注重读写结合_提高作文能力

1 注重读写结合注重读写结合 提高作文能力提高作文能力 所谓 读写结合 就是阅读与写作的结合 通过读写训练 达到以 读促写 以写促读 提高学生的语言感悟能力和表达能力 语文课程标准 明确指出 在作文教学中 要引导学生把从阅读 中学到的基本功 运用到自己的作文中去 叶圣陶先生早就说过 阅 读是吸收 写作是倾吐 崔峦先生也曾说过 在我们的语文教学中 一方面要加强阅读教学 另一方面要加强读写联系 做到读写渗透 读写 结合 由此可见 读是写的基础 写以读为前提 所以 加强阅读是重 要的 从读中学写更是重中之重 注重读写结合是提高学生作文能力的有 效途径 我在平时的课堂教学实践的探索中发现 现行的小学语文教材蕴藏着 极其丰富的读写结合的资源 阅读和写作是两种不同的能力 只有智慧地 把握两者结合的策略 学生的作文能力才会逐渐提高 作文是一门实践性 操作性很强的学科 有的学生阅读能力较强 但 作文能力还是平平 我认为原因只有一个 练笔少 阅读知识得不到巩固 运用 造成了读写分离 虽然读是写的基础 但有了这个基础不见得写作 就没问题了 读和写属于两种不同的认知方式 要实现两者之间的融合 必须要让写的训练进入阅读课堂 推行以训练为主 在写中巩固阅读知识 以促进两种能力的转化 我在平时的课堂教学实践的探索中发现 现行的小学语文教材蕴藏着 极其丰富的读写结合的资源 阅读和写作是两种不同的能力 只有智慧地 把握两者结合的策略 学生的作文能力才会逐渐提高 在 语文课程标准 2 的指导下 我结合多年教学第一线的实践 认为可以从以下几方面着手 一 发现典型处 设计写的训练 小学生思维发展的一般特点是 从以具体形象思维为主要形式逐步向 以抽象逻辑思维为主要形式的过渡 他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与 感性经验联系 具有很大成分的具体形象性 如果直接要求学生运用各种 写作方法写作 只能是 空中楼阁 不够现实 根据小学生思维发展的特点 我在教学阅读课时 尽量发现一些构 段方式较典型的句式 段落给学生分析 并让他们进行仿写训练 1 仿句式 主要是训练学生遣词造句的能力 可以是摹仿文中的句 式的运用进行写话练习 例如 不但 而且 没有 没 有 只有 有的 有的 还有的 等 比如三年级写游 戏作文 另外也可以摹仿文中的比喻句 拟人句 排比句等 通过对这 些句式的练习 可以培养学生的语言表达能力与表达技巧 这是写好作文 不可或缺的基本功 2 仿顺序 语文课程标准 要求学生能文从字顺地表达自己的意 思 也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序 如 事情发展顺序 时间顺序 地点顺序 方位顺序等等 教材中有许多这样的范例 我们可 以有意识加以引导和训练 例如课文 美丽的小兴安岭 一课的一年四季 的顺序 我们教师可在教学本文后 让学生模仿文中的写作顺序 写写 我的家乡 美丽的校园 等 也可在同学们进行了秋游活动之后 指 导学生模仿本课写作顺序练习写游记 3 仿结构 结构的仿写可以是段式结构仿写 也可以文章结构仿写 3 学生接触较多的段式结构是总分式 总分总式 并列式等 我们可借机引 导学生进行结构仿写 例如 富饶的西沙群岛 的第三自然段是并列结 构构段方式 它从三个不同方面写了海底的物产丰富 在教学时 我先使 学生懂得同时介绍事物几个方面的时候 可采用并列结构段 再指导学生 练习写 校园一角 等片断 让学生在具体的写作实践中加深对这种结构 段的认识 之后 我又扩展学生的思维 让他们运用此法去写他们喜欢的 小动物或物品 把物品其中的一个特点写具体 把小动物的外形 习性等 写具体 二 寻觅对话处 增加写的训练 人物的语言反映了人物的内心世界 如果在人物的语言前加上适当的 提示语 那就给读者打开了一个探索人物内心世界的窗口 我在教学中有 意识地寻找这个 窗口 增加写的训练 我在上 小摄影师 一课 讲 到 高尔基告诉秘书 来的如果是个小男孩儿就一定让他进来 时 我请 同学们展开想象的翅膀 想一想小男孩会来吗 并增加了这样的练习 当 他们再见面时 高尔基激动地说 小男孩兴高采烈地说 学生通过此项练习了解了高尔基对少年儿童的关怀和深深的爱 从而 加深了对课文内容的理解 并训练了语言表达能力 三 借助关键处 拓展写的训练 当学生还沉浸在课文中时 教师借助课文的关键处进行拓展写的训练 进行激励性评价 使学生产生强烈的表达欲望 1 教材简略处的合理拓展 有些课文重记叙 轻描写 语言简洁 4 给学生许多想象的空间 教师应在阅读教学时引导学生合理想象 进行练 笔 如 金钱的魔力 一文中先后写到了店员托德和老板的两次 笑 我在教学时 让学生从与众不同的笑中体会一下老板当时的心情 并让学 生联系上下文进行合理的想象 写下老板的心理活动及与 我 的对话 教学至尾声时 我还顺势问道 当我再次光顾这家服装店时 老板又将 会是怎样笑 怎样对我说呢 让学生去推其发展 展望结果 发现新意 这样既训练了学生以人物想法 言行表现人物特点的写作技巧 又深化了 文章的主题 2 课文精彩处的合理拓展 语文教学的主要任务是积累祖国语言文 字 并学会正确运用祖国语言文字 教材中 有的课文语言优美 词汇也 相当丰富 教师除了要求学生熟记 进行低层次的语言积累 还要充分发 掘教材进行写的拓展训练 四 抓住空白处 扩展写的训练 在语文阅读教学中 教师巧妙地抓住空白处 恰当地扩展写的训练 既迁移了知识 又联系学生实际 培养了学生能力 净化了学生心灵 同 时也培养了他们正确的情感 态度 价值观 例如 给予树 一课是一篇爱意流动的课文 在文章的结尾 在感 悟语意的基础上 让学生展开想象 进入语境 领悟文情 理解教材内涵 之美 教师动情地引导 在金吉娅的帮助下 圣诞节那天晚上 那个小女 孩收到她曾一直盼望的洋娃娃 当得到礼物时她心里肯定既高兴又感动 或许今年的圣诞节她过得最快乐 假如你是这个小女孩 你想对金吉娅说 些什么 写下来 有的同学这样写道 金吉娅姐姐 谢谢你让我在圣诞 5 夜收到了我心爱的洋娃娃 我会将它带在身旁 也会记住金吉娅姐姐给予 我的爱 等我长大了 也要把自己的爱献给更多的人 学生与教材进行 了生命的对话 在对话中还原了人性之美 明白了使别人幸福才是真正的 幸福的道理 进一步丰厚文化与精神底蕴 五 关注语言特点 进行写的训练 学生练笔的设计 不仅仅指练笔设计应切合文本内容 还应切合文本 的语言特点 结合文本的语言特点往往能抓住训练的要义 设计出上佳的 随文练笔 如 林清玄的 和时间赛跑 一文 语言质朴流畅 如行云流水 没 有华丽的词藻和精警的佳句 有的只是作者对自然景物变化细致人微的体 察 在自然景物变化中表现时间的流逝 抒发内心的伤感 这就是文本特 色 切合文本特点 进行了如下的仿写练习 我看着月亮一寸一寸地升 起 我看着桃花一片一片的飘落 我看到鱼儿在水面 匆匆地游过 我看到燕子急急地飞向南方 我轻轻地翻 过一张日历 这个练笔不仅使学生运用了表达方法 积累了课 文语言 而且练笔和课文相得益彰 丰富了课文的意境和学生的心灵 阅读为学生认识世