小学语文四年级上册期中检测质量分析

小学语文四年级上册期中检测质量分析 一 试卷概况 依据 语文课程标准 在 评价建议 指出 语文课程评价的目的 因此 命题从知识与能 力 过程与方法 情感态度与价值观几方面进行评价 分成三部分 积累运用我能行 开卷 有益我喜欢 笔下生花我快乐 例如 在试卷中 看拼音写词语 把古诗句或名句 格言填写完整 在具体语境中出现 减少坡度 而习作题目则是学生看了就能联系生活找 到习作的材料 这样让学生能在轻松中答卷 依据 语文课程标准 中年级目标达成的要求 抓住关键 突出重点 进行在字 词 句 段 篇内容综合的评价 识字主要从 看拼音写字词 辨析多音字 错别字 三部分内 容进行检测 从而检测学生 养成主动识字的习惯 的效果 阅读上主要检测 积累课文 中的优美词语 精彩句段 以及在课外阅读和生活中获得的语言材料 以及 能联系上下 文 理解词句的意思 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用 能借助生活积累 理 解生词的意义 在习作上侧重检测 能不拘形式地写下见闻 感受和想象 注意表现自己 觉得新奇有趣的或印象最深 最受感动的内容 依据教材的进度 对前六单元组的 语文天地 中的 日积月累 中的词 名言 名诗句 谚语等进行了综合运用的检测 二 基本概况 此次检测 分别对四年一班 四年二班 四年三班这三个班级进行检测 检测学生合计 115 名 学生中最高分数是 97 最低分是 5 5 分 总分是 9900 5 分 平均分是 86 3 分 其 中 及格人数 110 人 及格率 95 6 85 分以上的人数 90 名 优生率 78 2 三 掌握较好 1 积累运用我能行 试题中 学生对一些积累试题及其浅显运用的题目掌握较好 其中 有 看拼音写字词 把词语补充完整再选词填空 按要求写词句 2 开卷有益我喜欢 中 学生对填写课文原文的内容及其简单的联系上下文填写的基础 题正确率比较高 其中 按课文内容填空并作答 的第一题正确率高 而 课外阅读 按 要求作答 中的 解释词语 及其 概括地写出 我 对哪个青年感情变化的原因 掌握 较好 3 笔下生花我快乐 绝大部分同学都能按要求 用一件事来表现熟悉人的特点 4 整体上看 学生的书写比较工整 四 掌握较差 1 积累运用我能行 试题 学生对一些逻辑思维比较强的试题分析比较能力差 例如 我能分析判断 把正确答案的序号填在横线上 正确率在 50 左右 其次学生还未能 养成认真读题习惯 其中 请写出几句你想对 落花生 说的话 有 90 的学生只写一 句话 2 开卷有益我喜欢 试题中 学生对如何识记课文内容方法或要领不能去掌握 具体表 现在读 师恩难忘 中的一个句子的解答填写 播下文学种子 在课文指什么 无心插 柳柳成荫 的对子 争取率十分低 除此之外 学生对阅读的良好习惯还未能形成 对阅 读方法还不能运用 课外阅读作答 中的写反义词有的同学竟然写成近义词 读完文章 你明白了什么未能具体回答 3 笔下生花我快乐 从学生的记叙中可发现 学生对积累的优美词句不能运用 一大部 分学生语句欠通顺 有的写了好几件事 都是三言两语 除此之外 学生对标点符号的运 用也存在问题 4 学生在整张卷面的各部分考题中错别字出现不少 而且有三分之一的学生还是用铅笔书 写 五 具体原因 1 四年级还处于中年学段 由于课文篇目比较多 识字量也大 253 个字 且对生字词 的掌握 学生只是在摘录笔记自学同时 教师在课堂教室进行点播 因此 学生对一些字 词不是运用方法识记 再加上运用少 学生的回生就厉害 错别字就显得多 2 学生的学习主动性还不能充分发挥出来 特别是对课文的背诵 有着畏难的情绪 与老 师们的交流 普遍反应学生不喜欢背诵 这样 对课文内容中读句作答就不能灵活地掌握 再者 学生学习的良好习惯还没能养成 特别是对题目与阅读材料 不能认真地去读 而 是一晃而过 就试题中 请写出几句你想对 落花生 说的话 绝大多数学生就写出一句 而短文阅读作答 据调查 绝大部分学生只读一遍短文就下笔作答 甚至有的学生一下就 看题目 再边看短文边作答 这样 正确率自然就低 3 学生对阅读理解的一些方法与要领还不能深刻领会 只是粗浅的意识 更谈不上运用 就拿 联系上下文解释词语 来说 许多学生知道这种用法 但让他们说说该怎么做 就 谈不出之所以然来 因此 对一些逻辑分析的阅读理解作答 学生的正确率就显得低了 4 部分学生的学习目的性还是不明确 不能用自己的勤奋努力去获得成绩 而是存在着侥 幸心理 考试的时候总会想办法作弊 5 学生的课外阅读量少 即使有阅读 也是停留在语言文字的表面 也就是走马观花 只 注重故事情节 这样对语言的感悟力就不强 即使课堂上对一些词句有做些积累 但从未 刻意去用 因此 习作的语言的表达就不那么灵动而优美 由于课目偏多 有的课文偏长 课时有少 教师们常是赶功课 这样 对一些阅读方法的 运用就不能很好地引导学生去琢磨 去落实 另外 教师对课程理念的理解还不能真正化 为行动 对文本地解读还不能到位 引导学生对语言文字的感悟总想面面俱到 生怕漏掉 了什么 不能引导学生抓住重点中的词句咀嚼 感悟 运用 因此 对三维目标中 过程 与方法 知识与能力 的落实就显得苍白 其次 在平时作业及其一些试卷的阅读练习中 众多老师讲评 单纯地让学生改正答案 而不能真正分析错题的原因 再引导学生运用方法去掌