构建充满活力的语文课堂教学激发学生源源不竭的创造力

构建充满活力的语文课堂教学激发学生源源不竭的创造力构建充满活力的语文课堂教学激发学生源源不竭的创造力 小学语文是基础课程 又是极富情感 极富个性 极易激发想象和创造思维的课程 它在培养学 生创新意识 激发学生创新潜能方面有独特的作用 作为培养学生创造力的主阵地 课堂教学 该如何最大限度地发挥它的这种作用呢 在课堂教学中应该采取哪些切实可行的措施培养学生的创 造力呢 我们认为 构建充满活力的语文课堂教学是激发学生源源不竭的创造力的最好途径 一 要充分挖掘教材中的创造性因素 北京师大版小学语文一年级下册教材在编写上密切联系学生的经验世界和想象世界 其中有不少 有利于激发学生的学习兴趣 培育学生的创造精神的创造性因素 教师在教学中要充分挖掘这些培 育创造性的因素 1 教材中有些培育创造性的因素是显而易见的 如第 4 单元的 向老树提问题 第 5 单元的 续 编 谁来了 第 10 单元的 说说彩虹像什么 大家一起编 第 11 单元的 向银河提问题 第 12 单元的 青蛙会对小鱼讲什么故事 等等 有些培育创造性的因素则需要教师去用心发现 并引导 学生去创造 如教学 池塘边的叫声 一课 教师以讲故事的形式导入新课 讲到 小鱼连连摆着尾 巴说 不行 不行 离开水我会干死的 时 教师嘎然而止 留待学生自己迸发创造的火花 如果你 是小青蛙 你会怎样帮助小鱼呢 学生凭借自己的生活经验和头脑中异常活跃的求异思维 想出了 许多奇妙的方法 青蛙买了一台防水摄像机 把岸上的样子录下来 再到池塘里放给小鱼看 青蛙把岸上的样子画下来给小鱼看 青蛙把小鱼装在一个玻璃鱼缸里 带着它到处游玩 把岸上 的景色看了个够 这是多么可喜的求异思维的火花啊 学生的创造力能不能发展 关键在教师的启 发引导 再如学习 拔苗助长 让学生说说怎样才能帮助禾苗快快长高 学习 雨铃铛 引导 学生说说春雨还会洒在那里 春雨还会招呼谁 学习 长歌行 引导学生联系插图想象祖孙俩会 说些什么 2 挖掘教材中智力性创造因素的同时 不要忽略非智力性创造因素的挖掘 因为创造力中既有智 力因素 也有非智力因素 如果只注意智力因素 而忽略非智力因素 则是不利于儿童创造精神培 养的 实际上 语文教材中有很多非智力性创造因素值得我们去挖掘 如教学 池塘边的叫声 问学生 你喜欢小鱼和小青蛙吗 学生从小鱼的有礼貌 有好奇心 不懂就问 小青蛙的乐于助人 善于动脑筋想办法这几个方面动情思索 在这一过程中幼小的心灵里已播下这些非智力性创造因素 的种子 再如学习完 拔苗助长 让学生对那个农夫说几句最想说的话 学习完 好事情 让学生 写一写自己做过的好事情和还想做的好事情 这都有助于学生发展创造性思维 二 把行之有效的语文活动形式引进课堂教学 语文教学应当充满情趣 充满乐趣 充满活力 低年级的语文教学尤应如此 教学不应模式化 我们要根据学段的不同 课文内容和形式的不同 采取不同的教学方式 要把行之有效的语文活动 形式引进课堂教学 1 画面感强的课文可以读读 画画 把无声的文字描述化为有形的画面 使抽象的内容更清晰 更生动 更能诱发学生新奇 独特 富有创意的想象 如学完 小山村 一课可以让学生画一画自 己想象中的小山村 学习 老树的故事 可以先让学生想象发生在老树身上的故事 再画一画 2 一些儿歌可以读读 背背 唱唱 如教学 雨铃铛 时 教师可结合艺术课学的 小雨沙沙 这首歌 对儿歌进行了再加工 改编为歌词 在学生读熟了课文 认识了生字之后 教师播放歌曲 小雨沙沙 学生齐唱 随后 教师出示了由儿歌自编的两段歌词 5 3 5 3 1 1 1 1 1 1 5 3 5 3 2 2 2 2 2 2 小雨 小雨 沙沙 响 沙沙 响 洒在 洒在 房檐 上 房檐 上 小雨 小雨 沙沙 响 沙沙 响 它在 招呼 小燕 子 小燕 子 5 3 3 5 3 5 6 5 5 3 3 2 1 2 3 1 哎呀 呀 水珠 真 美 哎 呀 呀 像 串 小铃 铛 哎呀 呀 快快 回 来 哎 呀 呀 快 来 盖新 房 学生怀着极大的兴趣或读或唱 读读唱唱中既再次温习了儿歌 巩固了识字 又烘托了气氛 于 情境交融中激发了想象力和创造力 3 童话和情节曲折的故事读读 演演 教材这方面的例子很多 学生在改编 排练的过程中 通 过对原文的情节 场景 对白 动作的创作设计 排练表演等实践活动 不仅能加深对课文内容 思想 情感的体会 而且能发展语言 锻炼创新能力 三 课堂教学中要重视探究 发现的环节 我国当代著名作家王蒙为一家报纸的 读书 副刊题辞 读书是训练 也是一种发现 这是十分 有见地的 我们引导学生发现 引导学生探究 就是引导学生创造 1 在语文教学中重视探究与发现 首先要切实加强潜心读书 独立思考的环节 要给每个学生充 足的读书 思考的时间 使他们人人都能从头到尾读上几遍书 有时间从容地想一想自己读懂了哪 些 还有哪些不懂的地方 特别是能有一点哪怕是肤浅的 但确实是自己在读中悟到的见解 教师 对独立见解应热情鼓励 对有价值的见解要充分肯定 如此坚持下去 每个学生定会在探究中有发 现 创造性思维能力定会逐渐提高 2 其次要重视合作学习 利用小组学习和师生交流的机会 互相启发 在讨论中加深理解 从别 人的思路中得到启示 如此坚持下去 全班定会形成探究的氛围 从整体上具有较强的提出问题 分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力 3 将探究性学习 课外延伸与主体课文的学习融为一体 使三者相得益彰 对一年级学生而言 他们识字少 自主查资料的能力尚不具备 开展调查 实践活动的能力尚在培养中 如果教师频繁 单调地设计探究性学习 在形式上搞花架子 以示自己的理念新 必将影响学生学习的乐趣 耽误 学习时间 因此 教师应从学生的学习心理和兴趣入手 适时地插入探究性学习 进行课外延伸 以第 5 单元 续编 谁来了 为例 学生不仅要知道某个动物的特点 还要设置一个情景 这是多 么高难度的创作啊 课前进行调查时 我发现多数学生对小动物的了解仅限于小白兔 小鹿 小狗 小猫之类的常见动物 如果就停留在此基础上来完成这道续编题 必将出现千篇一律的局面 怎么 办 深思熟虑之后 我将学习主体课文 啄木鸟 课外延伸与续编儿歌三项内容融汇在一起 进 行了这样的教学设计 1 学习 啄木鸟 一课 了解猫头鹰 喜鹊 啄木鸟的特点 2 布置 探究性学习任务 课外查阅资料 了解还有哪些小动物本领特别大 并交流收集的资料 3 学习 自读课文 谁来了 在学生读通 读明白 了解了大象 小刺猬的特点之后 结合收集的资料进 行续编 这样一环扣一环的教学设计 紧紧抓住了学生对小动物天生的兴趣 使其在课外延伸中进 一步了解其他动物的特点 为续编提供了素材 同时巧妙地进行了学科间的融合 孩子们查阅的资 料各不相同 续编的儿歌也是风采各异 种子钻不动了 趴在地下 大牛来了 尖尖的角像锄头 用力一拱 啊 泥土松了 种子钻出 来了 小朋友在森林中迷路了 老马来了 带着他们走出了森林 老鼠偷偷的吃粮食 小猫来了 尖尖的爪子像手铐 一把抓住了老鼠 小松鼠过不了河 急得哭了 跳远冠军袋鼠来了 抱起松鼠用力一跳 嘿 过河了 小乌龟想约蜗牛一起玩 小信鸽飞来了 帮它把这个信息告诉蜗牛 树叶上爬满了虫子 喜鹊来了 小小的嘴巴当镊子 一口一个 吃掉了虫子 老树又笑了 花儿开放了 小蜜蜂飞来了 拍拍翅膀帮他们传花粉 小鹿生病了 犀牛来了 香喷喷的牛角当成药 小鹿的病好了 这些儿歌虽然不大押韵 遣词造句也不是那么严谨 然而想象力丰富 充分展示了孩子课外阅读 和自主探究 创造的成果 四 课堂教学还应当重视激发学生展开想象 联想和幻想 想象是创新的翅膀 学生读有情有景的课文 教师要启发学生进行再造想像 边读边在头脑中浮 现画面 这样既能用图画帮助理解内容 又培养了想象力 这也是本册教材第 3 单元 金钥匙 中提 到的阅读方法的指导 对留有想象空间的课文 教师要创设情境 引导学生在读写实践中展开想象的翅膀 培养丰富的 想象力 春天的手 这首儿歌以生动拟人的手法 将春风 春光 春色 春之声巧妙的融合在一 起 寥寥数语中勾勒出一个生机盎然的春天 其意境之美尽在不言中 结尾一句 拉住春天的手 春 天就在你心头 可谓言简意丰 余味无穷 既为每个学生不同的生活 情感体验留下了想象 表白 的空间 又为学生提供了从积累妙词佳句到创造运用语言的积极情境 教学中 教师在引导学生学 习生字 品读儿歌之后 在黑板上画了一棵吐绿的柔柳 情不自禁地说 春天的手抚摸着柳树 柳 树抽出了嫩绿的枝条 孩子们惊讶 兴奋 跃跃欲试 教师不失时机地引导学生将思维的触角伸展 到生活实践中 你们能像老师这样先画一画 再编一句儿歌吗 几分钟之后 一幅幅简单而又活泼的春景图跃然纸上 一句句琅琅上口 充满童趣的儿歌也脱口 而出 春天的手抚摸着小朋友 小朋友出来踢毽子了 春天的手掠过五四广场 放风筝的人多了 春天的手拂过天空 天空高兴得下起了雨 春天的手掠过大山 大山变绿了 春天的手拂过 天空 大雁从南方飞回来了 春天的手抚摸着小刺猬 小刺猬从冬眠中醒来了 涂涂画画 自编儿歌中 学生对春