控制心理活动向着一定的方向或目标前进。4、简述常用的比较方式。答：比较是在思想上确定事物异同的思维过程。常用的比较方式有以下几种：(1)对事物特征进行比较。(2)对事物发展进行纵向比较。 (3)对事物的各种关系进行比较。5、简述华生在儿童教育方面的主张。答：在儿童教育方面华生主张：第一，反对同一标准，提倡区别对待。第二，反对体罚儿童。第三，教育的目的是培养儿童各种习惯。第四，对儿童养护的要求。华生从行为主义观点出发，提出要用正确的方法来培养幼儿良好的行为习惯。第五，提倡对儿童进行正确的性教育。6简述智力技能及其特征。智力技能又称心智技能，是指借助内部语言在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。智力技能的特征有：（1）观念性。就智力技能的对象而言，其直接对象不是具有一定物质形成的客体，而是这种客体在头脑中的印象。可见，智力技能是一种观念性的活动。(2)内潜性。就智力技能进行的方式而言，它是在头脑中借助内部言语默默进行的，从外部很难觉察到头脑中加工改造的思维过程，可见，智力技能是一种非外显的活动。(3)简缩性。就智力技能的结构而言，它已从完整的变为压缩、简化的。由于它是高度省略、高度压缩的，所以往往难以使人察觉到其活动的全部过程。智力技能是一种非扩展性的自动化的过程。五、论述题(每小题15分，共45分)1联系实际谈谈性格与气质区别。答：性格与气质是容易混淆的两个概念，二者之间既有区别，又有联系。(1)性格与气质的区别首先，性格与气质的性质是不同的。由于性格更多受到后天环境的影响，具有较为明显的社会化特性。在不同的社会文化条件下，人们的性格有较大的差异。而气质是人们心理活动和行为稳定的动力特点，受遗传影响较大，人们生来的气质差异就比较明显。其次，性格与气质的生理基础有所区别。气质的生理基础是高级神经活动的类型特点，气质的特点也源于高级神经活动的类型特点。由于高级神经系统不受生活条件的影响，故而气质具有很大的稳定性。而性格的生理基础是两个方面的“合金”，一方面是高级神经活动的类型对性格具有影响作用，另一方面是通过经验建立起来的暂时神经联系系统对性格发挥着主导作用。性格的基本机制是在高级神经活动的类型基础之上后天建立的条件反射系统。(2)性格与气质的联系性格与气质之间是相互作用和相互影响的。一方面，基于后天经验的性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它更有利于个体适应周围的生活环境。另一方面，气质也会影响一个人对待事物的态度和行为风格，使性格带上某种气质的色彩。而且，气质还影响性格的形成和发展，对一定的性格特性起着促进或阴碍的作用。比如具有胆汁质与多血质特点的人，更容易培养起勇敢和果断的性格品质。虽然，气质对性格的形成与表现发生一定的影响，但它并不决定一个人最终形成什么样的性格。研究表明，气质不同的人形成相同的性格品质是可能的，而同一气质类型的人也可能形成不同性格。2知觉的理解性及影响因素是什么？在教学中如何利用？答：（1）知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。（2）人的知觉的理解性与人的已有知识经验有密切的关系。知识经验不同，对知觉对象的理解程度也不同，知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物的知觉也就越完整、精确。人的已有知识、经验参与知觉，可促进对事物的理解。知识经验参与知觉不仅提高知觉的质量，还能提高知觉的速度。（3）知觉的理解性对人的知觉既有积极的一面，又有消极的一面；教师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提高教学的效果；另一方面又要注意已有的知识经验对当前的知觉活动所产生的消极作用。此外，知觉的理解性不仅可提高知觉的效果，还是形成事物表象、并转为科学概念的重要条件。3.分析动机冲突类型及在教育实践中解决学生动机冲突的办法。答：动机冲突类型可以分为以下几类：(1)双趋冲突：有时，一个人以同样强度的两个动机追求同时并存的两个目的，但又不能同时达到，像这种从两所爱者或两趋向中仅能选择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。(2)双避冲突：有时，一个人同时遇到两种都想躲避的威胁，而他又必须接受其一。像这种从两所恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。(3)趋避冲突：有时，一个人对同一目的同时产生两种动机：一方面好而趋之，一方面恶而避之，像这种对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。在教育实践中解决学生动机冲突的办法：针对动机冲突类型，在教育实践中解决学生动机冲突，主要看动机冲突的内容是否涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的问题。从动机冲突的内容看可分为非原则性的动机冲突和原则性的动机冲突。对于非原则性的动机冲突，即个人兴趣爱好方面的动机冲突，例如周末是去看电影还是看小说？这类动机冲突一般来说内心斗争不那么激烈，持续时间也不长，可让学生自行解决。对于原则性的动机冲突，即涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突。例如，周末既有精彩的电影又有集体劳动，是去看电影还是参加劳动？这时教师要对学生讲清道理，树立榜样，加强管理，帮助学生以高级的动机战胜低级的动机，培养他们的意志，从而使他们的行为服从于社会道德标准。2012年在职教育硕士心理学模拟测试及答案解析（2一、单项选择题(每小题1分，共10分)l、不同神经元之间的联系是通过( )进行的。A细胞体 B树突 C突触 D轴突2、孩子连续弹奏钢琴30分钟，父母允许他看电视10分钟，这种强化属于( )A、定比间隔强化 B、定时间隔强化C、不定比间隔强化 D、不定时间隔强化。3、根据材料的外部联系或表面形式，采取简单重复的方式进行的识记，称为（ ）。A有意识记 B无意识记 C.机械识记 D意义识记4、根据皮亚杰的观点，主体对客体适应过程中，主体改变内部试图适应环境现实，这种现象称为( )A、平衡 B、顺应 C、同化 D、成熟5、本来是由一连串刺激形成的一连串反应，训练巩固以后，只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以依次出现，这种现象叫做（ ）。A.强化 B.诱导 C.分化 D.动力定型6、由火想到热，由久旱逢甘露想到丰收、由骄兵想到必败，这些联想属（ ）A.类似联想 B.对比联想 C.接近联想 D.因果联想7、一个学生既想参加演讲比赛来锻炼自己，又害怕讲不好受人讥笑，这时他面临的心理冲突属于( )A、双趋冲突 B、双避冲突 C、趋避冲突 D、多重趋避冲突8、善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的意志品质称为：( )A、意志的自觉性 B、意志的果断性 C、意志的自制性 D、意志的坚韧性9、学生在看书时，用红笔划出重点，便于重新阅读，这是利用知觉的（ ）。A选择性 B理解性 C.整体性 D恒常性10、脾气暴躁、好冲动的人所对应的气质类型是（ ）A.胆汁质 B.多血质 C. 粘液质 D.抑郁质二、填空题(每小题1分，共5分)l、心理发展的生物前提和自然条件是_，没有了这个前提和条件，相应的心理就不能发展。2、技能按其性质和特点可分为_和动作技能两种。3、 _是我们认识世界的第一步，是关于世界一切知识的最初源泉。4、研究表明，短时记忆的容量大约为_个组块。5、吉尔福特的智力三维结构模型把人的智力分为_、操作和产品三个维度。三名词解释(每小题2分，共10分)1、适应2识记3感觉阈限4、激奋水平5、意志 四、简答题(每小题5分，共30分)1、简述反射弧及其结构。2、简述知觉恒常性的含义及其种类。3、什么是工作记忆，它包括哪些成分?4、简述遗忘的原因5、简述思维的品质。6、简述性格的形成因素。 五论述题(每小题15分，共45分)1论述气质差异和因材施教的关系。2通过实例说明技能与习惯的区别。3结合实际论述如何培养学生的学习兴趣。一、单项选择题(每小题1分，共10分)1.C 2.B 3.C 4.B 5.D 6.D 7.C 8.C 9.A 10.A 二、填空题(每小题1分，共5分)1、遗传素质 2、智力技能(心智技能) 3、感觉 4、72 5、内容三名词解释(每小题2分，共10分) 1、适应：同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫适应。2识记：是获得事物的映像并成为经验的过程，也就是说是识别和记住事物的过程。3感觉阈限：是指持续一定的时间并刚刚能引起某种感觉的刺激量，它是对感受性的度量。4、激奋水平：人或动物的神经系统在高度兴奋与高度抑制之间有不同的水平，谓之激奋水平。5、意志：是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定的目的的心理过程。 四、简答题(每小题5分，共30分)1、简述反射弧及其结构。答：执行反射的全部神经结构叫做反射弧。一般包括五部分：感受器、传入神经纤维、中枢、传出神经纤维和效应器。2、简述知觉恒常性的含义及其种类。知觉的客观条件在一定范围内改变时，知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性。大小恒常性：对物体大小的知觉不因距离远近的不同而不同。形状恒常性：观察物体的角度发生变化，但人们仍把它知觉为统一形状。亮度恒常性：照明条件改改变时，物体的相对明度或视亮度保持不变。颜色恒常性：不同照明条件下，人的颜色知觉的映象仍然相对稳定。3、什么是工作记忆，它包括哪些成分? 工作记忆：是完成认知任务时，对信息进行暂时存储和操作的一个记忆系统。具有加工和存储的功能。工作记忆和许多复杂的认知技能都有关系。工作记忆包括三个成分： 语音回路：保持和处理以声音为基础的信息。视觉空间画板：保持和处理视觉的和空间的信息。中央执行系统：核心的成分，负责注意资源的分配和协调来自语音环路和视觉空间画板的信息。4、 简述遗忘的原因答：关于遗忘的原因目前涉及两种理论假设，一是衰退理论，一是干扰理论。衰退理论认为记忆痕迹得不到强化，就会逐渐减弱、衰退以至消失。干扰理论指遗忘是由于多种痕迹之间相互引起抑制而产生的，抑制被解除，记忆还可恢复，这一理论与衰退理论不同点在于记忆痕迹并没有在头脑中消失，知识因相互抑制而造成遗忘。干扰理论可分为两类，一是前摄抑制，一是倒摄抑制。前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。5、简述思维的品质。答：思维的品质有:思维的广阔性：是指能全面而细致地考虑问题。思维的批判性：是指能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。思维的深刻性：是指能深入到事物的本质里面去考虑问题。思维的灵活性：是指一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化。思维的敏捷性：是指能在很快的时间内提出解决问题的正确意见。6、简述性格的形成因素。答：(1)遗传的有限作用，在整个性格形成过程中，遗传因素所起的作用，相对较小。(2)家庭和环境的影响，环境包括家庭环境、学校环境、社会环境以及个人和他人结成的复杂的社会联系。(3)家长的责任感教育态度对孩子的性格形成起重要作用。(4)家庭气氛对子女性格形成的影响也不容忽视。五论述题(每小题15分，共45分)1论述气质差异和因材施教的关系。答：(1) 每个人都有一定的气质特征，气质影响人的实践活动。对于教师来说，了解学生的气质特点，对做好教育、教学工作，引导学生健康地成长是十分重要的。(2)由于气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上实际收到的效果可能很不一样。这就要求教育方法的“个性化”。（结合个性化教育的实例论述）(3)同时，气质也有可塑性，教师需要帮助学生克服不同气质类型中的消极面。如帮助抑郁质的学生克服自卑感，提高自信心；帮助粘液质的学生克服迟钝性，提高反应速度；帮助胆汁质的学生克服冲动性，加强稳定性等。教师还应积极引导学生认识到自己气质中的优点，使其在学校生活中得到更好的发展。（结合因材施的实例论述）2通过实例说明技能与习惯的区别。答：从表面上看，习惯和技能都是若干动作的组织体系，但两者有着根本的区别：第一，技能是越来越向一定的标准动作体系靠近，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。这就是说，习惯是保守的，技能则不断向一个标准趋近。第二，习惯没有水平高低之分，但有好坏之别。比如，一个人养成了良好的卫生习惯，每天早晨起来，不要别人提醒，也不要自己专门去想，就会去叠被子、扫地、刷牙、洗脸等等。而没有养成卫生习惯的人，则往往做不到这些。有的人一坐下来就把一只脚踩在椅子上，或者随地吐痰，这些都是坏习惯，都是在无意中形成的。习惯是把某种动作的组织情况越来越固定化。所以，养成好习惯，不用动脑子就去做符合规范的好事；形成坏习惯，不知不觉就做了不符合规范的坏事。第三，技能是既和一定的情境，又和一定的任务联系起来的；习惯则只和一定的情境而没有和一定的任务相联系。由于技能和一定的任务相联系，所以需要时才那样做，不需要时就不那么做。也就是说，技能是由任务始动的，所以它是主动的，需要时就出现，不需要时就不出现。习惯则只由一定情境而始动，所以习惯是被动的。有些动作既可能是技能，也可能是习惯。比如写字，如果当作一种技能，则由一定任务所始动，所以需要时就写，不需要时就不写；如果某人养成了写字的坏习惯，一见到纸笔就乱画，这就是由一定情境来始动。两者显然是不同的。第四，技能要与一定的客观标准作对照；而习惯则不是，它只和先前的动觉做对照，拿这一次动作的动觉和前一次动作的动觉作比较。给技能作对照的，一定是客观标准，或者是别人的示范，或者是动作的产品，或者是要求的指标。给习惯作对照的，则只是上次的动作。这就是说，技能形成中除自己的动觉反馈外，还需要别的反馈，如外受感觉(视、听觉等等)的反馈。只有这些外受感觉的反馈，才能使人拿自己的动作或动作产品，去与标准动作或标准动作的产品进行对照(因为标准动作或标准动作的产品需要靠外受感觉才能被感知)。习惯则不是这样，它只需要动作本身的动觉反馈。即只要觉得这次动作所产生的动觉，和以前动作所产生的动觉相同，就会感到舒服。如果觉得不相同，就感到不舒服。3结合实际论述如何培养学生的学习兴趣。答：兴趣是力求知识、探究某事物的心理倾向。兴趣不是天生的，它可以在学习活动中逐步建立，兴趣产生于认识的需要。要激发和培养自己的学习兴趣。首先，要丰富自己的生活。变幻莫测、奥妙无穷的大千世界会极大地激发学生的好奇心，在好奇心驱动下的探索可以转化为学习兴趣。其次，要树立远大的理想，着重发展高层次的需要。在低层次需要基础上建立的兴趣是直接的、暂时的兴趣，随问题的解决而消失。在高层次需要基础上建立的兴趣是稳步而又持久的兴趣。再次，兴趣是可以转移的。在培养学习兴趣时要合理地运用兴趣转移规律。大发明家贝尔在学校学习时各门功课都很差，但他很爱玩小动物。后来贝尔的爷爷给他讲了很多有趣的科学故事，教育他学好功课，使他将玩小动物的兴趣转移到学习知识和发明创造上来。在培养学生的学习兴趣时，还要了解哪些事物或活动容易引发学生的学习兴趣。第一，在个人经历过的事物或活动中，曾获得成功的事物或活动容易引发人的兴趣。如学生对学习好的功课容易发生兴趣；对学习成绩差的功课一般是不感兴趣的。第二，在未经历过的事物或活动中，有成功希望的事物或活动容易引起兴趣。第三，符合自己能力水平的活动最容易引起兴趣。如学生对那些略超出其智力水平的问题最感兴趣，但如果难度过大，则不会引发学生的学习兴趣。第四，凡是那些能带来愉快感的事，就容易引发兴趣。如解决了某一难题而体验到喜悦感，会增强人对从事相应活动的兴趣。第五，新奇的事物容易引发兴趣。不论是生动多样的教学方式，还是新颖的教学内容，都可能引发学生的学习兴趣。2012年在职教育硕士心理学模拟测试及答案解析（3一、单项选择题(每小题1分，共10分) 1由实验者安排的刺激情境和实验情境并由其操纵藉以引起被试反应的因素或条件，这指的是（ ） A.自变量 B.因变量 C.无关变量 D.控制变量 2、从黑暗处到明亮处视觉感受性降低的过程叫( ) A嗅觉 B皮肤觉 C触压觉 D痛觉 3、根据一类事物的共同特征去创造新形象的过程，是想象形成方式中的（ ）。 A综合 B夸张 C拟人化 D典型化 4、神经系统活动最基本的方式是( ) 。 A反射 B反映 C感应性 D感觉 5、“人格社会学习理论”的提出者是( ) A斯金纳 B班杜拉 C卡特尔 D克瑞其米尔 6、依据兴趣有无效能，可以把兴趣分为（ ） A物质兴趣和精神兴趣 B直接兴趣和间接兴趣 C短暂兴趣和稳定兴趣 D积极兴趣和消极兴趣 7、教师在上课时，让学生目视黑板，坐端正，这是( ) A注意的分配 B注意的稳定性 C注意的集中 D注意的转移 8、强、平衡、不灵活的神经类型对应于( )气质类型。 A抑郁质 B多血质 C胆汁质 D粘液质 9、主要用于精神异常者诊断的性格测量方法是( ) A评定法 B主题统觉测验 C墨渍测验 D问卷法 10. 一个人是自信、自尊还是自负、自卑，反映了性格的（ ） A.态度特征 B.意志特征 C.情绪特征 D.认知特征 二、填空题(每小题1分，共5分) 1神经元具有接受信息、传递信息和_的机能。 2比率智商是用智龄和_的比率来代表的智商。 3美国心理学家麦独孤认为，_是人类一切思想和行为的动力和源泉。 4“暴跳如雷、欣喜若狂”是描述情绪的_状态。 5班杜拉认为，个体从事某项活动的动机，在很大程度上与个体对自己从事该项活动胜任与否的判断有关。他把这种个体对自己是否胜任某种任务的判断和知觉，称之为_。 三、名词解释(每小题2分，共10分) 1、言语 2、随意注意 3、信度 4、归因 5、认知能力 四、简答题(每小题5分，共30分) 1、简述中枢神经活动的基本规律? 2、简述测验的标准化。 3、简述性格结构特征。 4、简述马斯洛的需要层次 5、简述影响注意分配的条件?。 6简述能力的概念及其个别差异的表现。 五、论述题(每小题15分，共45分) 1结合实际论述影响识记效果的因素。 2. 结合实际，谈谈应如何激发学生的学习动机。 3、论述能力与知识、技能的关系及对教师在教学活动中的启示。一、单项选择题(每小题1分，共10分)1.A 2.B 3.D 4.A 5.B 6.D 7.C 8.D 9.C 10.A二、填空题(每小题1分，共5分)1整合信息 2实足年龄 3本能 4激情 5自我效能感三、名词解释(每小题2分，共10分)1、言语：是个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言表达思想的过程。2、随意注意：是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。3、信度：是多次测验结果的一致程度，也称为可靠度。4、归因：当人们进行某种活动取得成功或失败时，都有对行为结果的原因进行探究的愿望。这种对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断，称之为归因。5、认知能力：是指人脑加工、储存和提取信息的能力。它是人们完成活动的最基本和最主要的条件，即我们一般所讲的智力。四、简答题(每小题5分，共30分)1、简述中枢神经活动的基本规律?答：兴奋和抑制在进行活动中是有规律的，其规律有二：（1）扩散和集中。在刺激物的作用下，兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑皮层一定部位的神经细胞之中，但它们不是停滞不动的，而是要向临近部位的神经细胞传达，这就是兴奋或抑制的扩散。扩散到一定限度以后，它们又逐渐向原来发生的部位聚集，这就是兴奋或抑制的集中。刺激物所引起的神经过程的强度是决定兴奋或抑制的扩散和集中的重要条件。（2）相相互诱导。兴奋和抑制紧密结合，其中一种神经过程能够引起或加强另一种，这种现象称为神经过程的相互诱导。相互诱导分为负诱导和正诱导两种。由于兴奋过程引起或加强周围的抑制过程称为负诱导，相反，由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。2、简述测验的标准化。答：为了减少测验结果的误差，就要控制无关因素的影响。这个控制过程就叫标准化。(1)内容标准化。标准化的首要条件是对受测者施测相同的或等值的题目。如果测验的内容不同，所得的结果就无法比较。(2)施测过程标准化。尽管对受测者使用了相同的题目，但如果在施测时各行其是，使受测者在不相同的环境下完成测验，所得的分数同样不能进行比较。为了使测验条件相同，必须有统一的指导语、时间限制和相关情境的要求。(3)评分标准化。评分的标准要客观，否则不能把分数的差异完全归因于受测者的个体 差异。(4)解释的标准化。同样的得分，若没有统一的解释方法，将会造成结果的混乱。大多数测验通常使用常模作为解释分数的依据。3、简述性格结构特怔。答：（1）性格结构的完整性。每个人的性格都包含了多种特征，这些特征之间彼此联系，相互依存，构成了一个在机能上相互适应、相互影响、相辅相成的有机系统。这种联系的存在，使得性格的推测具有了现实的可能性。（2）性格结构的完整性复杂性。性格虽然是完整的系统，但它的完整与统一又不是绝对的。（3）性格结构的稳定性与可塑性。能认识一个人的性格并对其行为作出预测，正是因为性格具有稳定性。一个人的态度越坚定，与作为态度的理论基础的核心价值也就越稳定。但社会与生活环境是不断变化的，人要想很好地适应社会与环境，就必须保持相应的变通性。如果性格中某些部分不适应特定环境，就要在一定程度上对他们进行调整，这种性格调整的变通性就是性格的可塑性。4、简述马斯洛的需要层次答：马斯洛认为人的一切行为都是内在需要所引起，而需要又是分层次的。他把需要分为五层：最低层是生理需要，中间层是安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要，是高层是自我实现的需要。低级需要是高级需要的基础，高级需要中有低级的成分。个人的需要结构的演进是波浪式的。5、简述影响注意分配的条件答：(1)在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的。(2)同时进行的几种活动都已熟练，各种活动对象的各个部分，已经在经验中形成固定的联系。只要感知对象的一部分，就可把全部对象反映出来。做到注意可以在几种活动上迅速地更迭，即所谓轮流注意。(3)几种不同的活动已成为一套统一的组织。6简述能力的概念及其个别差异的表现。答：能力是直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征。能力发展存在着个别差异，并且有其规律性。能力发展的个别差异主要表现在以下三个方面：(1)发展水平的差异。在同一年龄层中，能力的发展水平有明显个体差异。(2)表现早晚的差异。能力表现时间上的个体差异也十分明显。某些人少年早慧，某些人则大器晚成。(3)结构的差异。能力是多种心理特征的综合，且组合方式有所不同，由此就构成能力结构的差异。了解了这些差异，有助于教师因材施教，也使每个人根据自己的实际情况，找到适合自己能力发挥的工作岗位，做到人尽其才，才尽其用。五、论述题(每小题15分，共45分)1结合实际论述影响识记效果的因素。答：影响识记效果的因素有如下几个：(1)识记的目的与任务。是否具有明确的识记目的与任务，对识记效果具有重要影响。有了明确的识记目的，人们就能把全部精力集中到识记任务上去，并能采取各种有效方法，因而识记效果好。反之，则差。(2)活动的内容与性质。如果把识记的对象变成人们活动的对象和活动的内容，那么识记效果就好。另外，识记效果也随活动性质的不同而不同。要求积极思维的活动，识记效果就越好。这是因为所要识记的材料成为人们智慧活动的对象，从而使他的注意力高度集中，因而识记效果好。(3)识记方法。识记时采用一定的方法，会增强识记效果。意义识记比单纯重复的机械识记效果好，是由于意义识记把所要识记的材料与学习者已有的知识经验联系起来，先理解材料的意义，再把它纳人已有的知识体系中，这样，识记的效果就好。就信息加工理论而言，识记就是编码，若对输入信息按自己已有经验体系进行编码最好。对同一识记材料，用不同方式进行编码，识记效果就不一样。(4)材料的数量和性质。材料的数量和性质对识记效果有很大的影响。增加识记材料的数量，其识记所需要的时间比材料的增加量的比例大得多。另外，识记直观形象的材料比识记抽象材料的效果好，识记课文比识记单独的句子要好；识记诗篇比散文要好。这些都说明材料性质不同其识记效果也不一样。2、结合实际，谈谈应如何激发学生的学习动机。 答：保持一定强度的学习动机是学生有效学习的必要条件。培养学生的学习动机，既 是教学的手段，又是教学的目标和任务。培养学习动机，主要有三条途径：第一，创设外部条件，激发学习动机；第二，引起内部需要，转化学习动机；第三，强化内外因素，维持学习动机。具体来说，可以从以下几个方面着手。（1）对学生进行适当的远景性学习目的教育。学校和教师应该从社会发展和国家需 要的角度出发，帮助学生树立正确的人生观、价值观，增强他们为祖国、为人民奋发学习的责任感和使命感，并使之转化为推动其学习行为的强大动力。（2）提高教学艺术，发展学生的学习兴趣。好的教师往往是吸引学生学习的直接力 量，他们高超的教学技巧和教学艺术，能使课堂学习活动变得生动、有趣、富有吸引力，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。（3）明确学习目标。学习目标既包括学年、学科等远期目标，也包括章节、课时等近期学习目标。学习目标的制定和使用应贯穿于整个教学过程之中。一般来说，具体目标的设置应以稍高于学生的原有水平为宜。（4）及时、有效的反馈。反馈是让学生了解自己学习活动的结果，它不仅能使学生 纠正错误，澄清认识，还能起到激励作用。学生发现自己学习进步了，会增强学习的信心和积极性；反之，也能起到鞭策和警醒的作用。做为教师，则应注意尽可能多的给予学生成功的机会，多鼓励他们。（5）创设良好的学习氛围。教师运用奖励和惩罚手段时应注意其合理性，避免引起 学生的过度焦虑和其他不良反应。在开展竞赛活动，鼓励学习竞争的同时，也要强调团结、合作以及互帮互助的重要性，力争做到团结紧张，严肃活泼。3.论述能力与知识、技能的关系及对教师在教学活动中的启示。答：知识是人类社会发展经验的总结和概括，每个人在生活、学习过程中，都不断地掌握人类已有的知识经验。技能则是在活动中由于练习而巩固，并在活动中应用的基本动作方式。能力与知识、技能既有区别，又紧密联系。与知识和技能相比，能力更具有一般性，它既是掌握知识与技能的必要前提，又在掌握知识、技能的过程中形成和发展，并为进一步掌握知识、技能准备条件。能力的大小会影响到知识掌握的深浅和技能水平的高低。知识与技 能的掌握也会促进能力的发展。掌握系统的科学知识与技能则更有利于能力的增长和发挥。较之能力的发展，知识与技能的掌握更快一些。发展良好的能力比掌握一定范围内的知识与技能有更广泛的迁移作用。教师在教学活动中，不仅要传授必要的知识与技能，而更重要的是要创造有利条件，促 进学生在掌握知识与技能过程中发展能力。(根据联系实际的程度加分)。2012年在职教育硕士心理学模拟测试及答案解析（4一、单项选择题(每小题1分，共10分) 1.把意识分为感觉、意向和感情三个基本元素，认为所有复杂的心理活动都是由这些基本元素构成的。这是（）学派的理论观点。 A.构造主义心理学；B.机能主义心理学；C.格式塔心理学；D.精神分析心理学 2.强调意识的作用和功能，认为意识的作用就是使有机体适应环境。这是（）学派的理论观点。 A.构造主义心理学；B.机能主义心理学；C.格式塔心理学；D.精神分析心理学 3.反对把意识分解为元素，而强调心理作为一个整体，认为整体不能还原为各个部分，部分相加不等于整体的心理学流派是（）。 A.构造主义心理学；B.机能主义心理学；C.格式塔心理学；D.精神分析心理学 4.以下被称为现代心理学第三种势力的是（）。 A.行为主义心理学；B.认知心理学；C.人本主义心理学；D.精神分析心理学 5.在神经元的各组成部分中，用来接收其他神经元来的信息并传自细胞体的是（）。 A.细胞体；B.轴突；C.突触；D.树突 6.以下不属于脑干的部位是（）。 A.延脑；B.中脑；C.间脑；D.脑桥 7.在脑干中，与中枢神经系统的各个部分都有双向联系，影响范围很广，对躯体运动和内脏活动起调节作用，与睡眠和觉醒等活动密切相关的是（）。 A.延脑；B.中脑；C.脑桥；D.网状结构 8.巴甫洛夫认为任何一个刺激物一旦成为条件刺激后，在初期不仅本身能引起条件反射，就是和它相近似的刺激物初次作用时，也会产生条件反射，这种现象称为（）。 A.分化；B.泛化；C.相互诱导；D.扩散激活 9.小孩临睡前往往容易很兴奋，出现所谓的“闹觉”现象，这种现象叫（）。 A.正诱导；B.负诱导；C.消退抑制；D.分化抑制 10.我们聚精会神地看书时，对周围有人走动或出现其他情况，往往视而不见听而不闻，这种现象叫（）。 A.正诱导；B.负诱导；C.消退抑制；D.分化抑制 二、填空题(每小题1分，共5分) 1.被认为是历史上最早系统论述心理学思想的著作是。 2.影响人的心理的因素很多，概括起来有三类：环境因素、机体因素、。 3.皮亚杰主张心理学应该研究儿童的认知活动，并着力探索智慧的性质及其结构和功能，认为智慧的本质就是。 4.心理活动的主要物质基础是。 5.不同神经元之间的联系时通过进行的。它是控制信息传递的关键部位，决定着信息传递的方向、范围和性质。 三、名词解释(每小题2分，共10分) 1.思维 2.气质 3.性格 4.调查法 5.个案研究法 四、简答题(每小题5分，共30分) 1.人脑中的边缘系统具有哪些功能？ 2.简述个体心理发展的条件。 3.简述埃里克森的心理社会发展理论。 4.简述皮亚杰的心理发展理论对心理发展动力的观点。 5.简述维果斯基心理发展理论中有关“教学与发展的关系”的观点。 6.简述深度知觉的线索有哪些。 五、论述题(每小题15分，共45分) 1.试述观察的品质及观察力的培养。 2.根据遗忘原因的有关理论，结合实际谈谈应该如何提高记忆的效果。 3.请结合实际，谈谈应该如何有效合理地组织复习。一、单项选择题 1-10 A B C C DC D B A B二、填空题 1.论灵魂2.心理因素3.适应4.神经系统5.突触三、名词解释 1.是人脑对客观事物本质属性与规律的概括、间接的反映。2.指在人的心理活动和行为中表现的稳定的动力特点。3.是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。4.是指同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题。主要包括三种形式：谈话、问卷、活动产品分析。5.对单一的研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法。四、简答题 1. （1）个体保存和种族保存；（2）调节内脏活动和情绪活动；（3）参与记忆活动；（4）感觉的整合。2. （1）遗传素质是心理发展的生物前提。（2）环境和教育在心理发展中起决定作用；（3）心理发展的动力：即环境和教育育向个体提出的要求所引起的新的需要和个体已有的心理水平之间的矛盾。3. 心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。人一生的发展可分为八个阶段：（1）学习信任阶段，出生到1岁，主要矛盾是信任对不信任；（2）成为自主者阶段，1-3岁，主要矛盾是自主性对羞怯怀疑；（3）发展主动性阶段，3-6岁，主要矛盾是主动性对内疚感；（4）变得勤奋阶段，6-12岁，主要矛盾是勤奋感对自卑感；（5）建立个人同一性阶段，12-20岁，主要矛盾是同一性对角色混乱；（6）承担社会义务阶段，20-40岁，主要矛盾是亲密感对孤独感；（7）显示创造力阶段，40-60岁，主要矛盾是创造力感和自我专注感；（8）达到完善阶段，60岁以上，主要矛盾是完善对绝望。4. 皮亚杰认为，心理发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。适应有三种方式：（1）同化，就是把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强或丰富主体的动作；（2）顺应，就是改变内部图式，以适应环境现实；（3）平衡，就是同化和顺应相互作用过程中的一种暂时的状态。5. （1）从“最近发展区”的角度看，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是即将达到的发展水平。二者的差异就是最近发展区。教学中，最重要的就是那些仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。（2）从“教学应当走在发展的前面”的角度看，教学可以定义为人为的发展。教学主导着儿童智力的发展，教学创造着最近发展区。（3）从“学习的最佳期限”的角度看，学习任何内容都有一个最佳年龄，否则会造成儿童智力发展的障碍。开始一种教学时，除了需要考虑成熟与发育，还必须让教学走在心理机能形成的前面。6. 深度知觉是指个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。深度知觉的线索包括双眼视差、双眼辐合、水晶体的调节、运动视差等生理线索；也包括对象的重叠、线条透视、空气透视、对象的纹理梯度、明暗和阴影以及熟悉物体的大小等客观条件；还包括个体的主观经验。五、论述题 1. 观察的品质包括：目的性、客观性、精细性、敏锐性。观察力的培养一般从以下几方面入手：（1）让学生明确观察的目的与任务；（2）制定周密的观察计划；（3）具备观察事物或现象的必要知识；（4）掌握一定的观察方法；（5）学会做观察记录；（6）观察后的归纳、总结。此外，应该培养观察兴趣、观察习惯和优良的性格特征，如坚韧性、独立性等。2. 有关遗忘的原因主要有两个理论：一是衰退理论，二是干扰理论。衰退理论认为，记忆痕迹得不到强化，就会逐渐减弱、衰退以至消失。目前普遍认为衰退时瞬时记忆和短时记忆信息丧失的一个重要原因。干扰理论认为，遗忘是由于多种痕迹之间相互抑制而产生的，抑制被解除，记忆还可以恢复。干扰理论的主要表现是前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。在学生学习中，往往开头和结尾部分的学习材料记忆效果比较好。主要原因就是因为中间部分既受前摄抑制干扰，又受倒摄抑制干扰。3. （1）正确合理地安排复习时间：要及时复习，善于利用间时复习；（2）在复习中尝试回忆：一部分时间复习、另一部分时间尝试回忆，二者交替进行，复习效果较好；（3）整体复习与部分复习相结合：不太长的学习材料整体复习效果好，而很长的学习材料采用部分复习效果较好；（4）复习的形式要多样化，如新旧材料对比复习，吧听说读写结合起来复习，把学习材料组织一起来学习等效果都不错。2012年在职教育硕士联