如何改进学习方法

如何改进教学方法如何改进教学方法 课堂教学是双方共同的实践活动 因此 必须处理好 教 与 学 动机 与 效果 的关系 这就要求教师谙熟学生的写作实际水平 针对学生 不知道怎样写 的问题指点门径 力求做到一课一得 引导学生分析命题 包括命意 作文的特点在作文教学中我发 现 学生怕写作文 其实最怕老师布置命题作文 学生对命题作文 的内容不熟悉 感到无话可说 硬叫写 其结果只能是敷衍了事 任何一种作文命题 无论是何种体裁 也不管是何种形式 都具有 限制性和开放性的特点 指导学生把握思维的方法同一个题材 思 考问题的角度不同 发现的问题不同 得出的结论也各有不同 作 文教学要使学生在构思时思路开阔 八方辐射 运用这种 扩散 型 的思维 学生就会感到思如泉涌 要写的东西很多 就会感到作文 绝非是 自古华山一条路 而是 条条大路通罗马 这样 就可以 从诸多的角度中选择自己体会深刻 材料新颖 立意独特的角度来 写 克服无话可说 无内容可写的毛病 让学生掌握文体知识 使学生适 材 选 体 落笔成文学生写 文章之所以感到无从写起或不知道 怎么写 原因之一是不掌握文 体知识 缺少 规矩 其实任何一种体裁的文章都有它们的共性 又有各自的特点 不同文体的比较教学 交叉训练可以让学生更好 地掌握这些规 课堂教学是双方共同的实践活动 因此 必须处理好 教 与 学 动机 与 效果 的关系 这就要求教师谙熟学生的写作 实际水平 针对学生 不知道怎样写 的问题指点门径 力求做到一 课一得 引导学生分析命题 包括命意 作文的特点在作文教学中我发 现 学生怕写作文 其实最怕老师布置命题作文 学生对命题作文 的内容不熟悉 感到无话可说 硬叫写 其结果只能是敷衍了事 任何一种作文命题 无论是何种体裁 也不管是何种形式 都具有 限制性和开放性的特点 指导学生把握思维的方法同一个题材 思 考问题的角度不同 发现的问题不同 得出的结论也各有不同 作 文教学要使学生在构思时思路开阔 八方辐射 运用这种 扩散 型 的思维 学生就会感到思如泉涌 要写的东西很多 就会感到作文 绝非是 自古华山一条路 而是 条条大路通罗马 这样 就可以 从诸多的角度中选择自己体会深刻 材料新颖 立意独特的角度来 写 克服无话可说 无内容可写的毛病 让学生掌握文体知识 使学生适 材 选 体 落笔成文学生写 文章之所以感到无从写起或不知道 怎么写 原因之一是不掌握文 体知识 缺少 规矩 其实任何一种体裁的文章都有它们的共性 又有各自的特点 不同文体的比较教学 交叉训练可以让学生更好 地掌握这些规律性的东西 根据不同的题材性质 用不同的体裁来 表现 写作就会收到事半功倍的效果 除此 还有开头的方法 过 渡的方法 结尾的方法 设置中心句的方法等等 范文引路 模拟训练传统的教学范文还是有不少在写作手法和 技巧上的可取之处 可以把其当作学生模仿写作的典范 但是 教 师应在教这些课文之前 作好写作安排 教者心中有数 使学者学 有目标 在评析课文时 着重分析作家观察 发现 思考 联想 选材 构思的方法 讲清每篇文章的仿作重点 让学生有法可效 范文引路要注意的问题是 要求学生学范文之取材分析 布局谋篇 的方法 而不是抄袭 让学生通过模仿开拓自己的思路 并加以发 挥 最终变为自己的东西 学生一旦掌握了这些知识 怎样写 的心 理障碍问题得到了解决 教师往后的作文教学工作也就有了良好的 基础 律性的东西 根据不同的题材性质 用不同的体裁来表现 写 作就会收到事半功倍的效果 除此 还有开头的方法 过渡的方法 结尾的方法 设置中心句的方法等等 范文引路 模拟训练传统的教学范文还是有不少在写作手法和 技巧上的可取之处 可以把其当作学生模仿写作的典范 但是 教 师应在教这些课文之前 作好写作安排 教者心中有数 使学者学 有目标 在评析课文时 着重分析作家观察 发现 思考 联想 选材 构思的方法 讲清每篇文章的仿作重点 让学生有法可效 范文引路要注意的问题是 要求学生学范文之取材分析 布局谋篇 的方法 而