河北师大教育学期末考试重点

1 教育学期末考试重点教育学期末考试重点 绪论绪论 单 1 教育学是以教育现象中教育问题为研究对象 探索和揭示教育规律的一门学科 单 2 我国的 学记 是世界上最早的教育文献 教学相长 不凌节而施 道而弗 牵 强而弗抑 开而弗达 禁而未发 单 3 1632 年著名捷克民主主义教育家夸美纽斯出版了 大教育论 近代最早的第一 部系统论述教育问题的专著 标志着教育学形成独立的学科 单 4 赫尔巴特的 普通教育学 融合了当时的伦理学和心理学的成果 使教育理论发 展到了一个新的阶段 他的理论在教育史上被称为 传统教育派 名词 5 实验教育学 德国的梅伊曼和拉伊 提倡把实验心理学的研究成果和方法运用 于教育研究 主张用实验 统计 和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点和智力发展的 水平 名词 简答 6 实用主义教育学 美国的杜威 民办主义与教育 主要观点 教育即 生活 教育即学生个体经验不断的生长 学校是一个雏形的社会 课程组织以学生的经验为 中心 师生关系以学生为中心 教学过程应重视学生自己的独立发现 表现和体验 名词 简答 7 马克思主义教育学 杨贤江 李浩吾 新教育大纲 教育起源于社会 性生产劳动 现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法也是培养 人的唯一方法 第一章第一章 认知教育认知教育 1 教育的科学概念 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动 教育是人类有 意识的传承社会经验的活动 教育是以影响人的身心发展为直接目标的活动 教育定义 教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动 2 教育的构成要素 1 教育者 再教育活动中承担教的责任 提供教育影响的人都 是教育者 教师是教育者种特殊群体 是指具有一定资格的 受一定社会委托 以影响入 学者身心健康为直接目标的专门的教育者 教育者再教育中起主导作用 2 受教育 者 受教育者和教育者是相互依存的 都是教育活动的主体 都是教育活动中最具积极性 的要素 受教育者是指在教育活动中承担学的责任 接受教育影响的人 学生是受教 育者中的特殊群体 是指取得学籍或入学资格 以学习为主要任务的专门的受教育者 3 教育内容 教育内容是教育者和受教育者共同认识 掌握并运用的对象 是两个活动 主体之间交流的信息 4 教育手段 教育手段是教育者 受教育者 教育内容三个要素 2 相互作用的介质 3 学校教育 学校教育是指由专门机构和专职人员承担的 有计划 有系统的教育活 动 特点 1 专门性 2 系统性 3 计划性 4 古代教育 奴隶社会和封建社会共同 特点 1 产生专门的教育机构 学校 学 校产生的条件 首先是由于社会生产力的发展 其次是统治阶级对管理人才的需求 再次是 文字的出现 最后是教育自身发展的结果 2 学校教育与生产劳动分离 3 教育具有阶级 性 4 教育事业发展缓慢 教育组织形式以个别教学为主 5 现代教育 特点 普及义务教育并不断延长义务教育年限 教育与生产劳动越来 越趋向于结合 教育内容 教学方法的现代化 建立了完备的教育制度 班级授课制 成为教学的基本组织形式 6 现代教育的发展趋势 教育全民化与终身化 终身教育是 20 世纪 60 年代形成和 发展的一种国际性教育思想 是指人们在一生中都应该和需要接受各种教育 教育的民 主化 教育的个性化 教育的信息化 教育的国际化 补充 自然教育的特点 非专门性 情境性 广泛性 第二章第二章 教育的功能教育的功能 1 我们可以把教育的功能界定为教育活动对个体发展和社会发展所产生的各种影响和 作用 教育功能在教育内部表现为对个体发展的影响和作用 在社会系统中表现为对社会发 展的影响和作用 2 教育对个体发展的正向功能 教育促进个体社会化得功能 促进个体观念的社会化 促进个体智力和能力的 社会化 促进个体职业 身份的社会化 促进个体个性化的功能 促进个体主体意识的形成和发展 促进个体倾向性和心理特征的发展 促进个体价值的实现 3 教育对社会发展的正向功能 促进经济发展的功能 通过提高劳动者得素质 促进经济发展 可以促进社会产业结构和职业结构向合理化方向发展 教育是科学技术在生产的重要手段 教育是生产科学技术的重要手段 3 教育促进社会政治发展的功能 教育具有维护社会政治稳定的作用 教育具有促进社会政治变革的作用 教育促进文化延续和发展的功能 保存与传递文化的功能 传播与交流文化的功能 筛选与净化文化的功能 更新与创造文化的功能 4 教育功能 个体功能 社会功能 第三章第三章 教育的目的教育的目的 1 教育的目的是各类学校和其他教育机构一切教育活动的总要求 使他们的共同质量 标准 2 教育方针是一个国家在一定历史时期教育基本政策的总的概括 具有方向性 实践 性 时代性 政法性的特点 3 教育目的 教育目的建立在不同的教育价值观的基础上 探讨教育目的的理论基础 有助于我们形成正确的教育目的观 我国社会主义的教育目的应建立在马克思主义人的全面 发展理论的基础上 4 教育目的的价值取向 教育目的的个人本位论 卢梭 个人本位 认为教育的 目的应使受教育者得本性 本能获得自然发展 教育要为儿童本身的生活需要服务 社 会本位论 柏拉图 社会本位论者主张教育目的应根据社会要求来确立 人是社会的产物 教育就是要把学生培养成为社会需要的 维护社会稳定的和促进社会进步的人 教育目的就 是使个体社会化 教育目的价值取向的 调和 论 欧文 夸美纽斯 杜威 认为教育 是通过发展个人来影响社会发展的 教育在满足个体需要的同时就实现了对社会需要的满足 5 马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点 马克思主义人性发展观 马克思 将人的本质归结为人的社会性 分工和私有制造成人的片面发展 机器化大生产是人的全 面发展的客观基础 共产主义的实现是实现人的全面发展的政治保障 教育与生产劳动相 结合是实现人的全面发展的根本途径 6 实现教育目的的根本途径 全面发展教育 7 实现教育目的的原则 教育目的是全部教育工作的灵魂 端正教育思想 明确 教育目的 全面贯彻党的教育方针 全面提高教育质量 深化教育改革 实施素质教育 第四章第四章 教师教师 1 教师的权利 a 教育教学权 b 科学研究权 c 指导学生学习发展权 d 获取工作报酬 e 民 4 主管理权 f 培训进修权 2 教师职业道德 是指从事教育职业的人应当遵循的行为准则和必备品德的总和 是 一般社会道德在教师职业中的特殊体现 内容 a 对待教育事业的道德 b 对待学生的道德 c 对待教师集体的道德 d 对待学生家长的道德 3 教师的教育理念 a 以人为本教育理念 b 可持续发展 c 创新教育 d 依法执教 e 主体 性教育理念 4 教师的知识结构 a 普通文化知识 b 学科专业知识 c 教育专业知识 教育基础知 识 学科教育教学知识 教师专业知识 5 教师的专业能力结构 a 教学能力 b 教育与心理辅导能力 c 交往与调控能力 d 信息能力 e 反思与研究能力 6 司德菲教师发展阶段 a 预备生涯阶段 b 专家生涯阶段 c 退缩生涯阶段 d 更新 生涯阶段 e 退出生涯阶段 7 促进教师专业发展的措施 简答 a 校长应关注教师的专业化发展 b 开展多种形式 的培训 强化教学反思与教育研究 c 创建有利于教师专业发展的学校文化 d 教师自身应当 树立专业发展的意识 P98 102 第五章第五章 学生学生 1 学生观的内涵 从人的一般发展的角度看学生 a 学生是发展的主体 b 充分认识 学生发展的巨大空间 c 充分估计学生的多样性和多变性 d 正确看待学生的不成熟 2 学生的基本权利 a 参加教育教学计划安排的各种活动 使用教育教学设施 设备 图书资料 b 按照国家有关规定获得奖学金 贷学金 助学金 c 在学业成绩和品行上获得公 正评价 完成规定的学业和获得相应的学业证书 学位证书 d 对学校给予的处分不服向有 关部门提出申诉 对学校 教师侵犯其人身权 财产权的合法权益 提出申诉或依法提起诉 讼 e 法律法规规定的其他权利 3 我国对未成年人受教育权的法律保护包括国家保护 家庭保护 学校保护 社会保 护和司法保护 4 特殊学生群体是指 由于生理 经济或其他客观因素 导致在享有和行使受教育权 利的同时处于不利境地 需要特别保护的学生 一般包括三种情况 残疾人 女童和家庭经 济困难的学生 第六章第六章 师生关系师生关系 1 师生关系是学校教育中最重要的人际关系 2 师生关系的 概念 师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的人际关系 5 包括双方所处的地位 作用以及相互对待的态度等 3 师生关系的意义 a 师生关系影响着教育工作的状态和效果 b 师生关系具有教育 意义 4 和谐的师生关系 概念 为完成教学任务 教师和学生把矛盾对立控制在合适程 度 彼此能够协调配合的状态 5 如何建立和谐的师生关系 论述 a 提高从教能力 挽救教师权威 b 改善教师发挥 权威作用的方式 c 洞悉人情 关爱学生 讲究技巧 减少伤害 d 提高教师心理健康水平 保持良好工作状态 e 依法执教 量力而行 P135 138 第七章第七章 课程课程 1 课程 概念 狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其 目的 内容 范围 活动 进程等的总和主要体现在课程计划 学科课程标准和教科书中 广义的课程是指学生在学校所获得得全部经验 是教师 学生 教材 环境四因素间持续交 互作用的动态情景 是一种动态的 生长的生态系统和完整文化 2 课程的本质 a 课程是国家意志的体现 b 课程是人类智慧的结晶 c 课程是文化 传承的载体 d 课程是社会国民素质进步的反映 e 课程是学生自主发展能动的选择 3 课程类型的 分类及依据 学科课程与活动课程 依据 课程材料来源 分科课程与综合课程 内容组织形式 即课程内容的涵盖范围 显性课程和隐性课程 课程的表现形式 选修课程与必修课程 课程设置的要求 国家课程 地方课程和校本课程 管理主体层次 4 课程结构的含义 课程结构是课程内部个要素之间的内在联系和比例构成 5 课程计划是课程编制的第一个层次 是课程的总体规划 课程计划根据教育目的和 学校的培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件 6 制定课程标准是课程编制的第二层次 是对各学科的总体设计 第八章第八章 基础教育课程改革基础教育课程改革 1 基础教育课程改革的具体目标 a 目标上实现三维目标 b 优化课程调结构 c 课程内 容与学生生活和社会发展相联系 d 培养学生动手 交流 合作的能力 e 发挥评价的促发展 和提高功能 f 实现三级课程管理模式 2 全人发展的课程价值观 a 注重课程目标的完整性 强调学生的全面发展 b 注重基 础知识的学习 提高学生的基本素质 c 注重发展学生的个性 d 着眼于未来 注重能力培养 6 e 强调培养学生良好的道德品质 f 强调国际意识的培养 第九章第九章 教学设计教学设计 1 教学是学校的中心工作 是学校培养人才 实施社会主义全面发展教育的基本途径 2 教学过程包括教学设计 教学实施和教学评价三个环节 3 教学的 概念 教学是教师的教和学生的学的统一的活动 是学生在教师有目的 有计划的指导下 积极主动的学习和掌握系统的文化科学基础知识基本技能 发展能力 增 强体质 促进身心全面发展的一种教育活动 4 教学设计的 概念 教学设计就是运用系统论的观点和方法 按照教学规律和教 学对象的特点 设计教学目标 规划教学全过程诸因素的相互联系和合理组合 确定实施 教学目标的方法 步骤 为优化教学效果而制订实施方案的系统的计划过程 5 教学设计的特点 系统性 创造性 最优化 6 教学设计的功能 有利于提高教学的科学性和艺术性 有利于提高教学的有效性 能够提高教师的教学业务水平 7 教学设计理念的更新 简答 论述 a 教学目标设计理念的更新 从知识本位到注 重发展 b 教学过程设计理念的更新 从以教为本到主体参与 c 教学方式设计理念的更新 从单向灌输到情景构建 d 设计观的更新 从静态预设到动态生成 8 设计教学目标的依据是课程标准和学生的发展现状 9 教学目标的三个领域 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 10 行为目标 A audience 学习者 B behavior 行为 C conditions 条件 D degree 程 度 11 教学过程的设计策略 a 教学内容设计 b 教学方法和教学媒体的选用设计 c 教 学检测的设计 d 课堂教学结构的设计 12 教学方法 讲授法 谈话法 讨论法 演示法 实验法 练习法 实习作业法 第十章第十章 教学实施教学实施 课堂教学是教学的主要环节 1 教学实施的基本形式是班级授课制 亦称课堂教学 概念 课堂教学是将学生按年 龄和知识水平分成有规定人数的班 教师以班为单位 按固定的时间表分科进行连续教学的 一种组织形式 2 课的类型 单一课和综合课 7 3 课的结构 指一节课的组成部分以及各部分进行的顺序和时间分配 4 课的基本顺序 多选 a 组织教学 b 检查复习 c 讲授新知识 d 巩固新知识 e 布置课 外作业 5 上课是整个教学工作的中心环节 6 如何克服紧张情绪 a 心理稳定法 b 呼吸调整法 c 自我暗示法 d 精力集中法 e 默想 脱敏训练法 7 课的结尾艺术 了解看看 229 页 8 激发学生学习兴趣的技巧 a 以 需 引趣 b 以 得 引趣 c 以 疑 引趣 c 以 新 引趣 e 以 难 引趣 f 以 创 引趣 10 板书的类型 a 提纲式 b 词语式 c 表格式 d 线索式 e 图示式 f 总分式 11 板书设计的基本要求 a 板书与语言讲解相结合 b 内容上 板书用词准确 体现 科学性 c 层次上 板书条理清楚 重点突出 有鲜明性 d 方式上 书写规范 准确 有 示范性 e 形式上 板书表