小壁虎借尾巴教学反思

小壁虎借尾巴教学反思小壁虎借尾巴教学反思 在阅读教学中 以在阅读教学中 以 教师问 学生答教师问 学生答 为主线的一问一答教学模式还占相当大的空间 在这种教学模为主线的一问一答教学模式还占相当大的空间 在这种教学模 式中 学生的主体作用没有得到充分发挥 为了有效地发挥学生的主体作用 让学生真正成为学习的主人 式中 学生的主体作用没有得到充分发挥 为了有效地发挥学生的主体作用 让学生真正成为学习的主人 自主地学习 教师应该变知识的自主地学习 教师应该变知识的 传授者传授者 为学习的为学习的 组织者组织者 把课堂时间让给学生 充分地让学生去 把课堂时间让给学生 充分地让学生去 读文 思考 交流 表达 表演等 现就以读文 思考 交流 表达 表演等 现就以 小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴 一课为例 谈谈几点感想 一课为例 谈谈几点感想 一 读文一 读文 古人云 古人云 读书百遍 其义自见 读书百遍 其义自见 只有多读 才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法 教学只有多读 才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法 教学 小小 壁虎借尾巴壁虎借尾巴 时 教师给学生足够的读书机会 采用多种形式 如 自由读文 小组读文 朗读 齐时 教师给学生足够的读书机会 采用多种形式 如 自由读文 小组读文 朗读 齐 读等 不求形式统一 只求学生真正投入 在开始教学时 教师让学生自由读文 给每位学生一个比较读等 不求形式统一 只求学生真正投入 在开始教学时 教师让学生自由读文 给每位学生一个比较 个体的自由散读的空间 起到读通课文 扫清生字障碍的作用 其间 又展开小组读文 理清课文的主脉 个体的自由散读的空间 起到读通课文 扫清生字障碍的作用 其间 又展开小组读文 理清课文的主脉 了解文章的内容 知道鱼 牛 燕子尾巴的功能 最后 女生齐读 揭示小壁虎不用借尾巴的原因了解文章的内容 知道鱼 牛 燕子尾巴的功能 最后 女生齐读 揭示小壁虎不用借尾巴的原因 总之 只有让学生充分地读文 才能有所感知 才能有所感悟 同时也培养了语感 总之 只有让学生充分地读文 才能有所感知 才能有所感悟 同时也培养了语感 二 表演二 表演 表演是语文学习的实践 更重要的目的在于积累 在表演是语文学习的实践 更重要的目的在于积累 在 小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴 中 教师让学生按小组针对课中 教师让学生按小组针对课 文第三 四 五小节的内容进行演示排练 其间教师不断深入小组 与组员共同探讨 在这一个环节文第三 四 五小节的内容进行演示排练 其间教师不断深入小组 与组员共同探讨 在这一个环节 中 教师给了学生充分的时间 并不急于表演交流 而是给学生有足够的时间去积累语句 把它们牢牢地中 教师给了学生充分的时间 并不急于表演交流 而是给学生有足够的时间去积累语句 把它们牢牢地 记在脑子里 在这基础上 再用自己喜欢的形式反馈给教师看 这样 不但起到了积累的目的 也揣记在脑子里 在这基础上 再用自己喜欢的形式反馈给教师看 这样 不但起到了积累的目的 也揣 摩文章的写作思路和表达方法 为说话 写作打下了结实的奠基 摩文章的写作思路和表达方法 为说话 写作打下了结实的奠基 三 表达三 表达 表达是培养学生思维 语言能力的重要途径 在教学表达是培养学生思维 语言能力的重要途径 在教学 小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴 时 教师减去了教材中重复的时 教师减去了教材中重复的 环节 留出时间空间进行扩展阅读 让学生自己去悟 首先 在教学中让学生悟出课文是用童话体文环节 留出时间空间进行扩展阅读 让学生自己去悟 首先 在教学中让学生悟出课文是用童话体文 体把知识写出来的 积累了语言表达方式 在此基础上 选择学生感兴趣的话题进行课外阅读体把知识写出来的 积累了语言表达方式 在此基础上 选择学生感兴趣的话题进行课外阅读 尾巴尾巴 的妙用的妙用 通过填表格 书面表达出动物的尾巴形形色色 各有各的作用 然后 通过简单的模仿说 通过填表格 书面表达出动物的尾巴形形色色 各有各的作用 然后 通过简单的模仿说 话 了解并掌握另一种文体话 了解并掌握另一种文体 介绍体 最后 学生根据个人的喜好自由选择一种文体练习表达 教师创介绍体 最后 学生根据个人的喜好自由选择一种文体练习表达 教师创 造各种表达的机会 激发学生表达的愿望 这样学生就会乐意表达 而且有内容可说 造各种表达的机会 激发学生表达的愿望 这样学生就会乐意表达 而且有内容可说 四 交流四 交流 教师在教学中要让学生有充足的交流时间 围绕课文的重点问题和疑难问题 展开讨论 鼓励学生发教师在教学中要让学生有充足的交流时间 围绕课文的重点问题和疑难问题 展开讨论 鼓励学生发 表独到的见解 由于学生思维的不同 对问题的理解也不同 因此 就得通过讨论 交流 帮助学生表独到的见解 由于学生思维的不同 对问题的理解也不同 因此 就得通过讨论 交流 帮助学生 解决问题 获得知识 在解决问题 获得知识 在 小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴 中 教师针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的 还是自己挣断的这中 教师针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的 还是自己挣断的这 一问题组织学生进行小组讨论 在交流的过程中 同学们通过读文 演示 取得共识 这样交流 既一问题组织学生进行小组讨论 在交流的过程中 同学们通过读文 演示 取得共识 这样交流 既 有利于学生加深对课文内容的理解 又有利于学生表达能力的训练 有利于学生加深对课文内容的理解 又有利于学生表达能力的训练 以上是以上是 小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴 教学后的几点想法 就在阅读教学中发挥学生的主体作用 还值得我们在今教学后的几点想法 就在阅读教学中发挥学生的主体作用 还值得我们在今 后的课堂实践中不断地摸索 研究 后的课堂实践中不断地摸索 研究 新课标小学语文教学注重培养学生的创新精神 强调学生进行自主的实践活动 学生的自主学习要贯穿于 教学的全过程 教学中要充满着有个性和积极思维的语文学习活动 让学生在丰富多彩的语文实践活动中 学语文 用语文 长才干 学做人 人教版新课标小学语文一年级下册 识字 5 中的 司马光 是一篇传统教材 教学时怎样才能体现 新大纲的精神呢 针对本文的教学重点 我对 司马光 做了如下教学反思 一 读一读 演一演 问一问 课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢 1 找出有关 怎样救 的段落 读一读 画出 怎样救 的句子 点出重点词语 司马光没有慌 他举起一块石头 使劲砸那口缸 几下子就砸破了 2 表演体会司马光 怎样救 小朋友 看谁把司马光的表情 动作演得像 表演 评议 3 再读第 自然段 对司马光 怎样救 小朋友的表现提出问题 想想 议议 教师可从学生实际出 发 启发引导学生通过再读第 自然段后提出 司马光为什么 没有慌 当时他会怎么想 他怎么会知 道 举起一决石头 使劲砸那口缸 石头是哪里来的 为什么要 几下子 把缸砸破 使学生在读的基 础上 有充分思考的余地 培养学生逐渐养成会独立思考的习惯 同时对司马光在小朋友遇到生命危险时 没有慌 沉着冷静 急中生智 动脑筋 想办法 化险为夷会有更进一岁的理解 4 引读第 自然段 说说你从司马光的表现中明白了什么 你会对司马光说些什么 让学生从事情本 身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见 5 引读第 自然段 当看到一个小朋友掉进大水缸里 别的小朋友是怎么办的 6 大组对比读第 自然段 分角色表演 司马光 掉进缸的小朋友 众小朋友 看谁演得最像 再 说说 都慌了 和 没有慌 的不同结果 二 读一读 看一看 议一议 让我们来看看司马光为什么 砸缸 救小朋友 1 自由读读课文 看看那口水缸在哪里 是口什么样的水缸 用 画出有关句子 第二自然段 2 认真读第二自然段 观察插图 有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大 集体现察 小组讨论 一个小朋友掉进那口水缸里 司马光为什么要 砸破 缸救那个小朋友 引导学生认真观察 插图 认真读第二自然段理解 和图上的孩子相比 文中写的 大水缸 是相比孩子们的个子还高 而且 体积大 能装许多水 学生在读读 看看 议议中弄明白 那样 大 的水缸 又是 装满 了水 说明 小朋友掉进缸以后 整个儿会被淹没 会有生命危险 所以司马光要 砸破 那口缸 让水流出来 才能 救小朋友 三 思考 想象 设计 你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友 可让学生充分地想象 允许学生设计出不同的办法如 大家都伸手去拉 找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖 甚至说一齐把缸推倒等 等 只要理由充分 想象合理 就要给予充分肯定 也鼓励有争论 四 扩展活动 在学生已充分朗读课文 理解课文内容的基础上 可安排一些 难题 让学生想一想 如 家里炒菜 时油锅突然燃起来了怎么办 一不小心把乒乓球踩凹了怎么办 热闹的大街上和父母走散了怎么办 让 学生进一步明白遇事不慌张 要积极动脑筋自己想办法解决的道理 在说的同时 要注意引导学生把句子 说通顺 把意思表达得更清楚一些 画家乡 教学反思 画家乡 是新课标人教版一年级语文下册 识 字 6 的第三篇课文 这篇课文写的是五个不同地域的孩子用彩笔画家乡的事 通过他们的画 展现出他 们各自家乡的美丽 表达了孩子们爱家乡的情感 下面是我对 画家乡 的教学反思 读着 画家乡 好像遨游于祖国的美好河山中 你看 辽阔的平原 像无边无际的绿色海洋 茫茫草原一 碧千里 别有风光 你看 那浩瀚的大海 掀起万倾波涛 海底蕴藏着丰富的宝藏 你看 连绵群山 威 武雄壮 一座座现代化城市 高楼大厦耸入云霄 你将再次感受到我们祖国是那么伟大 它像巨人一样屹 立在世界东方 像一只高昂着头的雄鸡在放声歌唱 歌唱壮丽的河山 秀美的风光 歌唱富饶的土地 丰 富的宝藏 歌唱勤劳智慧的各族儿女 热爱祖国 热爱家乡 这难得的阅读材料 应该让学生好好感悟 让孩子们好好欣赏 使他们从小热爱我们的祖国 从小热爱自己的家乡 让他们提起画笔 用绚丽的色彩 把祖国大花园装扮得更加美丽 更加妖娆 教学思路 根据课文特点 以插图设计教学主线 体现课堂教学的形象性 情感性 创造性 课文插图是为了帮助学 生理解课文内容 增加课本的形象性而精心绘制的 利用插图来组织教学显得新颖别致 符合学生的心理 能给教学增色不少 根据课文段落的特点 可以让学生结合图 挑自己喜欢的段落加以学习 培养学生自主探索学习的精神 揭示导入新课 你的家乡在哪儿 你喜欢吗 想画出来给大家看看吗 初读课文 划出生字 并找找课文写了哪些人的家乡 让学生根据拼音自读课文 提高学生的阅读能力 初步培养学生的概括能力 培养学习的自主性 学生读后 找到了 涛涛的家乡在海边 山山的家乡在山里 平平的家乡在平原 青青的家乡在草原 京 京的家乡在城市 课文的段落结构相似 学生能找到相关的内容 学生的思维力有一定的发展 再读课文 你喜欢谁的家乡 找出来好好读一读 说说你为什么喜欢 兴趣是最好的老师 让学生找到自己喜欢的段落读一读 学生非常高兴 显得兴趣极高 但让他说说为什 么喜欢时 显得有些词不达意 或干脆哑口无言 说明这个问题对一年级的学生来说还是比较困难的 尤 其只读了两三遍 生活经验不丰富 还不能深刻的理解课文 必须反复朗读课文 理解词句意思 并结合 课文插图 全方位理解课文 指导朗读重点句加深对课文的理解 那么 那么 这种句式 表达了 小朋友喜爱家乡的思想感情 结合学生实际 重点指导平原这一段 师 你能说说 我们的家乡在哪儿吗 学生的回答范围过于狭小 只说了个小地名 我告诉他们 我们 的家乡跟课文中平平的家乡一样 也在平原 除了书上写到的这些平原的特点 如 金黄的稻子 雪白的 棉花等 我们这儿还有什么 学生的回答丰富多彩 如 春天有桃花 梨花 竹笋 夏天有荷花 西瓜 让学生联系实际理解课文 能让学生在直观 感性认识的基础上 上升到理性的认识 能更全面 更深刻 地理解课文 也能更好地记住课文内容 理解平坦 宽广的意思 想想我们平时能看到家乡的边吗 让学 生通过实际和课文的对比 了解到其实我们的家乡比书上写得更美 物产更丰富从而激发学生热爱家乡 热爱祖国的思想感情 思想指导 很多学生都喜欢京京的家乡 喜欢城市 农村的孩子喜欢城市无可厚非 但也要作适当的引导 引导他们 对自己家乡的热爱 在上这篇课文时 最大的遗憾是没有课件 没能向学生展示无边的大海 苍翠的群山 一望无际的大草原 高楼林立 车水马龙的大城市 如果有这些生动的画面 学生一定会更深刻的理解课文 称象 第一课时教学反思 从本课的识字教学来看 老师十分注意在阅读教学过程 本文来自优秀教育资源网斐 斐 课 件 园 中建立 生字的音 义 形的统一联系 但对音 义 形又是分步侧重处理的 即 初读课文时侧重字音 复习巩 固时侧重字形 这就改变了过去的 先教字 后阅读 和识字时音 义 形一次解决的教学结构 这样处 理 体现了寓识字于阅读教学之中 既分散了识字的难点 又使生字的音 义 形分步得到落实 如教 议论 的 议 初读课文时 只要求学生借助拼音读准字音 分析课文时 联系语言环境理解字义 议论 一词本来出现在第二自然段 而官员们议论的具体内容则在第三自然段 教者便把二 三两个自然 段结合在一起学习 学生不仅从具体语言环境里懂得了词义 还理解了有关句子的意思 同时还朦胧知道 了一点段与段之间的关系 在学完课文后进一步进行基础训练时 用 义 和 议 作比较 让学生有意 识地识记字形 并指导书写 从这一教例我们不难看出 老师对阅读教学中生字的音 义 形的处理以及 识字教学与阅读教学的联系都有一个整体考虑 合理安排 这样的结构 无论是识字还是阅读 学生学习 起来都比较畅通 一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体 相同的要素可以组成不同的结构 其功能却不一样 这就是说 系统的结构不同 系统的功能也往往不同 这给我们以启示 不改变课堂教学的要素 只对这些要 素进行科学排列组合 使之成为优化的结构 可以提高教学的整体功能 老师在这一点上是有她独到之处 的 称象 的教学正体现了她这一教学特色 称象 教学反思 2 曹冲想的办法是什么样的 你能不能用自己的话来说说 这是我在教学 曹冲称象 一课时提出的问 题 经过一次次反复的练说以后 曹冲那聪明机灵的印象已深深印在每个孩子的脑海中 你还有更好的 办法吗 我进一步启发学生进行创造性思维 可没想到这一问题一提出 全班同学异口同声地说 没 了 连平时好逞强的孩子都是直摇头 这真是出乎我的意料 看来曹冲在孩子眼里已不是一个普通的人 而是成了无法超越的神了 这可不行 如何激发孩子的创新精神 增强他们的自信心呢 我灵机一动 说 老师在书上 看到有个学校的小朋友想出了一个好办法 比曹冲的还要好呢 不知我们班有没有同 学能想出来 激将法起作用了 马上有人举手了 屠鑫元第一个发言 他说 人走进船里 人有多重 大象就有多重 我心里一乐 这个办法真好 正要大力夸奖他 可转念一想 孩子们懂得这个办法的妙 处吗 就问 这个办法行吗 不问不知道 一问吓一跳 竟有很多人说不行 有的说 没秤怎么称 人 那时侯还没有俞医师 学校的校医 那种秤 哦 原来在孩子眼里只有磅秤才可以称人 有的说 小孩子可以称 大人不能称 一问 才知他们认为书上说没有那么大的秤来称大象 大人身子重 也没法称 人都到船上去了怎么划线啊 我耐着性子和孩子们一一讨论解决这些问题后 正想 进入下一环节 课堂上又有人大声说 我觉得还是不行 真是恼火 可新课标提出课堂以学生为主 我忍住这股无名火 耐心地问 为什么 老师你说的 要很多人在一起才能和大象一样重 人太多 了 称不完啊 也不至于到称不完的程度 即使很多很多 一天称不完两天 两天称不完三天 总 有一天能称完 总比把大象斩了要好啊 最后大家总算一致同意 这个办法不但行 而且比曹冲的要好 不用把石头搬上搬下的 人自己会走 多方便啊 这时 我向那位同学竖起大拇指说 了不起 能想 出那么好的办法 要是当时你在场 曹操就不用操冲的办法 一定用你的 谁还有其他更好的办法呢 我有 我有 课堂上小手林立 如今 操冲不再是无法超越 的神了 教学反思 一 民主是新课程倡导的重要理念 我们应该把课堂还给学生 教师与学生间的交流是平等的 应尊重学生独特的认识和感受 这个案例 中 老师努力做到不做权威 不强制学生必须听从老师的理解和认识 完全尊重学生的意见 让学生畅所欲言 在平等对话中理解文本 超越文本 充分体现了课堂是学生舒展灵性的空间 二 教师是学习活动的引导者 在学生思维受阻时 能设计巧妙的环节激起学生进一步探究的欲望 实现课程资源价值的超水平发挥 本案例中 当学生把曹冲看作是一个无法超越的神 学生的创新思维受遏止时 根据学生争强好胜的心 理 以一句看似不经意的话语 使沉寂的课堂泛起一阵涟漪 称象 教学反思 3 称象 一课是一篇记叙文 主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事 我以小学生耳 熟能详的小故事 曹冲称象 为学习材料 创设了一个个生动的学习情境 全文共五个自然段 是按照事 情发展的顺序介绍的 教学中我主要让学生自读 多种形式朗读 解决不认识的字 弄清文章的主要意思 通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法 教学中教师指导学生抓住文中几处内容进行对比 1 官员们和曹冲的对比 2 曹操前后态度的对比 3 官员们称象的办法和曹冲称象的办法的对比 课文第三 四自然段是本课的重难点 我重点指导学生 读好这两段 在教学第 内容来于斐 斐 课 件