《去年的树》评课稿

第 1 页 共 7 页 去年的树去年的树 评课稿评课稿 1 听了王老师执教的 去年的树 使我又一次被 经典的童话所打动 记得远程研修时 要求老师精心 研读 去年的树 之后 设计出可行的教案 在反复 研读文本的过程中 我情不自禁流下了热泪 因为我 在故事的小鸟身上 读出了祝英台对梁山伯的深情 今年再一次听王燕老师的讲解 不禁又回忆起当时的 情境 走出课堂好久 我的心里却依然充满了挥之不 去的悲伤 我想经典的魅力就在于能够震憾我们的心 灵 启迪我们的人生 我觉得王燕老师虽然很年轻 但是她用自己较高 的文学修养带领着学生深情地走进了经典 有多处地 方给我留下了深刻的印象 一 引导学生通过反复吟诵 走进小鸟的心灵 去年的树 情真意切 小鸟那种诚信守诺的品 质 对朋友的真切情感和寻找伙伴时表现出来的执著 精神令人感动 在整堂课的教学中 王教师十分关注让学生进行 分角色的朗读 在朗读的过程中 引导学生体会小鸟 与树根 门 火柴 灯火对话时内心情感的起伏变化 第 2 页 共 7 页 使学生在诵读品味的过程中 惭惭走进了小鸟美好而 纯洁的心灵 对小鸟和大树产生了深深的同情和怜爱 对伐木人产生了憎恨 虽然孩子们的体会有点肤浅 但是足以看出多数孩子已经读懂了文章 理解了小鸟 对友情的执着和它对大树的深情 二 通过音乐创设情境 让学生体验伤感 在分角色朗读的过程中 王老师放了一段凄惋的 音乐 这段音乐使读者和听者的心都不由自主地随着 课文故事情节的发展而悲伤 尤其是在学生读完课文 以后 王老师没有急于关上音乐 而是继续让伤感的 乐曲在教室中曲荡 这让孩子们悲伤的情绪在淡淡的 音乐声中得到了抒发 虽然大家只是在沉默中倾听音 乐 但是却起到了此处无声胜有声的效果 在听课的过程中 有几点不太成熟的想法和建议 一 如何梳理好教学各环节小目标与教学大目标 的关系 我看到王老师将目标定为引导学生理解课文内容 体会朋友间的真挚友情 懂得做人要诚守诺言 并要 保护环境 做到环境和人的和谐相处 这其中 我觉 得王老师在教学过程中 没有小目标做引子 所以学 生的思维是发散的 读书时是随意的 感想有些零乱 第 3 页 共 7 页 要引导学生重点感悟出做人要信守承诺 珍惜友情的 情感 就要通过问题的设计或情境的创设等具体教学 手段 将大目标分解到各段落的具体教学过程中 二 应根据文本特点分割各课时教学内容 去年的树 一课是一篇童话 本节课王老师重 点引导学生阅读分析了 6 至 15 自然段 对于前几个 自然段的学习则一笔带过 如能够在教学中加强前几 个自然段的教学 通过 ji 情朗读 想象情境和课件 展示等环节 使学生对小鸟与大树之间的深情感受得 更准确 那么对小鸟一路寻找大树从急切到悲伤到绝 望等的心情变化才能够体会更透彻 本节课学生直接 学习小鸟寻找大树 感觉有些突兀 学生情感储蓄明 显不足 三 练笔要有学生独特真实的情感参与 不能为 写而写 本节课王老师的练笔环节体现了读写结合的理念 但是因为阅读不够扎实到位 因此练笔时学生 ji 情 不足 如何引导学生用心灵拥抱语言 用语言表达心 灵 我想可能还是与读的层次有关 我们只有阅读中 使学生能够从课文的语言文字中寻找到了生命里期待 已久的那份感动 才能真正实现 情动而辞发 的真 情流露 第 4 页 共 7 页 有位老师这样设计课堂练笔 教师配乐 ji 情演 讲 灯火不是树 它只是找到了留有树的一丝气息 的灯火 是用树制作成火柴点燃的灯火啊 鸟儿纵有 千言万语 又能说什么 又会对谁说呢 它深情地凝视 着 默默地诉说着 这情景让人多么忧伤 多么感动 啊 此时此刻你一定有很多话想对鸟儿说 请同学们 拿起笔 写下你心中最想对鸟儿说的话 书写感言 交流感言 教师总结 从你们的感言 里 我听出来了 很多同学被鸟儿对朋友的真诚友情 感染了 被它们之间美好的约定感动了 谁读了不会 被感动 不会难以忘怀呢 你们知道吗 我在读这个故 事的时候 总在想 假如不发生意外 树依然在 鸟 儿又飞回来时 它们会发生怎样的故事呢 让我们再 来读读这段文字 再来感受鸟儿与树那依依惜别的场 面和美好的约定 读故事的开头 1 一 6 自然段 此时 再读开头 拓展续编 它们见面时会是什么样的情景 呢 它们之间会说些什么呢 有兴趣的同学 可以发挥 你的想象 也来创编一则童话故事 以上评课如有不当之处 敬请王老师批评指正 2 向冬梅老师执教的 去年的树 是一篇童话 语 言朴实 情节简单 我们可以通过这节课的教学 从 第 5 页 共 7 页 以下三个方面展开一些思考 第一 在童话教学中 要教给学生 读中悟情 读中明理 的方法 从而训练学生掌握阅读方法 形成阅读技巧 本课的教学重点是品味童话语言 体会小鸟寻找 大树过程中的之情 懂得珍惜友情 信守诺言的道理 可是教材文本的语言很简单朴实 怎么教 向老师沿 着小鸟寻访大树过程中的对话 采取 读 思 议 圈点勾画 等方式 把学生带入情景之中 设身处地 地感悟文本中所蕴涵的语言美 思想美 意境美 引 导学生体会 品味小鸟一次比一次伤心 一次比一次 焦急的心情 从而实现学生心灵与文本之间真诚的对 话 向老师的课堂教学充分体现了 以读为本 以生 为本 自主发展 的教学思想 深化 阅读教学是教 师 学生 文本之间的对话过程 这一新课程标准的 理念 第二 在童话教学中 要教给学生 读中启智 的方法 阅读教学怎样激发学生学习语文的兴趣 怎样开 发学生智力 向老师这节课从以下两个训练角度展开 1 加强语感训练 向老师通过重视朗读训练来 第 6 页 共 7 页 加强语感的训练 读是最基本的方法 抽读 教读 齐读 引读 分角色读 通过读理解文本 强化语感 2 加强思维能力和想象能力的训练 语文课程 标准要求我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实 践 联想和想象对语感的形成具有重要作用 所以 我们语文教师要善于创设和体验美感情境 激活学生 的想象和联想 使学生入境入情地感悟言语 例如 向老师引导学生对大树与小鸟告别时的情 景的想象 小鸟寻找过程中的内心活动的揣摩 就体 现了这一思想 尤其是后三个自然段的教学 这里是 情感的暴发点 向老师在指导学生带着问题阅读思考 的时候 设计了两个问题 一是让学生变成小鸟 把 小鸟 一词换成 我 读 而是引导学生大胆想象 望着灯火 可能想些什么 可能说些什么 这样处理 深化了 阅读教学是教师 学生 文 本之间的对话过程 这一新课程标准的理念 从而实 现学生心灵与文本之间真诚的对话 从而使学生在主 动积极的思维和情感活动中 加深理解和体验 有所 感悟和思考 受到情感熏陶 获得思想启迪 享受审 美乐趣 第 第 7 页 共 7 页 三 重视对学生学习活动的评价 对学生课堂学习活动进行评价 包括对课堂表现 的鼓励 对回答问题的答案进行点评等 简单的 对 或 错 甚至不置可否 这样不仅不能对学生的回 答进行及时反馈 而且不利于激励学生参与学习的兴 趣 比如 真不错 跟老师想