钟桂红潍坊市小学语文10年课堂教学改革研讨会汇报材料.doc

“潍坊市小学语文10年课堂教学改革研讨会”学习汇报材料青州市实验小学 钟桂红首先感谢学校领导给我这次外出学习的机会。3月27至29日，我有幸参加了在潍坊举行的“潍坊市小学语文10年课堂教学改革研讨会”，近距离地聆听了薛炳群、于永正、丰际萍等专家的报告，感受到了潍坊地区10位优秀教师精彩的课堂教学展示，使我受益匪浅。下面我把学习的情况向学校领导和老师们做如下汇报：一、 当前小学语文课堂教学改革的方向“语文要留给学生什么？”教育专家于永正说：一要留下语言，留下情感。语文是应用学科，学语文是为了用语文，学会表达是语文学习的终极目标，所以，小学关键是学会积累；二是教师要主动开发自己的课程，只读一本语文书远远不够。像韩兴娥老师苏教版课本用两个星期结束，人教版课本用七个星期结束，剩余的时间让学生读三字经上下五千年等课外书，来丰富学生的语文素养；三要注重朗读，采取多种形式的朗读，特别要指导学生读好提示语，写景的句子，少分析，多读，只有朗读能走进课文情感的深处。坊子区基础教育研究检测中心的丰际萍等老师致力于“课程视野下的阅读教学改革研究”，他们提出了一个响亮的口号跟“内容分析”式阅读教学说再见。强调教师要树立课程意识，明确课程目标，准确把握教学内容，理清教学的一般规律，进而以课程的视野改革教学，提高阅读教学的效率。具体实施策略是：（一）构建阅读教学目标体系（二）理清阅读教学一般规律1、语文阅读教学“十六字方针”语言为本、情感为魂、主动实践、发展能力。2、教学中做到“四个结合”。一是学习语言与人文熏陶相结合，做到语言学习扎扎实实，情感熏陶潜移默化。二是阅读与领悟表达相结合凭借具体语境，展开表达学习，实现阅读与表达的相互促进。三是阅读与发展学生思维相结合，培养学生阅读思考的习惯。四是阅读与培养学生良好学习习惯相结合，让好的方法、习惯伴随终生。（三）教学内容的选择与科学整合。1、一个单元教学内容的整合实施单元整体教学策略基本步骤：单元整体预习课时整合授课单元回归整理“单元整体预习”，将一个单元的听说读写进行整体初步感知。“课时整合授课”，一是找准文章的整合点；二是将精读与泛读有机结合；三是将课外资源有机整合到课内。“单元回归整理”，或将一个单元的字词句篇、听说读写进行系统回顾，或依据单元主题进行综合性学习拓展，使本单元的学习进一步巩固深化。2、 一篇课文教学内容的选择：教师要依据年段目标、教材内容、学生实际进行合理选择与取舍。（四）探索丰富多元的教学策略（五）评价贯穿教学始终二、 对10节课堂教学展示课的感悟1、要注重培养学生搜集整理资料和课前预习的习惯。听了10节课，我最大的感慨是“功夫在课外”课堂的优质高效离不开课前的准备和阅读预习。“台上一分钟，台下十年功。”教学亦是如此。像李虹霞的“统合”语文教学法，是在课前让学生搜集整理关于月亮的古诗词、现代诗歌散文、歌词等教学资源，进行筛选归类，课上品读、探究。韩兴娥的“海量阅读教学”上下五千年每节课学习34篇古文，由合作小组教学，即课上先由一名同学讲与古文有关的历史故事，然后由第二名同学逐句读古文，第三名同学翻译古文，翻译完毕带领同学一起诵读古文。如果学生课前没有做充分的准备，是绝对不行的。再如，代吉娥老师的单元整体教学课上，4篇课文学生一共读了两遍，第一遍自读解决生字词，第二遍默读思考，用简练的语言概括每篇文章的主要内容。并且让学生给本单元拟定主题。每一遍学生只读了6、7分钟，如果课前没有充分地预习，本节课的教学目标是无法达成的。可见课前让学生搜集资料，整理资料，把课文读通顺，读准确，学会质疑，课堂上才能实现与文本的深层对话，才会有所感悟。2、要把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。统观这10节课，在课堂上学生质疑，学生读、背，学生说，学生评价，甚至是学生讲课，学生板书，真正把课堂还给了学生，教师只起到引领的作用，让学生真正成为了学习的主人，在主动参与的同时，学生的听说读写能力得到了锻炼和提高。3、 教师要注意学法的指导。中国有句古话叫“授之以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。要想提高语文教学的效率，仅靠传授知识是远远不够的，还要紧紧抓住学法指导这一关键，培养学生的学习能力，以促进学生主动发展。语文教学“授之以鱼”不如“授之以渔”。“授之以鱼”，所授之鱼再多，也有吃完的时候，一旦吃完，他就无法再吃上鱼；“授之以渔”，教给他捕鱼的方法，只要他去捕，就有永远吃不完的鱼。语文教学也是如此，教会学生如何学习，就等于交给他们打开知识宝库