《校本课程开发指南》

校本课程开发指南校本课程开发指南 一 需求评估 资源调研结果分析 一 需求评估 资源调研结果分析 1 明晰学校教育理念 开发校本课程 首先要有明确的学校教育理念 培养目标 即学校根据师生特点 教育资源 学校教育传统以及教育者的办学 宗旨 确立自己的独特的发展方向 它反映的是学校的个性 体现 的是学校特色 我校的教育理念是 主体性教育 发展性教育 研 究性学习 2 评估学生的发展需要 学校是为学生而存在的 学生的兴趣与需要 个性的充分发展 是校本课程开发的重要依据 为了对我校学生的发展需要进行合理 评估 我们组织设计了三套问卷 分别是 A 新时期小学学生的形 象 用一句话或关键词来描述 B 我们的兴趣与需要 包括学生 的兴趣爱好 特长的选项 成长中学生的身心发展需求以及学生对 学校课程设置的需求 C 我们的向往与未来 学校的发展 成长 的快乐体验 面向未来的思考 在评估过程中按照学生年龄特征 学校分别就高 中 低三个年龄段的学生按照直接答卷 选项填空 与举手选择三种方式进行 并举行大规模访谈 对学生发展需求进 行全方位的评估 最后形成科学的调查报告 结果显示 我校小学 生的发展需求具有一定的共性 健康生活的需求 快乐学习的指导 幸福成长的体验 创新思维品质的养成 3 评估学校及社区发展的需要 学校与社区都是学生幸福成长的摇篮 是他们实践与体验生活 的基地 我校教学环境优美 是一所教师师资水平较高的学校 学 校决策者思考着把学校做强 做大 做出特色 这样 需要重建学 校文化 重新审视学校的育人目标 使这所有着三十多年光荣史的 学校在新时期不断迸发出新的活力 新一轮基础教育课程改革给学 校发展提供了平台 课程管理与决策权利的下放 给学校课程创新 创造了机遇 校本课程的开发满足了学校发展的需求 学校在实践 探究中明确了以课程改革为突破口 发展学生的个性特长 提升教 师专业素养 实现学校教育理念的方向 而学校所在的社区活动场 所缺乏 社区文化活动较为单一 他们同样需要创设一种新的社区 文化 来提升社区的品位 促进社区的发展 4 分析学校与社区的课程资源 按照课程资源的空间分布与功能特点 可以将课程资源分为校 内条件性课程资源与素材性课程资源 校外条件性课程资源与素材 性课程资源 主要指社区 在实施新课程以来 我们开始重塑学 校与班级文化 充分开发与利用校园环境课程资源 造就怡情悦性 的校园文化 在校内素材性课程资源方面 根据教师开发校本课程 的知识 技能 经验缺乏的实际 加强了校本培训及与专家的对话 交流 以实现专业素养的提升 获取课程开发技术的支持 在情感 的交互上 实施新课程以来 师生之间 生生之间 老师与家长之 间 交流互动 营造了关爱协作的氛围 现在教师与学校决策者的 课程价值观一致 对学校的教育理念充分达成共识 二 校本课程开发的总体目标二 校本课程开发的总体目标 根据需要评估 经学校审议委员会集体审议 初步确定我校现 阶段校本课程的总体目标为 1 珍爱生命 学会锻炼 心理健康 人格健全 2 有广泛的兴趣爱好 积极参加各种活动 3 学会观察与思考 学会探究与质疑 在探究性课程的学习中 形成创新意识 4 学会交往与合作 诚实 自信 生机勃勃地享受成长的快乐 三 校本课程的结构与门类三 校本课程的结构与门类 年级项目 1 6 年级书法 1 6 年级规范在我心中必修项目 1 6 年级经典诵读 3 6 年级奥数 1 6 年级文明礼仪 1 6 年级跳绳 选修项目 1 6 年级安全伴我行 四 校本课程开发的基本程序四 校本课程开发的基本程序 成立校本课程开发研究领导工作小组 组织实施校长决策及负 责校本培训 检查校本课程实施 协调各部门的工作 组织教师编 写校本教材和安排教师上课 实施课程计划 对校本课程的研究和 实施进行指导 评估 调查 分析学生对校本课程的需求情况及对 校本课程档案整理工作等工作 一 开展校本培训 盘活教师资源 教师是课程的创造者 开发者和实施者 传统的课程观认为课 程就是教材 甚至就是教科书 这无形中窄化了教学途径 僵化了 教学面孔 制约了学生全面发展 阻碍了学生综合能力的提高 所 以我们要通过业校和自学等方式 使教师 1 理解课程与课程资源 学科 教材 教科书间的区别与联系 树立开发 使用课程的意识和理念 2 逐渐唤醒 催生教师开发 使用校本资源的能力 3 占有大量的课程 改变照本宣科 单纯传授知识的做法 使 教师认识到多视角的课程对学生的能力培养大有益处 由能力积淀 来提高应试成绩 来提高学习效率 4 能够自觉地随时随处在动态中开发并占有课程 5 参与联合校本教研 利用同伴互助 拓宽思路 创新行为 二 优化各类活动 挖掘学生潜能 传统的学生观是把学生当作被灌输知识的容器 学生被动地学 习 很多潜在的有价值的个体人文文化被日久天长的灌输教育扼杀 新课改后 强调教师关注 尊重学生的变化和个性差别 在做好前期调研的基础上 基于 我学习 我快乐 的开发着 眼点 站在为学生一生负责的高度上 组织多项活动 先普及 后 提高 从活动的策划 材料的搜集 活动过程的主持与记录 活动 体会的交流总结等 都由学生主体参与 并由学生形成过程性书面 材料 在活动中学生调动已有知识 能力 经验储备 学会交往 懂得合作 思想净化 语言输出 综合素质在经历与实践中得到一 次次提高 三 对教材二度开发并努力形成体系 开发课程 还包括国家课程校本化实施 在师生使用的课本中 有显性知识 也有隐性训练点 需要教师根据自己的实际做开发的 余地特别大 这应该是课程开发的最重要的组成部分 为了确保新 教材实施少走弯路 为了教师在使用讲义时方法手段上向新教材过 渡 学校应组织新课改教师 在实践中提炼总结二度开发教材的典 型经验 并形成细统的开发材料 为更多参加课改的教师提供先行 参考 校本教材作为三级课程的重要组成部分 其作用在于弥补国家 和地方课程在地区不适应性 校本课程是新生事物 出现了课程上 许多的空白点 比如学生的行为能力 习惯的指导培养 对安全自 护与自救等意识的养成等 都需要系统的读本对学生做规范的教育 读本的开发既要满足教育的需要 也要适应小学生的认知特点 既 要通俗易懂避免说教 又要便于操作避免僵化 按课程目标 课程 内容 课程实施形成纲要 再统一筛选编制 五 校本课程管理五 校本课程管理 1 成立领导小组 为了确保校本课程顺利的开展与实施 学校 成立了学习指导课教研组 建立起校长统筹 主要负责制定校本课 程规划 校本课程开发 审议 教材管理以及培训教师 主任指 导 具体负责校本课程的实施和管理 包括查阅备课 上课 评价 和日常管理 组长负责 教师落实的管理网络 加强学指课教学 研究 2 加强过程的规范管理 根据学习指导课的总体目标与课程结 构 组织专人拟定 学习指导课课程纲要 撰写 学习指导课实 施方案 3 理论学习 学习科学的理论基础 加强教师培训 集中培训 与分科培训相结合 明确学习教育的目标 内容 途径 措施 形 成共识 提高教师对校本课程的认识 积极开发校本课程意识 认 真上好校本课程 提高学指课的质量 4 实践研究 定期进行观摩课 研究课活动 请专家 领导给 予指导 5 阶段小结 加大学指课的评价 研究和实践 重综合评价 关注个体差异 实现评价指标的多元化 强调质性评价 定性与定 量相结合 实现评价方法的多样化 强调参与与互动 自评与他评 相结合 实现评价主体的多元化 注重过程 终结性评价与形成性 评价相结合 每学期教师总结学习指导课的情况 学生进行学法交 流 评教评学 实现评价重心的转移 六 校本课程开发的评价设想及保障措施六 校本课程开发的评价设想及保障措施 1 评价设想 根据校本课程开发目标确立评价准则 采用多种评价方式 对 课程实施定期进行评价 评价的结果应向教师 学生 家长及相关 人员或社会公布 接受社会对校本课程实施的监督 定期评价 学校校本课程开发方案 提出改进建议 为制定 新学年的课程实施方案服务 学校应定期组织教研组评价教学进度 计划 并对照实施情况调整与完善教学进度计划 为制定新学年的 教学进度计划作好准备 学校要定期检查部分教师的教案 组织教 师经常交流自己的教案 并能为教师的后续教学提供建议 发挥评价对教师教学的促进作用 尝试建立一种全面评定教师 教学业绩的体系 坚持评价主体的多元化 把自我评价 同行评价 学生评价 领导评价结合起来 坚持评价方式的多样化 把结果评 价与过程评价 定性评价与定量评价结合起来 坚持评价内容的多 维化 发挥评价对学生素质发展的激励功能 评价的内容应侧重态度 与能力 减少量化 多进行分析性的评价 要在学生活动的情景中 评价学生 根据不同学生的实际背景进行个性化评价 同时 要帮 助学生学会自我评价 评价的形式以成长记录为主 要体现过程 2 建立校本课程开发的保障机制 建立健全民主开放的组织机构 一是校长树立民主开放的学校管理意识 全面负责学校组织机 构的建设 而且学校的组织管理机构成民主化的状态 二是建立健 全学校课程审议委员会 制定校本课程审议制度 使校本课程的开 发过程成为民主决策的过程 三是学校其他课程管理的行政机构 如教导处 实行人本管理 并充分发挥学校校务委员会团结全校 教职工民主决策的作用 确保优质 高效地进行校本课程开发 教研引导 把校本教研 校本培训 校本课程的开发作为校本管理的重要 内容 努力建设教学研究的氛围 加大奖励 依据教育局出台的 校本课程开发与建设指导意见 认真研究制定我校校本课程开 发的实施规划与方案 层层落实 稳扎稳打 建立良好的课程决策结构和沟通网络 一是学生在家长和社区的支持下确立自己希望学习的内容 并 在教师的指导下 自主选定学习的课程 根据 校本课程开发指南 教师有权决定课程目标 内容 实施途径和评价方法 课程审议 委员会根据学校教育哲学和相关文件对教师提交的 课程纲要 进 行评估审议 并交由教师和学生自行选择实施 从而形成三个层面 各方面人员广泛参与的课程决策结构 二是学校提供教师与课程专 家沟通的机会 为参与课程开发的各团体或小组之间交流提供时间 和空间保障 并认真计划沟通交流的内容和形式 让校本课程开发 的参与者皆能有效地获取相关信息 从而形成纵横交错的立体沟通 网络 持续的校本培训 制定 学校课程开发规划 利用多种学习渠道 学习课程开 发方面的理论与实践策略 召开专题培训 包括课程目标的陈述 课程内容安排 课程实施具体程序 培训组织课程内容的技术和开 发的程序等 成立 学校课程审议委员会 根据学校课程目标和 课程结构 让教师编制课程讲义 最终择优汇编成册 除了校本课程开发之初 对校本课程实验教师进行专项培训外 学校应鼓励所有教师都参与力所能及的课程开发研究 并保证他们 有较充足的时间获得各种学习机会 学校还应根据教师专业发展的 不同阶段 采取不同的持续不断的培训策略 让老师们在行动研究 中养成课程开发的意识 反思课程开发的能力 充分开发利用校内外课程资源 建立支持系统 一是校本课程的开发中必须充分利用校内外课程资源 不断对 学校的师资 设施 经费 器材 场所等课程资源进行积极的评估 利用 使人尽其才物尽其用 并且积极努力 不断改善办学条件 二是主动积极争取课程专家的指导 积极争取与社区 政府对话 获取广泛的支持 充分利用区教育信息网获取相关课程资源 从而 建立校内 校外两个支持系统 制度保障 建立自律的内部评价与改进机制 一是健全学校课程审议制度 如校本课程管理岗位职责 校本 课程教师培训制度 校本课程教学管理条例 校本课程评价制度和 校本课程开发奖励制度等系列规章制度 通过制度管理 保障校本 课程开发的顺利推进 并取得实效 二是系统研究 认真实施校本 课程的各项评价 逐步建立和完善学校自律的校本课程内部评价机 制 提高校本课程开发的质量 学校文化的建设 构建校本课程开发学习共同体 积极探索有 活力 有特色的学校发展之路 努力构建从下到上 主动参与 集 体学习 相互信赖和尊重 能各抒己见 共同支持校本课程开发的 学习共同体 将校本课程开发与学校文化建设同步推进 评价保障 评价是导向 也是行动的方向 学校制定教师教 科研评估细则 充分发挥评价的功能 以此引导教师通过校本课程 的开发来提高学校的建设 具体要求评价包括 1 促进学生发展方面 2 提高教师专业水平方面 1 提高课程使用意识和开发能力 以相关的基本功达标情况考评 2 提高教学能力和研究能力 以课程纲要 课程实施 学生学业成绩 学生情感培养等评价 3 促进学校整体发展方面 1 促使学校形成特色 2 促进 学校自身的发展 校本校本课课程开程开发发与与实实施施动员动员大会大会讲话讲话稿稿 各位领导老师 大家好 今天我们将一起研究校本课程开发与实施这一重要问 题 一 校本课程的概念 视角分析 1973 年 在爱尔兰阿尔斯特大学召开的 校本课程开发 国际研 讨会上 菲吕马克 Furumark AM 和麦克米伦 MCMullenj 两位学者首 先提出了 校本课程开发 的概念 这个概念一提出 便得到了广泛的 响应 学者们从不同的侧面和视角对这一概念作出了许多不同的界定 1985 年 在以色列召开了一次小型校本课程开发国际研讨会 会 上学者们就 校本课程开发 这一概念的界定问题作了广泛的讨论 但 最终也没有能够达成一个完全一致的定义 近年来 我国港台的一些 学者及大陆的一些学者也作出了他们对校本课程开发的不同界定 其 实 不同学者的不同界定往往反映的是校本课程开发的不同侧面 从 各种课程文献中专家学者们所给出的不同的定义来看 对 校本课程开 发 这一概念的界定大致 有以下五个方面的视角 一 作为一种新的课程开发策略 美国课程论学者肖特 Short E C 1983 构建了一个用以识别课程 开发策回备的三维模型 第一个纬度是课程开发的活动场所 seat 外 部机构 或是特定现场 第二个纬度是课程开发所需要的专业人员 学 者占主导 或课程专业工作者占主导 或内环境专家 如教师 学生 校 长 家长等 占主导 或各方面人员的平衡协作 第三个纬度是对课程实 施所持有的观念 直接的实施 有限的改编 完全开放的改编 根据肖特的这个模型 有些人则把 校本课程开发 界定为 在实际 的教育场所中发生的并可望能够使教师们积极地参与并卷入到广泛 的相互作用和课程决策之中的一种课程开发策略 这个定义所表述的校本课程开发即下图所示的诸多开发策略 的一种 这就是由各方面人员参与并在特定现场展开的开放性的课程 开发策略 二 作为一种课程管理制度的变革 1979 年 经济合作发展组织在一份有关校本课程开发的专题报 告中指出 学校也是多种互相依存的社会制度的一部分 社会制度间存 在着权利和资源的分配 校本课程开发实际上就是要求教育制度内权 利和资源的重新分配 强调的是学校和教师在课程开发中的重要地位 因此他们把 校本课程开发 界定为 基于学校课程需要的自发的行动 促 使地方和中央教育当局之间的权利和责任重新分配 使得学校获得法 律 行政和专业的自主权 进而得以从事自身的课程开发过程 需要的课程开发专家资料来源 Keiny S Weiss Y 1986 A case study of a school based crriculum development as a model for INSET Journal of Education for Teaching Vol 12 No 2 p 156 三 作为课程变革的一种新的模式 许多学者指出 历史上的课程变革所遵循的一直是一种自上而 下 中心一外围的集权模式 校本课程开发则要建立一种自下而上 遍 地生根的 草根 模式 因此 他们把 校本课程开发 界定为 由学校共 同体设计并实施的课程变革的草根模式 四 作为学校特色构建的一部分 我国部分学者和实际教育工作者认为 校本课程开发与特色教 育理论 不谋而合 学校要真正地办出自己的特色 就不得不在课程开发上下功夫 校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色 五 作为国家课程开发的一种补充 校本课程开发最初被提出的背景之一就是表示对国家课程开发 的不满足 因此 有些课程学者和教育界人士倾向于从校本课程开发 与国家课程开发的关系人手来界定校本课程开发 一般来说 有中央 集权传统的国家往往把校本课程开发限定为国家课程开发框架内的 具体科目的开发 校本课程开发被认为是国家课程开发的一种补充 例如 在具有中央集权传统的以色列就是把校本课程开发限定为学校 中部分科目的开发 我国也有部分人士这样界定校本课程开发 另外 还有的界定强调校本课程开发是一个研究的过程 有的则强调 校本课程开发的成果 有的强调校本课程开发首先要重视学生的需求 有的则强调校本课程开发不能忽视社会需要校本课程是以学校为基 地进行开发的课程 它的开发主体是教师 特别是由同一学校或不同 学校教师组成的开发小组 教师可以与专家合作 但不能由专家编教 材 由教师教教材 教师开发课程的模式是实践一评估一开发 教师 在实践中 对自己所面对的情景进行分析 对学生的需要作出评估 确定目标 选择与组织内容 决定实施与评价的方式 二 校本课程开发的要义 1 校本课程是指学校根据国家的课程管理政策和课程设置要求 在有效实施国家课程的前提下 通过对本校学生的需求进行科学评估 然后 针对学生的兴趣和需要 结合学校的传统和优势 充分利用学 校和当地社区的课程资源 开发的多样性 可供学生选择的课程 2 为了学校 基于学校 学校中进行 是校本课程的宗旨 校本课程开发是新课程赋予我们的新任务 是学校特色发展 学生个 性发展的需要 是素质教育的需要 是教师成长的需要 校本课程开 发已经成为我们不能推卸的一种责任 成为学校 教师凸显特色和特 长的一种机遇 3 校本课程的开发也是学校教育思想的开发 是教师课程意识 的开发 是教育者的知识结构的开发 同时 校本课程也已成为每年 省 市教学工作督导评估的一项重要内容 因此我们要重视校本课程的开发与实施工作 让校本课程凸显学校 特色 三 校本课程开发原则 应遵循如下原则 1 协调发展原则 要正确处理校本课程与国家课程和地方课程的关系 保持三者之 间的连续性与均衡性 确保课程目标的一致性 确保国家课程 地方 课程和校本课程的协调发展 2 自主性原则 校本课程建设的主体是学校管理者和教师 他们更了解学生的实 际情况 能够将这些信息反映在校本课程中 为学生提供更具适切性 的课程 因此 在校本课程的内容上 学校有较大的自主性 3 发展性原则 校本课程建设应以促进学生的发展为根本 在建设过程中要为学 校的管理者和教师提供更多的学习 交流的机会 促进学校和教师的 发展 4 多样性原则 要努力实现校本课程从内容到形式上的多样性 以满足不同学生 的需求 5 生成性原则 要密切关注社会 学校的各种变化 以及在校本课程建设中通过 师师之间 师生之间 生生之间共同探究而新生成的课程目标 及时 将这些变化吸纳 反映 整合到校本课程中来 6 自上而下与自下而上相结合原则 遵循教研室制定校本课程开发与实施指导意见 学校根据指导意 见自主开发校本课程 然后报教研室审批 7 科学性原则 校本课程目标设定和内容选择上要科学 结构要合理 表述要严 谨 要从课程建设的各个环节保证校本课程的科学性 四 校本课程开发与实施的程序与步骤 第一步 更新观念 由学校组织校本课程开发动员会 进行教师培训等 要有活动记 录 有教师培训计划 第二步 评估需求 需求评估 这是设计校本课程的基础 主要包括以下工作 1 明晰学校教育理念 课程体现着不同的办学理念 校本课程开 发是提升学校办学品位 强化内功 提高人才质量 形成办学特色的 重要途径 因此 各学校要根据自身特点 特色性地开发校本课程 以 弘扬学生的主体性为中心 以促进学生发展为本 培养健全人格 在 基础性学习之上 着重培养学生的创新精神和实践能力 最终实现知 识 能力 人格完整统一的教育理念 2 调查学生需求 校本课程设计的起点是充分考虑学生需求 兴 趣 特别是要分析学生的学习需要 这对于确定校本课程目标是具有 直接导向性意义的 各学校可根据学生自身特点 采用学生问卷及学 生 家长 社区人士大规模访谈等方式进行 问卷及访谈的内容 你希望自己 或学生 有什么兴趣爱好 希 望提高哪方面的能力 你希望学校开设什么课程培养这些能力 等 3 评估学校及社区发展的需求 4 评估学校 社区的课程资源 学校现存课程资源 包括人力 物力资源 同时分析学校所在社 区的资源 研究学校环境包括学校的内部环境和外部环境 学校内部 环境包括 学校的办学宗旨以及校风 校训 校纪 校规等 学校的教 育资源包括学校的校舍布局 教学仪器配置等 学校内部组织状况包 括学校的规模 班级的规模 教师的人员组成等 学校的外部环境包 括 学校的地理位置 包括校址 附近的社区状况等 学校的社会信息 比如教育目的 国家和地方的教育政策 学校在同类学校中的位置等 填写课程资源评估结果表 表的内容分项目 优势 不足三个方面 第三步 确定方案 包括确定校本课程总体目标 课程结构 科目 课程纲要 1 校本课程总体目标 是指学校在开发校本课程方面的总目标 不是某一门类校本课程的目标 校本课程开发是以学校为基地 以学生需求为导向的课程开发 也就是说 校本课程的目标必须体现校本化 因此 确定课程目标时 应注意以下问题 校本课程开发目标与国家课程 地方课程培养目标上确保一 致 校本课程的开发要体现学校的办学特色 独立或合作开发有 特色的课程 校本课程的开发 应根据本校的培养目标和课程资源状况 了 解学生多样化发展的需要 设置可供学生选择的灵活安排的课程 校本课程的开发 要吸收学生家长或社会人士参与课程开发 丰富课程资源 兼顾当地区的发展需要 校本课程的开发 应满足教师专业发展的需要 提供适当的培 训 给教师参与开发课程的机会 2 课程结构 学校根据开发的课程性质进行归类 可设计一个校 本课程的结构与门类表 如 学科拓展类 艺术素养类 综合实践类等 3 撰写课程纲要 校本课程开发不是让教师编教材 而主要是撰 写 课程纲要 它是课程实施和评价的依据 撰写的 课程纲要 由学 校校本课程领导小组初审通过后 列入校本课程选修目录单 给学生 提供选择 选修学生人数达到学校规定的规模即可开设 课程纲要 一般应包括以下内容 一般项目 主讲教师 教学材料 课程类型 授课时间 授课对象 具体内容 课程目标或意图陈述 要求必须全面 适当 清晰 课程内容或活动安排 要求重点明确 按从易到难排序 涉及 选择什么样的内容与怎样组织这些内容 或安排什么样的活动 处理 好均衡与连续的关系 如何选择 组织课程内容 进行校本课程开发需要基于课程 目标进行相应的课程内容的选择 并对其加以有效组织 根据校本课程确定的目标 选择 确定的校本课程内容必然是要 与学校 学生和教师的现实紧密相联 它必须是在教师自己的能力范 围之内 而且不能脱离学生的实际需要 在实际的课程内容的选择过 程中 还必须考虑学校与社区课程资源的可获得性与课程开发的成本 问题 第四步 组织和实施 组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动 1 制定 校本课程开发指南 校本课程开发指南 是学校在校本课程方面的一般性的规定 是 用来培训教师的基本依据 格式要求 需求评估 校本课程开发的总 体目标 校本课程的大致结构 校本课程开发的基本程序 校本课程 开发的管理条例等 2 对教师进行培训 让教师自主申报课程 3 组织校本课程的申报与审议 审议通过后 编写出学校 学生 选修课程目录与课程介绍 4 召开校本课程发布会 5 撰写 校本课程开发方案 内容 需要评估 校本课程开发总目标 校本课程的结构与课程 门类 课程实施与评价的设想 保障措施 6 向区小学教研室报批 7 实施 课程纲要 教师进行校本课程的组织实施与评价 8 组织教师进行自我反思与交流 第五步 评价与完善 评价是指导校本课程开发过程中的一系列判断活动 如何对校本 课程进行评价呢 校本课程开发的特殊性决定课程评价的特殊性 如校本课程开发 强调学校的自主权 这就决定课程评价必然是一种内部评价 校本课 程开发的价值追求是学生个性的发展 教师专业发展 学校特色的突 显 这就决定了评价的多元性 校本课程开发的过程性 决定课程评 价的过程性 教师如果生硬地套用以往的一些教学评价模式 必然会 导致校本课程评价的失真 因此 进行校本课程开发的教师必须具备 相应的校本课程评价技术 通过恰当的校本课程评价来确保校本课程 开发的合理性 保证校本课程开发的质量 促进教师的专业发展 张 扬学生的个性 形成学校特色 校本课程的评价主要是对三个方面进行评价 课程方案 课程实 施 学生学业成绩 课程方案评价的要素主要有 课程目标是否符合学校的办学宗旨 或者说是否符合学校教育理念 目标是否明确 清楚 课程内容的选 择是否合适 所需的课程资源是否能够有效获取 内容的设计是否具 体 有弹性 课程组织是否恰当 是否符合学生的身心发展的特点 课 程评价的方式方法是否恰当 整个课程方案是否切实可行 等等 课程实施评价主要是对教师教学过程的评定 主要包括 教学的 准备 教学方式 教学态度等方面的评价 评价要有利于教师自身专 业的发展 学生学业成绩评价主要是对学生在学习过程中 知识技能 情感 态度 价值观 学习方法等方面取得的成绩作出评价 评价要有利于 促进学生个性的发展 五 校本课程开发与实施的组织保障 校本课程的开发应当有组织 落实人员 按程序实施 并有制度 设备与经费的保证 1 组织 1 成立校本课程领导小组 校本课程领导小组成员 校长 教师代表 学生及家长代表和社 区相关人员构成 校本课程领导小组主要职能 审议校本课程开发过 程中的重大决策 形成 校本课程开发方案 制定有关的开发与管理 条例 检查与督导 校本课程开发方案 的执行情况 2 教导处是学校课程管理的专门的行政机构 负责制定 学校年 度课程实施方案 组织协调各教研组与年级组的各项工作的关系 落实校本课程实施方案 并检查 评估校本课程教学工作情况 2 制度 确定如下制度 校本课程审议制度 校本课程教学管理条例 校 本课程评价制度等 3 设备与经费 学校应加强图书馆 实验室 专用教室等设施的建设 合理配置 各种教学设备 为学校课程实施提供必要的物质保障 学校可设立专 项基金用于课程实施与开发 教师教育 设备配置与对外交流等方面 六 校本课程开发与实施的操作技术 1 成立校本课程领导小组 2 调研 科学的调查研究是校本课程开发的基础 调研主要是两方面的工 作 一是利用问卷的形式 调查学生和家长的需求 二是进行学生学 情分析 师资状况分析 学校资源分析 社区资源分析等 3 开发 1 建立健全校本课程开发体系 校本开发不是一两个人能完成的 是由校长 课程专家 教师 学生家长等共同参与的 学校要形成开发校本课程的组织网络 形成 领导小组 教研组 教师 学生的开发网络 通力合作 共同 创建 学习化校园 1 建立校本课程审议委员会 2 校本课程开发必须按照一定的科学程序进行 下面我们来看 一看校本课程开发的过程 写出开发实施方案 确定指南 教师根据学校的实施方案和指南选定校本课程 并撰写课程纲 要 上报学校 进行申报 学校审批 完善方案 确定校本课程 报区小学教研室审批 4 实施 校本课程正式实施时 学校要将校本课程排进课表 而且要分出 必须课与选修课 选修课打破了原年级或班级编制 需明确安排好教 室 教师根据自己申报的校本课程 进行备课和上课 5 管理 首先 要制定各种制度 其次 要认真按照学校日常管理规范进行 任课教师认真备好每一节课 按步实施 教导处随机听课 随 时测评 教师必须有计划 有进度 有教案 教师应按学校整体教学计划的要求 达到规定的课时与教学目 标 教师应保存学生的作品 资料及在活动 竞赛中取得的成绩资 料 任课教师要认真写好教学案例 及时总结反思等 每学期召开一次校本课程研讨会 展示优秀教师的成功经验 解决存在的问题 及时总结校本课程的实施情况 6 评价 校本课程是学校自主开发并实施的课程 课程开发与实施的目标 是否合理 课程内容的安排是否可行 课程实施的效果如何等 都需 要在课程实施的过程中 通过校本课程的评价来不断完善 流程图 建立组织 调研分析 拟定方案编制指南 逐级申报 实施修订 管理评价 这就是校本课程开发与实施的整个程序 但要开发和实施好校本 课程我们还要注意以下几点 三 校本课程开发与实施要注意的几个问题 1 了解校本课程与以前的二课堂活动或趣味活动的区别 首先 由自由 自发 自主到刚性的 统一的要求 其次 由校长 决定开发什么活动到由教师特色和学生需求决定 再次 由面向部分 特长生到满足全体学生的个性化需求 最后 由课程之外到课程之内 2 校本课程开发中要确定选修课与必修课 必修课要充分考虑 到每个学生的需求 选修课要根据学校师资 学校资源 地域资源以 及学生的需求等 3 选修课的实施一定要统一时间 编排好教室 使每个学生都能 有符合自己需求的课程 4 校本课程的评价不等于考试 也不等于对学生的评价 它应该 是对课程开发与实施效果的评价 校本课程中对学生的评价也是为了 评价校本课程开发与实施本身 5 校本课程开发与实施 学校必须有详尽的学年实施方案和具 体的学期计划 而且这个方案是随着校本课程实施的深入而修改和完 善的 6 校本课程的管理要遵循自上而下与自下而上相结合的原则 即在校本课程开发前 上级主管部门要有指导意见 学校决定开发的 课程后要报上级主管部门进行专业审批 7 校本课程要经历的完整过程 开发 实施 管理 评价 8 校本课程必须具有本土特色 地方特点 学校特点 必须体现 学生的需要 9 开发校本课程还必须着眼于发展学生的兴趣 需要和特长 关 注学生的个性发展 充分体现师生的自主性和创造性 使其具有鲜明 的学校特色 总之 校本课程开发是一项系统工程 如何使校本课程走持续与 健康发展的道路 除了课程开发的调研和评估外 还要有规范管理 制度保障 评价机制的建立 三者缺一不可 校本课程开发与实施方案校本课程开发与实施方案 2009 09 22 校本课程开发与实施方案校本课程开发与实施方案 校本课程是基础教育课程改革的组成部分 是实施素质教育的有效途径 我校依据党的教育方针 国家课程实施计划的要求 在特色学校创建过程中 为尊重学生个性发展与文化需求 充分利用学校的文化积淀 优厚的学校资源 以及社会丰富的图书资源与社区文化资源 引导读书时尚 主打故事文化品牌 打造 书香校园 积极做好我校校本课程 在故事中成长 的开发研究与实 验工作 在故事中成长 校本课程方案的拟订和课程的开发是以 陶冶师生情操 提高人文素养 培养多方能力 促进全面发展 为宗旨 积极组织和引导全校 师生亲近书籍 亲近文化 扎实有效地开展新世纪读书活动 在故事教学中广 泛传播中华民族博大精神 兴起读书学习热潮 营造学校良好的读书文化氛围 真正让学生在故事中受益 进步 成长 成材 让故事美丽你的人生 同时 通过该课程的实施 促进书香校园的营造 推进文化校园的建设 打造人人学 习 终身学习型学校 为保证我校新课程方案的实施 依据局的相关文件精神 充分挖掘并有效 利用校内现有课程资源 在充分进行前期调研的基础上 通过自主开发 联合 开发等形式建立广泛而有效的课程资源 本着 以人为本 发展学校 的原则 为学生 教师创造主动发展的无限空间 根据学校实际 制定我校校本课程开 发方案 一 需求评估及资源分析一 需求评估及资源分析 1 明晰学校教育理念 本课程以课改为载体 坚持 科研兴校 与创建 特色学校 相结合 传 承的读书文化 丰富学校文化内涵 努力实现学校课改总目标 在校本课程开 发 实施中 本着 塑造完美心灵 培养健全人格 为目标 以人的发展为核 心 以 陶冶学生情操 完善学生人格 丰富学生文化底蕴 为宗旨 大力倡 导读书风气 营造书香校园 打造读书品牌 探索校园文化建设新路 全面落 实素质教育 让师生与课改同成长 把学校办出特色 办出质量 2 学生的发展需要分析 学校是为学生而存在的 学生的兴趣与需要 个性的充分发展 是校本课 程开发的重要依据 为了对我校学生的发展需要进行合理评估 我们组织调查 问卷 分别是 在评估过程中按照学生年龄特征 学校分别就高 中 低三个年龄段的学 生按照直接答卷 选项填空 与举手选择三种方式进行 并举行大规模访谈 对学生发展需求进行全方位的评估 最后形成科学的调查报告 结果显示 我 校小学生的发展需求具有一定的共性 健康生活的需求 快乐学习的指导 幸 福成长的体验 创新思维品质的养成 3 学校及社区发展需要分析 学校与社区都是学生幸福成长的摇篮 是他们实践与体验生活的基地 我 校素有 精品小学 之称 教学环境优美 是一所教师师资水平较高的学校 学校决策者思考着把学校做强 做大 做出特色 这样 需要重建学校文化 重新审视学校的育人目标 使这所有着多年光荣史的学校在新时期不断迸发出 新的活力 新一轮基础教育课程改革给学校发展提供了平台 课程管理与决策 权利的下放 给学校课程创新创造了机遇 校本课程的开发满足了学校发展的 需求 学校在实践探究中明确了以课程改革为突破口 发展学生的个性特长 提升教师专业素养 实现学校教育理念的方向 而学校所在的社区尽管是市级 文明小区 但活动场所缺乏 社区文化活动较为单一 他们同样需要创设一种 新的社区文化 来提升社区的品位 促进社区的发展 4 学校与社区课程资源分析 按照课程资源的空间分布与功能特点 可以将课程资源分为校内条件性课 程资源与素材性课程资源 校外条件性课程资源与素材性课程资源 主要指社 区 在实施新课程以来 我们开始重塑学校与班级文化 充分开发与利用校 园环境课程资源 造就怡情悦性的校园文化 在校内素材性课程资源方面 根 据教师开发校本课程的知识 技能 经验缺乏的实际 加强了校本培训及与专 家的对话 交流 以实现专业素养的提升 获取课程开发技术的支持 在情感 的交互上 实施新课程以来 师生之间 生生之间 老师与家长之间 交流互 动 营造了关爱协作的氛围 现在教师与学校决策者的课程价值观一致 对学 校的教育理念充分达成共识 二 校本课程开发的总体目标二 校本课程开发的总体目标 本课程以课改为载体 坚持 科研兴校 与创建 特色学校 相结合 传 承的读书文化 丰富学校文化内涵 努力实现学校课改总目标 在校本课程开 发 实施中 本着 塑造完美心灵 培养健全人格 为目标 以人的发展为核 心 以 陶冶学生情操 完善学生人格 丰富学生文化底蕴 为宗旨 积极组 织和引导全校师生亲近书籍 亲近文化 扎实有效地开展新世纪读书活动 在 故事教学中广泛传播中华民族博大精神 兴起读书学习热潮 营造学校良好的 读书文化氛围 真正让学生在故事中受益 进步 成长 成材 让故事美丽你 的人生 同时 通过该课程的实施 促进书香校园的营造 推进文化校园的建 设 打造人人学习 终身学习型学校 具体目标如下 知识与能力 知识与能力 1 使学生领略到读书的价值与意义 激励同学们多读书 读好书 拓展知 识界限 引导同学们养成良好的读书习惯 2 掌握故事材料 培养阅读 表达 作文能力 3 让老师在校本课程开发和实施中 发展教研和科研水平 形成我校一支 良好的校本课程开发和实施的教师队伍 过程与方法 过程与方法 1 通过创设情景 提供知识信息源 进行课堂教学及课后活动引导学生认 识到故事与人生的关系 2 在搜集查找故事经历中掌握学习方法 在教学过程中感悟故事学习法 3 掌握正确的读书方法 在经历听读故事的学习中 学会讲故事 品故事 写故事 情感与价值观 情感与价值观 1 积极营造学习氛围 兴起爱书 读书热潮 培养学习情趣 提高人文素 质和人文精神 2 让学生在 兴趣教学 特色活动 中 陶冶情操 学会学习 感悟 到 故事的乐趣 3 根据不同的教材内容培养学生积极的情感 帮助学生树立正确的人生观 和价值观 促进学生终身发展 三 校本课程的结构与门类三 校本课程的结构与门类 根据上述目标 根据小学生认知基础和生活实际 本课程主要安排如下内 容 第一部 雷锋故事 第二部 英雄光辉 第三部 走进奥运 第四部 党旗飘飘 第五部 尊师重教 第六部 热爱祖国 第七部 走进科学 第八部 放眼世界 详见附表 四 校本课程开发的基本程序四 校本课程开发的基本程序 成立校本课程开发研究领导工作小组 组织实施校长决策及负责校本培训 检查校本课程实施 协调各部门的工作 组织教师编写校本教材和安排教师上 课 实施课程计划 对校本课程的研究和实施进行指导 评估 调查 分析学 生对校本课程的需求情况及对校本课程档案整理工作等工作 一 开展校本培训 整合课程资源 教师是课程的创造者 开发者和实施者 传统的课程观认为课程就是教材 甚至就是教科书 这无形中窄化了教学途径 僵化了教学面孔 制约了学生全 面发展 阻碍了学生综合能力的提高 所以我们要通过业校和自学等方式 使 教师 1 理解课程与课程资源 学科 教材 教科书间的区别与联系 树立开发 使用课程的意识和理念 2 逐渐唤醒 催生教师开发 使用校本资源的能力 3 认识本对学生的能力培养得益处 由能力积淀来提高应试成绩 来提高 学习效率 4 指导教师参与联合校本教研 利用同伴互助 拓宽思路 创新行为 二 优化各类活动 挖掘学生潜能 在做好前期调研的基础上 基于 我学习 我快乐 的开发着眼点 围绕 课程主体组织开展多项活动 先普及 后提高 从活动的策划 材料的搜集 活动过程的主持与记录 活动体会的交流总结等 都由学生主体参与 并由学 生形成过程性书面材料 在活动中学生调动已有知识 能力 经验储备 学会 交往 懂得合作 思想净化 语言输出 综合素质在经历与实践中得到一次次 提高 三 教材二度开发 实现共建共享 在读书的基础上实现创作 让学生也成为开发课程资源的主体是我们对本 教材二度开发的设想 通过师生主体的共同参与 逐步完善本课程 逐步锻炼 提高师生的思想和能力 使本课程成为无数学生成长的芳草地 五 校本课程管理五 校本课程管理 1 成立领导小组 为了确保校本课程顺利的开展与实施 学校成立了学习 指导课教研组 建立起校长统筹 主要负责制定校本课程规划 校本课程开发 审议 教材管理以及培训教师 主任指导 具体负责校本课程的实施和管理 包括查阅备课 上课 评价和日常管理 组长负责 教师落实的管理网络 加强学指课教学研究 2 加强过程的规范管理 3 理论学习 加强教师培训 集中培训与分科培训相结合 明确学习教育 的目标 内容 途径 措施 形成共识 提高教师对校本课程的认识 积极开 发校本课程意识 认真上好校本课程 提高学指课的质量 4 实践研究 定期进行观摩课 研究课活动 请专家 领导给予指导 5 阶段小结 加大课程的评价 研究和实践 重综合评价 关注个体差 异 实现评价指标的多元化 强调质性评价 定性与定量相结合 实现评价方 法的多样化 强调参与与互动 自评与他评相结合 实现评价主体的多元化 注重过程 终结性评价与形成性评价相结合 每学期教师总结学习指导课的情 况 学生进行学法交流 评教评学 实现评价重心的转移 六 校本课程开发的评价设想及保障措施六 校本课程开发的评价设想及保障措施 1 评价设想 加强对校本课程开发和实施的评价 是提高校本课程开发与实施质量的 保证 课程评价的目的不仅是为了考察学生学习目标的达成度 更是为了检验 和改进校本课程的目标和内容 以及学生的学习和教师的教学 改善教学设计 优化教学过程 从而促进学生的发展和课程建设的发展 发挥评价对教师教学的促进作用 尝试建立一种全面评定教师教学业绩的 体系 坚持评价主体的多元化 把自我评价 同行评价 学生评价 领导评价 结合起来 坚持评价方式的多样化 把结果评价与过程评价 定性评价与定量 评价结合起来 坚持评价内容的多维化 发挥评价对学生素质发展的激励功能 评价的内容应侧重态度与能力 减 少量化 多进行分析性的评价 要在学生活动的情景中评价学生 根据不同学 生的实际背景进行个性化评价 同时 要帮助学生学会自我评价 评价的形式 以成长记录为主 要体现过程 1 坚持评价内容的多维化 一是对课程本身进行观察评价 在实施过程中 分析评价课程目标 内容 方法的科学性和合理性 以及时调整 二是对学生 的评价 不仅关注读书信息的获取 更重视学生多方面潜能的发展 不仅关注 结果 还重视学生的学习过程和学习态度 尤其是创新精神和实践能力方面的 进步与变化 将建立学生读书卡片 学生读书个人档案 对读书的情况及时统 计 评价 反思 加强过程的管理 并逐步成立研究课题 以促进课程的健康 发展 三是对教师实施这一课程的态度 水平和绩效的考核评价 2 坚持评价主体的多元化 主要采用教师的评价 学生的自我评价 学生 之间的互评相结合 多种评价方式并行 加强学生的自我评价和互评 更让家 长参与课程评价活动 要在学习活动的情景中评价学生 根据不同学生的实际 背景进行个性化评价 同时 要帮助学生学会自我评价 3 坚持评价方式的多样化 把结果评价与过程评价 定性评价与定量评价 结合起来 提倡采用成长记录袋的评价方式 搜集能反映学生在该课程实施过 程中的资料 如 关于学生读书表现 读书兴趣的记录 学生的自我学习的反 思 读后感 师生的评价和家长的信息反馈 做到定性与定量评价相结合 在 重视定性评价中 教师要对学生的读书情况与能力进行分析 客观地描述学生 读书的进步与不足 并提出建议 用代表性的事实来评价学生 对学生的行为 表现予以鼓励 表扬等积极的评价为主 采用激励性的评语 做到正面引导 一方面促进学生发展方面 另一方面提高教师提高课程使用意识和开发能力 提高教学能力和研究能力 在一方面促进学校整体发展方面 促使学校形成特 色 促进学校自身的发展 学校文化的建设 构建校本课程开发学习共同体 积 极探索有活力 有特色的学校发展之路 努力构建从下到上 主动参与 集体 学习 相互信赖和尊重 能各抒己见 共同支持校本课程开发的 学习共同体 将校本课程开发与学校文化建设同步推进 2 建立校本课程开发的保障机制 建立健全民主开放的组织机构 一是校长树立民主开放的学校管理意识 全面负责学校组织机构的建设 而且学校的组织管理机构成民主化的状态 二是建立健全学校课程审议委员会 制定校本课程审议制度 使校本课程的开发过程成为民主决策的过程 三是学 校其他课程管理的行政机构 如教导处 实行人本管理 并充分发挥学校校务 委员会团结全校教职工民主决策的作用 确保优质 高效地进行校本课程开发 教研引导 把校本教研 校本培训 校本课程的开发作为校本管理的重要内容 努力 建设教学研究的氛围 加大奖励 依据教育局出台的 校本课程开发与建设指 导意见 认真研究制定我校校本课程开发的实施规划与方案 层层落实 稳 扎稳打 建立良好的课程决策结构和沟通网络 一是学生在家长和社区的支持下确立自己希望学习的内容 并在教师的指 导下 自主选定学习的课程 课程审议委员会根据学校教育哲学和相关文件对 教师提交的 课程纲要 进行评估审议 并交由教师和学生自行选择实施 从 而形成三个层面 各方面人员广泛参与的课程决策结构 二是学校提供教师与 课程专家沟通的机会 为参与课程开发的各团体或小组之间交流提供时间和空 间保障 并认真计划沟通交流的