《教育科学研究方法》自制读书笔记完整版.doc

1 教育科学研究方法 学习笔记 四川自考区课程编码 00443 主编 李秉德 副主编 谭仁梅 版本 1986 年 10 月第 1 版 说明 由于网上没有相关资料 决定整理一个共 享给大家 2013 年 1 月考了 86 分 此次考试没 有一道计算题 实验法考得比较多 另外 十一 十五 十六章基本未考 祝考生顺利过关 第一章第一章 绪论绪论 一 选择 一 选择 1 解放思想首先从各种权威中求得解放 其次 要从习惯势力中求得思想解放 2 亚里斯多德说 吾爱吾师 吾更爱真理 对研究学问的人来说就是要不唯上 不唯书 要 唯实 3 培根形容科学头脑说 这个头脑十分敏捷 而又广博 能够抓住事物间的相似之处 同时又 十分稳妥 能够确定并区分出事物间的细微差异 4 深入思考是在占有丰富资料的基础上进行的 5 科学上的发明创造大都萌生在合理的假说中 6 科学的概念 范畴和一般原理都是通过抽象 和概括而形成的 7 选题时要审度自己所面临的主客观条件 要 根据这些条件 结合问题大小与难度 来选择自 己力所能及的课题 8 查阅文献要先查索引 看文摘 阅读文献综 述 科研情报及动态 然后按图索骥从中再查找 与研究有关的资料并做出摘要或记录 直到不能 再发现新的内容为止 9 研究工作计划中要明确规定所要研究问题及 范围 研究方法 研究对象的抽样和时间进度等 10 搜集的资料首先要鉴别 就真实性 可靠度 及价值大小进行辨别取舍 10 教育科学研究步骤中最重要的一个阶段是分 析研究 11 研究报告一定要包括研究目的 对象或抽样 采用方法 研究经过 材料归类与整理 结论及 本研究的限度和下一步研究的启示等 12 马克思主义认识论揭示了关于自然 社会和 人的思想发展的普遍规律 马克思主义认识论告 诉我们 要按客观事物本来面貌来认识他们 不 要为种种唯心主义观点蒙蔽 世界上的事物是普 遍联系的 不要孤立地看问题 事物是发展变化 的 不要静止地看问题 现象与本质间存在着矛 盾 要透过现象看本质 13 研究过去的教育情况只能用历史法 估计未 来的教育情况要用预测法 研究现象是直接观察 所及的可用观察法 只能用间接方法了解的可用 调查法或文献法 对设想或假说不知结果的可用 实验法 已见结果而不知原因的可用追因法或经 验总结法 欲知确切数量须用测量法 整理大量 数据须用统计法 14 运用比较 归类与类推的方法分析材料就是 根据一定的标准 用比较的方法 找出事物间相 同和相异点然后进行归类和类推 15 脑力加工分析与综合的方法是就事物的性质 进行分析 在分析基础上加以综合 找出事物的 本质特点 16 归纳与演绎 归纳是从同类事物中归纳出带 有普遍性规律来 演绎是根据普遍性的规律去推 论某一个别事物 17 抽象与概括 抽象是在思想中抽取事物的本 质属性 撇开非本质属性 概括是在思想中把从 事物中抽取出来的本质属性推广到具有这些相同 属性的一切事物 从而形成关于这类事物的普遍 概念 18 科学思维运用中的想象与假设是在掌握事实 材料的基础上把思维引向更深更广的范围中去 对事物的本质及其相互间的联系有新的认识 19 教育科学研究的方向 在党的领导和马克思 列宁主义 毛泽东思想指引下 立足于我国教育 实践 放眼世界和未来 力求为我国的社会主义 现代化建设做出贡献 20 学习教育科学的要求是 全面系统学习 不 要浅尝辄止 创造性学习 博采众长 二 简答 二 简答 1 教育的重要性 教育的重要性 A 人的全面发展需要教育 B 发展生产需要教育 C 社会不断进步需要教育 2 教育科学的重要性 教育科学的重要性 A 按教育规律办教育就得学习掌握运用教育科 学 2 B 接受过去违背教育规律而受到的惩罚教训 C 掌握教育规律才能有效进行教育工作 3 教育科学研究的重要性 教育科学研究的重要性 A 科学本身的进步要求研究成果不断 B 建立具有中国特色教育科学体系的需要 C 教育工作要为现代化建设服务就必须认真研 究教育工作中的新情况新问题 D 教育科学研究需要走在实际工作前面 4 科学研究的态度是什么 科学研究的态度是什么 A 热爱真理 忠诚 老实 B 严肃认真 一丝不苟 C 解放思想 独立思考 D 不畏险阻 勇攀高峰 E 谦虚 谨慎 团结互助 5 科学知识和科学研究的特点 科学知识和科学研究的特点 A 客观性 B 规律性 C 可验证性 D 系 统性 E 准确性 F 创造性 G 艰巨性 6 科学研究的思维过程 科学研究的思维过程 A 发现问题 B 了 解情况 C 深入思考 D 实践验证 7 脑力加工的类型 深入思考 脑力加工的类型 深入思考 A 比较 归 类与类推 B 分析与综合 C 归纳与演绎 D 抽象与概括 E 想象与假设 8 教育科学研究步骤 教育科学研究步骤 A 选题 B 查阅文献 及初步调查了解 C 制订研究工作计划 D 搜集并整理资料 E 分析研究 F 撰写报告 第二章第二章 抽样抽样 一 选择 一 选择 1 多级抽样只是为的借助中间阶段抽样作为过 渡 便于抽取最后的样本 2 分类或分层抽样意义在于缩小各单位间的差 异程度而更具代表性 3 有人把按目的抽样法抽选出来的样本叫做有 偏样本 二 解释 二 解释 1 抽样 抽样 从一个总体中选取一部分作为研究对 象 2 单纯随机抽样 单纯随机抽样 全凭机遇来抽样 3 等距抽样 等距抽样 根据研究目的 按与研究有关或 无关标准 把总体各单位按次序排成表 按相等 距离或间隔抽取足够数目的样本 也叫机械抽样 4 分类抽样 分类抽样 也叫分层抽样 先把总体按一定 标准分类或分层再按类层抽取一定数目的对象 如按男女分类或成绩分层 5 多级抽样 多级抽样 也叫多阶段抽样 总体太大而样 本只能占很小比率时的抽样方法 6 整体抽样 整体抽样 从总体中选取一个或几个单位整 体来作为样本 7 有意抽样 有意抽样 按目的抽样 如研究特异或弱智 儿童的学习特点 三 简答 1 抽样的必要性 抽样的必要性 A 以总体作为研究对象是不 可能或不必要的 B 减少了对象使工作易于进 行 C 节省人力物力财力 D 实验开始没有 把握 2 如何才能搞好抽样 如何才能搞好抽样 A 明确推广范围即总体 界限 B 样本具有广泛代表性 C 样本必须 有足够数量 第三章第三章 观察法与调查法观察法与调查法 一 选择一 选择 1 巴甫洛夫在实验室里贴上 观察观察再观察 的座右铭 2 苏霍姆林斯基曾先后为三千七百名学生作了 观察记录 3 科学仪器及现代技术的运用 克服了人的感 官局限性 增强了感官认识能力 提高了观察效 率 使观察材料更客观更精确 4 教育观察的途径有 参观 听课 列席会议 参加集体活动 5 观察方法包括抽样观察法和追踪观察法 6 调查课题的选题原则包括 目的性 价值性 量力性原则 7 制定调查计划包括 调查课题和目的 调查 对象及范围 调查地点及时间 调查方式方法 调查步骤及日程 调查组织及分工 调查报告完 成日期 8 调查人员符合的条件 熟悉调查课题业务知 识 有一定独立研究能力 有高度工作责任感 9 调查的具体方法主要有 调查会 访问 问 卷 调查表 10 调查会的优点是集思广益 互相启发 彼此 印证 调查会的要求是 到会人与课题相关 人 数不能多 调查提纲 讲清目的 按提纲发问 11 访问类型大致分为事实调查 意见征询 了 解个体内心世界和心理动机三类 12 发问的技术有直接法 间接法和迂回法 13 编制问卷通常有 简单答案式 是非式 选 择式 排列式 评判式 优点是方法简便 时间 3 经济 要提高问卷的信度和效度需下功夫制好问 卷并在卷首说明调查目的意义和具体要求 14 调查表和问卷的区别在于调查表偏重事实及 数字材料收集而问卷侧重于意见征询 15 调查法的注意事项 虚心求教 忠于事实 深入调查 数量观念 二 解释 1 观察 观察 研究者在自然情境下直接用眼睛 耳 朵等各种感觉器官去感知和观察对象的方法 2 科学观察方法 科学观察方法 在不加控制的条件下有目的 有计划地对自然现象或社会现象进行考察的一种 方法 3 时间抽样观察法 时间抽样观察法 记录在特定时间内所发生 的教育现象 教育人员或学生的言论举止的方法 4 追踪观察法 追踪观察法 长期地系统地全面地观察研究 对象发展过程的方法 5 教育调查法 教育调查法 为了深入了解教育实际情况 弄清事实 借以发现问题 探索教育规律而采取 的系统的步骤和方法 6 访问 访问 调查者通过与调查对象面对面谈话来 了解情况 搜集资料的方法 7 问卷调查 问卷调查 用书面或通信形式收集资料 整 理研究的方法 三 简答 三 简答 1 观察法的意义 观察法的意义 A 在自然科学的研究中起重要作用 B 教育是一种社会现象 观察在教育科学研究 中也有重要意义 C 对认识教育现象 收集研究第一手资料起着 重要作用 2 观察材料的记录方法有 观察材料的记录方法有 A 评等法 B 记 录出现频率法 C 连续记录法 3 观察法的要求 观察法的要求 A 客观性 B 全面性 C 典型性 D 目的性和计划性 E 与观察对 象建立良好关系 F 掌握观察技术 4 调查法的意义 调查法的意义 A 提供研究课题的第一手材 料和数据 B 制定教育政策 规划 改革的事 实依据 C 明了教育现状 发现新的研究课题 5 调查法的三个特点 调查法的三个特点 A 间接的研究当前教育 现实 B 可在自然过程中收集资料 C 以教 育现状为研究对象 6 教育调查的分类 教育调查的分类 A 根据目的可分为常模调 查和比较调查 B 根据内容性质可分为事实调 查和征询意见调查 C 根据调查范围可分为综 合调查和专题调查 根据调查对象可分为全 面调查和非全面调查 非全面调查又可分为随 机抽样调查 重点调查和典型调查 7 调查的步骤 调查的步骤 A 调查前的准备工作 确定 调查课题 选取调查对象 草拟调查提纲 制订 调查计划 组织领导 B 实际调查 搜集资料 书面和口述 C 整理资料 叙述材料和数量 材料 D 撰写调查报告 第四章第四章 实验法与追因法实验法与追因法 一 选择 一 选择 1 教育上的实验迟可以溯自裴斯泰洛齐于 1968 年创办的 新庄 实验学校 但把实验作为严格 的方法则是经曼伊曼 拉伊 桑代克及麦柯等人 提倡 2 著名的教育实验如柏克赫斯特的道尔顿制实 验 华虚朋的文纳特卡制实验 巴甫洛夫的心理 室实验 赞可夫的教学与发展相互关系实验 陶 行知创办的晓庄师范等 3 实验情况加以控制的原则是 除实验因子外 别的情况都相等 4 变性因子有偶然性 对实验因子的影响也许 有利或许不利 但无加以控制的必要 5 恒定因子如教师业务水平的高低或学生得到 补习等必须设法予以控制使他们产生相等影响 6 参与实验的人 偏向 这一恒定因子的消除 方法 A 不参加实验主要工作 B 发觉自己 的偏向 C 均衡法 D 循环法 E 制订执行 实验手续的详细说明抑制个人主见 7 三种学习的迁移因子 A 前一实验因子对后 一实验因子所生的转移 B 以前的学习对各实 验因子所生的转移 C 前后测验发生的转移 8 所有的实验因子被实验的时间必须相同 9 实验经过的详细情形要逐日记载以期补救 二 解释二 解释 1 教育实验法 教育实验法 为了了解某一教育问题 根据 一定的教育理论或设想 实验因子 组织有计 划的教育实践 从而提出有关实验因子的科学结 论 2 单组实验法 单组实验法 向一个或一组研究对象施加某 一个或数个实验因子 测量其所产生的一种或数 种变化 以确定实验因子的效果如何 4 S IT EF1 F C1 IT EF2 F C2 C FT IT 实验结果 C1 C2 C 产生的变化 IT 实验前测验 FT 实验后 测验 EF 实验因子 实例实例 某一学科甲种教学方法好还是乙种方法好 实验条件实验条件 A 后一实验因子在实验对象中所产 生的变化必须不受以前实验因子影响 B 其他 混杂因子所产生的影响在实验前一阶段与后一阶 段是一样的或无关紧要的 C 测验必须准确 难度一样 3 等组实验法 等组实验法 以不同的实验因子分别实施于 两个或几个情况基本相同或相等的组 比较发生 的变化 实验组 对照组 S1 IT EF1 FT C1 S2 IT EF2 FT C2 实验结果 C1 C2 实验条件实验条件 各组必须尽量相等 均等的方法一般 采用随机取样法 抽签 排列 测量选择法 平均分或平均差标准差接近相等 逐个分配 法 实验优点实验优点 A 免去一个实验因子对另一个实验 因子的转移影响 B 两组所用测验单位即分数 难度容易相等 4 循环实验法或轮组实验法 循环实验法或轮组实验法 把各实验因子轮 换施行于各组 各组不必均等 根据每个实验 因子发生变化的总和来决定实验结果 S1 IT EF1 FT C1 先实行实验因子 1 IT EF2 FT C2 S2 IT EF2 FT C3 先实行实验因子 2 IT EF1 FT C4 EF1 C1 C4 EF2 C2 C3 实验结果 C1 C4 C2 C3 优点优点 A 减少无关混杂因子的影响 B 正确 性增加 C 省却均组的麻烦 5 追因法 追因法 也叫准实验法 通过实验来对已知 的结果追究发生的原因 三 简答 三 简答 1 实验法的优点 实验法的优点 A 能观察到自然条件下遇不 到的情况 扩大了研究范围 B 可以重复验证 C 可以把某种特定因子分离出来研究 D 便 于测量 2 使用教育实验法的先决条件 使用教育实验法的先决条件 A 必须有一个关于解决某一问题的设想或初步 特征的理论即实验因子 B 必须查阅关于此问题的有关资料 找出前人 未解决而且自己已有设想方案 C 要看客观条件是否具备 D 看主观条件是否具备 对实验方法和技术掌 握程度 实验合作者业务水平 实验态度意愿 3 实验系数检验的方法 实验系数检验的方法 实验系数 优胜点 2 78 优胜点标准差 优胜点 实验因子平均进步之差 实验因子 1 平均进步数 实验因子 2 平均进步数 优胜点标准差 两个实验因子平均标准差的平方 根 结果 0 5 系数 1 时为可靠 4 4 追因法的过程 追因法的过程 A 确定结果和研究的问题 B 假设致此结果的可能原因 C 设置组别以便比较 追因组和对比组 D 查阅有关资料进行对比 E 检验 F 反复验证得出结论 第五章第五章 经验总结法经验总结法 一 选择一 选择 1 学记 是两千多年前 我国古代教育经验的 总结 2 古罗马教育家昆体良系统地总结罗马修辞学 校和文法学校的教学经验 写出了 修辞术规范 被誉为 第一个极详尽地研究了教学法的教育 理论家 3 马克思指出 理论的概念必须要由大规模积 累的实际经验来完成 4 教育教学实践是基础 是教育理论判断的依 据 5 一般来说 经验总结应以先进事迹与突出贡 献为前提来确定研究对象 但为了全面考察教育 的实践过程 需要总结正反两方面的经验与教训 6 教育教学经验的本身是一种内容极为丰富的 活体 发展变化是绝对的 平衡稳定是相对的 既有矛盾的普遍性 也有矛盾的特殊性 7 列宁说 如果从事实的全部总和 从事实 的联系去掌握事实 那么事实不仅是胜于雄辩的 5 东西 而且是证据确凿的东西 8 先进的教育教学经验的推广是现代教育信息 交流与传播的一种方式 也是经验总结接受实践 检验 取得反馈的一种有效途径 9 先进经验直接推广法的种类 A 经验交流会 B 专题讨论会 C 教学展览会 D 教学演示 活动 E 传帮带活动 10 先进经验间接推广法的种类 A 书面经验 交流 B 录音录像播放 C 组织专题研讨会 二 解释 二 解释 1 1 经验总结法 经验总结法 不受控制的自然形态下 依据 教育实践提供的事实 分析概括教育现象 使之 上升到教育理论高度的方法 三 简答三 简答 1 1 教育经验总结法的意义 教育经验总结法的意义 A 有利于教育思想观念的转变 提高对教育战 略地位与作用的认识 如通过讲座培训 B 有助于教育行政部门和领导深入实际 正确 地贯彻执行教育方针政策 如通过调研 C 有助于增强教师业务素质 促进教育质量提 高 如通过教育论坛 D 有利于从实际出发 提高教育科学研究水平 2 2 经验总结的方法步骤 经验总结的方法步骤 A 确定研究课题与对 象 B 掌握有关参考资料 C 制定总结计划 D 搜集具体事实 E 进行分析与综合 F 组 织论证 G 总结研究成果 3 3 分析与综合的环节 分析与综合的环节 A 按照目的分类整理 如实反映对象全貌 B 分析事实内在本质联系 确定主次 为总结提供可靠论据 C 抽象推理 分析综合事实 如某校毕业生后期管理经验 4 4 经验总结的原则 经验总结的原则 A 对象要有代表性 典型 性 B 以客观事实为根据 定性与定量结合 C 全面考察 多方联系 D 正确区分现象与本 质 得出规律性结论 E 要有创造革新精神 不受因循守旧思想观念束缚 5 5 先进经验的主要标准 先进经验的主要标准 A 典型性 B 效益 性 C 稳定性 D 现实性 E 适用性 F 创 造性 第六章第六章 比较法比较法 一 选择 一 选择 1 比较法具备的三个条件 一是必须存在两种 以上事物 二是这些事物必须有共同的基础 三 是这些事物必须有不同特性 2 神圣家族 一书中指出 科学是实验的科 学 科学就在于用理性方法去整理感性材料 归 纳 分析 比较 观察和实验是理性方法的主要 条件 3 古罗马学者塔西佗曾说 要想认识自己 就要把自己同别人进行比较 4 毛泽东说 真的 善的 美的东西总是在 同假的 恶的 丑的东西相比较而存在 相斗争 而发展的 5 比较法包括 纵向比较 横向比较 同类比 较 相异比较 定性比较 定量比较 6 列宁指出 辩证法要求的是从具体的发展 中来全面估计对比关系 而不是东抽一点西抽一 点 7 比较法的局限性表现在 一是有一定范围 二是比较是有条件的 结论是相对而言的 二 解释 1 1 比较法 比较法 根据一定标准 对某类教育现象在 不同情况下的不同表现 进行比较研究 找出教 育的普遍规律及其特殊本质 力求得出符合客观 实际结论的方法 2 2 纵向比较 纵向比较 对同一事物的历史形态进行比较 如 1949 年与 1983 年全国各级各类学校学生数 比较 3 3 横向比较 横向比较 对同时并存的事物进行比较 如 各国教育经费在国民生产总值与财政支出中的比 重 4 4 同类比较 同类比较 对两个或两类性质相同的事物的 特征加以比较 如甲省与乙省同为穷县 甲省 能普及义务教育 推断乙省也可以 类推预测 5 5 相异比较 相异比较 对两个或两类性质相反的事物或 一个事物的正反两面加以比较 如男女学生最 喜欢的学科比较 6 6 定性比较 定性比较 对两类事物所具有的属性 本质 进行比较 如实验班和对比班对法则理解水平 和表达能力的水平比较 7 7 定量比较 定量比较 对事物的属性进行数量上的分析 而判定事物的变化的比较 如各地教育事业在 国民经济总量的投资比例比较 三 简答 三 简答 1 比较法的作用 比较法的作用 A 可以克服教育研究过程中的狭隘性 B 可 6 以帮助人们获得新发明新发现 C 能促使人们 进一步认识本国 本地的教育状况和特点 2 比较法的步骤 比较法的步骤 A 明确比较主题 明确集 中 B 提出比较标准 可能比较的形式 C 解释比较内容 说理清楚 使人信服 D 作出比较结论 全面分析 客观实际 3 运用比较法的要求 运用比较法的要求 A 注意事物间的可比性 B 注意比较的广泛性 C 不仅要比较现象 更要比较本质 D 正确估计比较法的作用 第七章 第七章 历史法与文献法历史法与文献法 一 选择 一 选择 1 运用历史法进行教育科学研究 要遵照历史 唯物主义的一般原则 唯物地 发展地 具体全 面地考察研究对象 2 列宁说 在社会现象方面 没有比胡乱抽 出一些个别事实和玩弄实例更普遍更站不住脚的 方法了 3 恩格斯指出 当我们深思熟虑地考察自然 界或人类历史或我们的精神活动的时候 首先呈 现在我们眼前的 是一幅由种种联系和相互作用 无穷无尽地交织起来的画面 其中没有任何东西 是不动和不变的 而是一切都在运动 变化 产 生和消失 4 教育史料分类 一是史迹遗存 遗址 学 校的设施 图片 照片 录音 录像 文具 教 具 工具 器皿 校徽 纪念章及出土文物 二 是与研究对象相关的故事 传说 歌谣 礼仪 风俗 三是文字记录或历史文献 5 历史文献包括 古代史部书如正史二十四史 经子集部书如诗词歌赋 档案如法令手稿 地方 志 墓志和碑刻 6 史料搜集需要的工具书有 四库全书总目 书目答问补正 贩书偶记 中国丛书总录 七十六年史学书目 教育学论文目录 等 7 辨伪是我国西汉以来学者治史的传统方法 到明代 胡应麟在 四部正讹 中将其归纳为系 统性知识 经梁启超发挥 提出了鉴别伪书的 十二条公例 8 校勘学始于刘向 刘歆父子提出的 校雠 读筹音 概念及其实践活动 陈垣在 元典 章校补释例 中提出 校法四例 为对校法 为本校法 为他校法 为理校法 9 毛泽东指出 详细地占有材料 在马克思 列宁主义一般原理的指导下 从这些材料中引出 正确的结论 10 运用历史法要以马克思主义理论为指导 要 有全局观念并注意抓主要事实材料 要重视研究 时间顺序和空间变换 11 文献按信息载体分为印刷 缩微 直感性资 料 按内容性质分为一级 二级 三级文献 一 级为原始文献如论文 档案 二级是整理后的原 始文献如书目索引 三级是整理后的一级文献如 专题评述 数据手册 二 解释 二 解释 1 历史法 历史法 从事物的发生 发展和消亡的过程 中探索其本质和规律性的方法 2 教育史料 教育史料 能反映教育科学研究对象发生 发展过程及其规律的一切文字和非文字材料 3 二重证据法二重证据法 用地下出土的史料与古书上 的记载相印证 4 校勘 校勘 用精校细勘的善本和其他资料核对同 一书籍 以恢复史料的本来面目 5 文献法 文献法 对文献进行查阅 分析整理从而找 出事物本质属性的研究方法 历史法中的史料 搜集均属文献法范围 三 简答 三 简答 1 运用历史法的原则 运用历史法的原则 A 必须从事实出发 B 要以发展的观点看待研究对象 C 要具体全面地考察研究对象 D 处理好个人与群众的关系 2 历史法的步骤 历史法的步骤 A 史料的搜集 B 史料的 鉴别 C 史料的分析研究 第八章第八章 预测法预测法 一 选择一 选择 1 预测未来社会经济结构及其发展水平对教育 结构的影响是指社会生产力的发展引起的社会分 工和职业的系列变化影响到教育的结构以及培养 人的规格等 从而对教育结构提出新的改革要求 如根据经济结构中的所有制结构 产业结构 技 术结构来预测经济部门对人才的需求数量 类型 和标准 2 预测国民经济发展状况对教育事业的影响是 指国家对教育事业投资的多寡 如制定教育事业 发展规划时要考虑教育投资的增长速度超过经济 7 增长的速度 这种对教育投资的超前性将影响到 未来人才是否短缺和教育质量 3 预测未来科学技术进步对教育的影响是指科 技的发展所带来的知识 折旧 过程以及对可能 出现的一些新兴学科 综合学科和边缘学科的预 测 4 预测未来人口变化趋势对教育的影响是指预 测包括人口总数 出生率 死亡率 各年人口年 龄构成 学龄人口发展状况的变量 5 预测其他各相关因素对教育的影响是指国家 对教育采取的政策 社会对教育重视程度 群众 对教育需求的心理状态等的预测 6 教育预测方法一类建立在逻辑思维基础上的 定性方法 一类是建立在数理逻辑 统计学 运 筹学 计量学 人口学基础上的定量分析方法 定性是定量的根据 定量是定性的具体化 7 教育预测的主要方法有前景设想法 类推法 趋势外延法 回归模型法 专家调查法 二 解释二 解释 1 预测法 预测法 根据事物发展规律及当前情况 对 将来的发展趋势做出估计的一种研究方法 2 教育预测法 教育预测法 用预测法来研究教育方面的问 题 用以探索未来一定时间内 教育内部各种因 素之间 以及教育与外部各种社会因素的相互依 存关系及变动的可能趋势 3 前景设想法 前景设想法 在已有事实基础上 运用主观 想象 直接分析教育未来的多种可能性并提出实 现它的方法和描述 如新技术革命浪潮及计算 机在教育上广泛运用预测未来教育结构的变化 4 类推法 类推法 根据历史和现实情况 对处于同样 条件下的事物未来发展情况的预测 如根据以 前的学龄统计预测未来入学人数 5 趋势外延法 趋势外延法 用简单的数学方法把教育的某 些变量的过去或现在的变动趋势外延到未来 如常用直线方程式和指数方程式 6 回归模型法 回归模型法 根据变量间相互关系 利用其 他变量的已知数值来推断所预测变量的数值 7 专家调查法 专家调查法 根据预测的问题 先选择有关 专家提出直观认识和分析判断 然后写成综合报 告得出结论 也叫德尔菲法 三 简答 三 简答 1 对教育事业发展的综合预测有哪些类型 对教育事业发展的综合预测有哪些类型 A 预测未来社会经济结构及其发展水平对教育 结构的影响 B 预测国民经济发展状况对教育事业的影响 C 预测未来科学技术的进步发展对教育的影响 D 预测未来人口变化趋势对教育的影响 E 预测其他各相关因素对教育的影响 2 各级各类教育发展的专门预测内容有哪些 各级各类教育发展的专门预测内容有哪些 A 教育发展规模与速度预测 如多少年完成 扫盲计划 学前教育的发展规划 B 教育布局的预测 如城市教育和农村教育 发展规划 少数民族地区教育发展规划 C 师资需求的预测 如中小学师资需求 D 教学体系 课程结构 教材内容的预测 应用现代教学论 课程论 心理学和其他相关 学科最新成果结合现代科技发展趋势来预测 E 受教育者成才方向的预测 受教育者今后在 哪一个领域中能最充分发挥才能的预测 主要通 过能力 性格 职业测验 3 专家调查法的主要过程 专家调查法的主要过程 A 成立由预测人员 组成的调查组 B 选择专家 C 拟定问题调 查提纲 D 实施调查分析 发出提纲 咨询 专家 提供资料 专家预测 E 处理调查结果 4 制定回归模型的方法 制定回归模型的方法 A 选定与预测的变量 因变量 相关的其他变 量 自变量 选定一个自变量的回归模型叫 单变量回归模型 两个以上叫多变量回归模型 B 确定回归模型的形式即所预测变量与选定的 自变量之间的函数关系 直线方程式或曲线方程 式 C 根据各变量的历史资料估算方程式的参数值 用已知的自变量数值推算出预测变量的数值 P141 第九章第九章 统计法统计法 一 选择一 选择 1 费孝通说 怎样运用数据和我们的科学水 平有关 停留在用生动和突出的事件来说明问题 这样的水平上是危险的 容易犯夸大毛病 脱离 实际的偏向 2 赞可夫说 对于实验中所得的大量事实和 资料必须给予质的分析 凡在合理的必要的情况 下都采用了数学统计的方法 3 统计学是科学的科学 教育统计学是教育科 学的科学 4 教育统计学前辈艾伟说 从事教育的人若 8 不懂得教育统计 就不能称为教育科学家 5 统计法的三个步骤是 教育统计资料的搜集 教育统计资料的整理 教育研究结果有关数值的 计算和分析 6 科学研究必须充分地占有资料 搜集详实 准确 全面而完整的资料是进行统计工作的前提 7 数据的整理一般分为数据检查 数据分类和 编制次数分配表 8 数据的品质分类是指按事物性质划分为不同 的组别种类 如男女 能力 态度 品行 9 数据按数量分类是按数量属性分类 如顺序 排列法 等级排列法和次数分布法 10 编制次数分布是指总体或样本按随机变量大 小次序在频率上的排列 11 统计量数是说明数据的集中趋势 离散程度 分布情况和相关程度 通常用集中量数 差异量 数 差异系数 标准分数 相关系数 10 统计检验的意义在于调查和实验的样本统计 量差异是否代表总体参数的差异 来推究引起样 本与总体差异的原因是来自两个确有差异的总体 还是来自一个总体或两个没有差异的总体 12 统计检验的基本思路是用反证法来检验我们 所要获得的结论 先假设二者没有差别即 即虚无假设 H0 如果假设成立的概率 P 0 05 即虚无假设成立可能性小便可拒绝 说明两者之间有显著差异 反之 如果 P 0 05 则成立可能性大 接受假设 说明样 本与总体的差异主要由偶然因子引起 13 在教育统计学中常以正态曲线下面积的 95 或 99 的理论显著性临界值 Z 值小于 1 96 或 2 58 即样本平均数不超出 M 1 96 或 2 58 区间 时 P 0 05 或 0 01 则差异不显著 反之则拒绝 假设 说明差异显著 13 T 分布曲线不随 N 的大小而改变 随自由度 DF 的大小不同而不同 是对称的平均数为零的钟 形线 当自由度越小时 区别就越明显 越大时 类似正态曲线 无限大时与正态分布重合 所以 正态曲线是 T 分布曲线的极限 14 检验 适用于计数资料的检验 即我们 在教育和教学中常常遇到不宜用数量分类 只能 按品质分类的资料如情绪反应中的强中弱等 该 检验就是实得次数与理论次数或观察次数与期望 次数偏离程度的差异显著性检验 15 F 检验 在方差分析的基础上进行的 是综 合检验 检验各平均数之间是否有显著差异 二 解释 二 解释 1 统计法 统计法 通过观察 调查和实验对所搜集的 资料进行整理 计算 分析解释和统计检验的原 理和方法 2 描述统计 描述统计 将搜集来的数据加以整理 归纳 和分组 简缩成易于处理和便于理解的形式并计 算所得数据的各种统计量 以描述有关事物或现 象的分布情况 波动范围和相关程度 以揭示其 特点和规律的统计方法 3 推断统计 推断统计 在描述统计的基础上推断总体的 有关特征 即对统计量进行回归 方差分析和统 计检验去推断更一般的情况 根据已知数据结 合教育特点对未知情况进行预测或估计 4 集中量数 集中量数 代表数据分布集中趋势的量数 通常有算术平均数 平均数 中数 正中间的 数 众数 出现次数最多的数 几何平均数 N 个数的连乘积开 N 次方的根 5 差异量数 差异量数 反映离散程度和离中趋势的量数 差异量数愈小则集中量数的代表性越大 通常有 全距 两极差 平均差 各量数的离差 的平均数 标准差 变异数 是一列数据离 差的平方和的平均数的平方根 6 标准误差 标准误差 SE 用样本统计量的差异来估计总 体参数的情况即表示这种估计的可靠性指标便是 标准误 样本分配的标准差 如平均数 标准 差 相关系数的标准误 三 简答 三 简答 1 统计法的作用 统计法的作用 A 是教育科研的重要方法和工具 B 分析教学情况 改进教学方法 加强教学管 理的重要手段 C 是制定教育方针政策的重要依据 2 编制次数分布表的方法 编制次数分布表的方法 P151 A 求全距 R 全部数据中的最大数减最小数 B 定组数 C 求组距 每组的间距 全距 组数 D 定组限 如 80 90 或 80 89 E 求组中点 又称组中值 精确下限 组距 2 F 归类划记 3 3 算术平均数的计算方法 算术平均数的计算方法 P154 4 4 标准差的计算方法 标准差的计算方法 又叫变异数 是绝对差 异量数的一种 9 5 5 差异系数的计算方法 差异系数的计算方法 又叫相对差异量数 适用于单位不同或平均数相差悬殊的差异比较 6 6 标准分数的计算方法 标准分数的计算方法 以标准差为单位表示 一个分数在团体分数中所处的位置 也叫 Z 分数 和相对位置量数 平均数以上各点 Z 分数为正 值 以下为负值 平均数的 Z 分数为零 7 7 相关系数的计算方法 相关系数的计算方法 二列变量之间的相互 关系 如身高与体重 学习与思品的相互关系 正相关 负相关或零相关 8 8 Z Z 检验的计算方法检验的计算方法 用正态分布的理论来推论 差异发生的概率 从而比较两个平均数的差异是 否显著 适用于大样本 分为单总体 Z 检验 一 个样本平均数与一个已知的总体平均数的差异是 否显著 和双总体 Z 检验 检验两个样本平均数 各自所代表总体差异是否显著 这里介绍的是单 总体 Z 检验 9 9 T T 检验的计算方法 检验的计算方法 用 T 分布的理论来推论差 异发生的概率 从而比较平均数的差异是否显著 T 分布是样本分布的一种 是小样本 N 30 的差 异显著性检验 以下是单总体 T 检验的方法 第十章第十章 测量法测量法 一 选择 一 选择 1 应用测量法一般都是采用测量表或测量工具 来进行 包括书面测验 问卷 多项选择试题 论文式考试 智力测验 能力倾向测验和人格测 验等 2 测量是通过客观的过程用分数来表明学习的 结果 不受个人的情绪或偏见影响 3 心理测验难以用数量来规定 要把量与质结 合起来加以解释 4 测量数据处理一般采用集中趋势的量数如众 数 中数 百分位数和平均数以及离中趋势中的 全距 平均差 标准差等 5 吉尔福德认为 如果有关学习 记忆或思 维研究中的测量 都是正确的答案或反应的数目 虽然很难知道这些量表上的单位是否相等 但一 般是假设它的近似相等 假设量表是属于等距类 型 6 教育过程中了解学生的学习情况和结果须充 分估计测量应具备的基本条件 使测量的结果尽 量符合测量的目标 减少或避免影响测值的可靠 性 而检测这些可靠性的指标主要有效度 信度 区分度和难度 7 检测测量的效度指标主要有 内容效度 效 标效度 结构效度 8 检测测量结果的信度指标的方法主要有 重 测法 复份法 分半法 9 效度指标中的内容效度最高为 1 最低为 1 0 代表考试结果与所测的要求无关 10 信度指标中的检测方法中的重测法是根据两 次测验的分数求其相关系数 越高越稳定 通常 在 0 9 以上 11 信度指标中的复份法是用两套试题对一组被 试进行同一目的的测试 其信度往往偏高 12 信度指标中的分半法是把全部测验题分为奇 数题和偶数题 反映的是测验题目内部的一致性 13 信度与效度的关系 效度高则信度高 信度 高效度不一定高 14 优秀题目的区分度一般在 0 4 以上 在 0 29 以下就是改进或淘汰 计算区分度的方法是采用 相关系数 15 难度标准确定一般有两个方面 一是通过试 题人数与总人数比 多用于选择题 二是分数的 平均值与该题满分之比 多用于问答题 16 在分布图上 中等难度的题目对总体区分度 高呈正态分布 较难题对高水平被试区分度高呈 正偏态分布 容易题对差生区分度高呈负偏态分 布 计算难度的公式 难度 正确人数 全班总人 数 100 或 DL P W 100 17 选拔学生用团体测验 诊断学生学习困难用 个别测验 18 评定学生学习结果以某种客观标准为参照系 用标准参照测验 以相互比较为参照系用常模参 照测验 19 最早的比内 西蒙量表有 30 个题目 以通 过多少来鉴别智力高低的标准 修订后的量表采 用心理年龄的方法计算成绩 斯坦福比内量表采 用智力商数 IQ 表示心理年龄与实足年龄的比值 韦克斯勒采用多元分析编制测验 用离差智商 IQ 根据常态分布将测得的分数换算为标准分数 在均数为 100 标准差为 16 的常态分布中确定位 置 20 测量的方法包括标准客观测验和论文式考试 21 编制客观测验的原则包括 能反映学科重点 有明确目的 词句要适合学生阅读 措词要恰当 10 答案要随机排列 22 试题的形式主要有填空 是非 选择 匹配 简答 论述 23 论文式考试的优点是 适合测试学生主动回 忆知识和形成假设的能力以测查学生组织知识 整理论据 构思 评价和表述观念的能力 缺点缺点 是题量少 内容样本缺乏代表性 效度和信度差 覆盖率低 评分主观 二 解释 1 1 测量 测量 根据某种规则把所观察的对象的属性 予以数值化的过程 表明被测量对象通过作业和 活动所达到的程度或量的多少 2 2 效度 效度 测量的准确性和有效性指标 即测量 的结果与要达到的目标二者之间相符合的程度 3 3 内容效度 内容效度 测验题目在多大程度上概括了所 要测量的整个内容即内容的代表性 4 4 效标效度 效标效度 用参照标准用的量数与测量到的 量数进行比较 即测验的结果与预期的结果的相 关程度 如同时效度是以一种被认为有效的测验 作为标准 预测效度是测验分数与未来行为或作 业的测量结果的相关程度 如以入学时的测验 分数作为以后的学习预测标准 5 5 结构效度 结构效度 测量的结果可以用该测验所假定 的结构来予以解释的效度 如智力测验的结构效 度是以智力来解释的 这种稳定性结构越高 智 力因素测量的可靠性越高 6 6 信度 信度 测验所得分数的稳定性和可靠性即几 次测验的相关系数越高信度越大 7 7 区分度 区分度 最大限度地区分所测量的被试的特 征和能力的指标即测验的辨别力大小 8 8 难度 难度 衡量测试题目的难易程度 9 9 常模参照测验 常模参照测验 在较大群体范围内取样的基 础上以常模为参照系来解释测验分数 即一个被 试者的成绩与他人的成绩进行比较如一个学生与 同一学校同一班级或一个地区的同一年级成绩相 比较 常模取样要有代表性即样本能适当代表所 属总体并随机抽出的 1010 标准参照测验 标准参照测验 是一种精心编制的 可以根 据特定的作业标准直接加以解释的测量 1111 智力测验 智力测验 由被试者对试题或作业的反应来 测定其智力的高低 1212 能力倾向测验 能力倾向测验 指可能发展的潜在能力测试 分为特殊能力倾向测验和综合能力倾向测验 三 简答 三 简答 1 1 测量法的要求 测量法的要求 A 数量化 B 数据的处理 注意误差的影响 D 测量的间接性与相对 性 2 2 测量的标准有哪些 测量的标准有哪些 A 类别或名称标准 如性别 车牌符号 B 等级标准 如优中差 C 等距标准 如摄氏度 D 比率标准 包含类别 等级 等距特征 具 有绝对零点 可进行四则运算 3 3 测量类型的分类 测量类型的分类 A 按对象分有个别测验 团体测验 B 按材料 分有语文和非语文测验 C 按参照系分有常模 参照测验和标准参照测验 D 按性质分有智力 测验 能力倾向测验 成就测验 4 4 智力测验的发展趋势是 智力测验的发展趋势是 A 从生理特征的测量转向对心智活动的测量 B 从个人智力的测量扩大到团体智力的测量 C 从笼统的单一量数评定个别间的差异转变到 分析 综合多个量数兼顾的个别差异和个别内差 异评定 8 8 测量在教育科研中的运用 测量在教育科研中的运用 A 考试和选拔学生 B 检查教育或教学目标贯 彻情况 C 诊断学习困难 解释成绩不良的原 因 D 激励动机 E 升级 编班与分组 F 改进课程内容与教学方法 G 提供咨询与个别 指导 第十一章 表列法与图示法第十一章 表列法与图示法 一 选择一 选择 1 统计表的作用是 免用文字的冗长叙述 便 于比较项目间的关系 便于总计 平均和其他统 计值的计算 便于检查计算错误和项目遗漏 2 统计表的构成要素 A 主要部分 标题 标 目 纵横 表身 B 次要部分 顶注 单位 脚注 资料来源 3 统计表分为单项表 双项表和复合表 4 统计图的作用 直观形象 准确表现统计资 料 有助于比较 对照 分析和研究 5 统计图的种类一般有 比较宜用条形图 表 示总体结构宜用圆形图条形图和扇形图 现象发 展过程宜用线形图 依存关系宜用线形图 总体 结构单位的分配宜用次数分布图 表示地域分布 用统计地图 二 解释 二 解释 11 1 1 表列法 表列法 把研究的教育现象和过程的数字资 料 以简明的表格形式表现出来 2 2 统计图示法 统计图示法 把所研究的对象的特征 内部 结构 相互关系和对比情况的数据资料绘制成整 齐简明的几何图形或其他图形 3 3 条形图 条形图 用条形的高低或长短来比较统计指 标大小的统计图 4 4 曲线图 曲线图 以曲线高低和斜度来表示教育现象 的动态及现象间的依存关系的图形 包括动态曲 线 如学生数发展情况 总体单位分布曲线图 如大学生身高次数分布 现象间依存关系曲 线图 如保持和遗忘与时间关系 5 直方图 直方图 适用于连续性的次数分布资料 用 方形的面积来表示数量的大小和分布 如 100 名大学生身高直方图 6 6 圆形图 圆形图 用于说明总体结构的图形 通常适 用于绘制条形图的资料且各项数据之和恰为 100 者 如我国 26 省市 2 千万职工文化水平所占百 分比 三 简答三 简答 1 1 统计表的编制原则和要求 统计表的编制原则和要求 A 标题简明扼要 B 纵横标目要兼顾分类的层 次 C 数字排列整齐 上下对正 D 表内不应 有空格 没有数字的空格要用短横填充 E 资 料来源和其他注明材料要附注于表下 2 绘制统计图的规则 绘制统计图的规则 A 标题简明扼要 B 尺度线与图的基线垂直 尺度分点 比度点 要清楚并注明数字 C 不 同线条根据重要性有粗细之分 D 用同一图形 比较数量要用同一比例 E 两种以上线型要加 曲线指标说明 F 附注要在图左下方 G 布局 匀称 聚散适当 第十二章 内容分析法第十二章 内容分析法 一 选择一 选择 1 教育教学活动也是一种信息的传播过程 我 们也可以用内容分析法对教育文献 课本 课堂 讲授 视听教材 直观教具 学生反应 学生练 习甚至特殊教育等问题进行研究分析 2 内容分析法的特征表现在明显 客观 系统 量化四个方面 3 内容分析的量化指用次数分布 百分率 比 率 或然表 相关系数来描述 4 内容分析法不仅是资料的收集方法 本身也 是一种独立 完整的研究方法 二 解释 二 解释 1 1 内容分析法 内容分析法 对明显的传播内容 作客观而 有系统的量化并加以描述的一种研究方法 三 简答三 简答 1 1 内容分析法与文献法的区别 内容分析法与文献法的区别 A 分析对象 文献分析是对某课题一系列文献 的分析综合 内容分析是直接对单个样本作技术 性处理 B 内容处理 文献分析是鉴别评价文献内容并 归类整理 内容分析是把内容分解为分析单元再 断定单元所表现的客观事实 C 分析程序 文献分析是查阅 鉴别评价和归 类整理 内容分析是预先制定分析类目并按顺序 作系统评判记录 D 结果表述 文献分析是对事实资料作出评述 性说明 内容分析是对结果定量的统计描述 2 2 内容分析法的步骤 内容分析法的步骤 A 模式选择 B 内容抽样 来源抽样 日期抽样 单元抽样 C 确定类目与分析单元 确定内容变量 预 先制定 限定范围 不能重迭 分类彻底 D 评判记录 量化处理 只记录明显事实如 有无长短大小等 相同内容类目要两个以上评判 出现频数划勾 肯定用 否定用 符号表示 E 结果分析 F 信度分析 两个研究者对同类目判断的一致 性 常数说明常数说明 M 都同意栏目数 N1 第一评判分析栏目数 N2 第二评判分析栏目数 N 2 相互同意度 NM N1 N2 R 信度 N 平均相互同意度 1 N 1 平均相互同意度 例例 1 1 有一项研究中有十个类目 两个评判员 两人有九项是一致的 其分析信度如何 解 相互同意度 2 9 10 10 0 90 信度 2 0 9 1 1 0 9 0 95 例例 2 2 一科研小组 四个评判员 对某一内容分 析相互同意度下表 计算其信度 ABC 12 D0 850 670 84 C0 740 75 B0 68 相互同意度 0 85 0 67 0 84 0 7