提高英语小组合作学习的有效性

创建启智课堂 提高英语小组合作学习的有效性 摘要 英语小组合作学习运用得当是一种非常有效的学习方法 它充分体现了 以学生 为中心 的新课标的理念 倡导学生自主 合作 探究学习 培养学生的合作能力和创新 思维 但是如果运用不当 它却将流于形式 缺乏实效 本文主要介绍本人在英语教学中 运用小组合作学习模式过程中遇到的问题 反思并探索提高小组合作学习有效性的方法 关键词 小组合作学习 合作学习的有效性 近年来 我校英语教研组开展了以 小组合作学习 为主的教学模式 并取得了良好的成 效 本人在教学过程中认识到了小组合作学习的重要性 并根据自己在运用小组合作学习 教学模式的过程中遇到的问题 不断总结反思 探索提高小组合作学习的有效性 一 实施小组合作学习的背景 素质教育的时代背景和课改的不断深入 以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式 广 大英语教师在学习课标过程中 已经意识到了以 自主 合作 探究 为特征的小组合作 学习方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性 并进行了相关的积 极实践与探索 所谓合作学习 是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习 以 提高学习成效的一种教学形式 小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机 会 对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识 培养合作能力等方面 都是有极大作用的 从激发学生主体性而言 学生是学习的主体 这就要求在较短的课堂 时间内给予学生较为充裕的活动时间 包括相互交流 相互启发 探索创新的时间 而小 组合作学习就较好的解决了这一矛盾 使学生能在和谐的气氛中 共同探索 相互学习 逐步培养他们的探索精神和创新意识 通过英语课堂教学实践也证明 小组合作学习促进 学生互相学习 这样有利于形成积极的课堂氛围 有利于更多信息的沟通 有利于学生间 的互帮互学 相互启发 更有利于学生能力的发展 二 小组合作学习过程中常见的问题 1 学生合作不积极 在开展小组活动的课堂上 有时会出现 冷场 小组成员接到合作学习任务后不商量 不 讨论 要么自己埋头单干 要么若无其事地做与之无关的事 并没有真正参与到讨论与合 作中来 小组合作的优势没有发挥出来 使合作流于形式 2 合作学习不够深入 学生对于所讨论的话题了解不深 活动之前没有激活脑海中的相关知识 导致了在讨论时 无话可说 或者小组成员想到哪说到哪 而且有时候小组成员各自为政 相互之间缺乏思想 交流 致使小组合作学习活动不能深入开展 3 学生的参与度不均衡 小组合作增加了学生参与学习活动的机会 但是语言表达能力强的学生发言的机会多 代 表小组汇报的次数多 而另外一些学生却习惯于当听众 很少甚至从不发表个人意见 渐 渐地他们对于一切语言活动都漠不关心 三 提高小组合作学习的有效性 针对以上问题 本人不断进行反思 探索与实践 以下是本人对提高小组合作学习有效性 的一些体会 1 明确师生定位 落实学生主体地位 教师首先要明确在小组合作学习中 学生是主角 既是活动参与者 还可以是活动的具体 组织者和设计者 教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去 当小组成员集 体合作不足以完成目标时 给予点拨辅导 观察倾听以确保他们的学习互动富有成效 其 次教师与学生之间关系应由原来的 权威 服从 逐渐变成 指导 参与 建立 平等 民主 和谐的师生关系 充分唤起学生的主体意识 实现有效的合作学习 以达到 最佳的教学效果 2 合理组合小组成员 明确分工并交换角色 教师应精心巧妙的编排学生座位 力求使每个小组的水平 智力基础 学习成绩 学习能 力等 保持相对均衡 亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生 男女生数量相对平 衡 因此要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究 除考虑学生人数 性别 英 语基础知识 学习成绩和学习能力等因素外 还要注意学生的个性特点 每组最好都安排 有较为活跃 善于关心和鼓励他人的学生 这样有利于调动小组的学习气氛 增强组员之 间的合作意识 同时 合作学习不再是一种个人的学习行为 而是一种集体行为 这需要学生有足够的团 队意识 每个成员在小组中都要承担特定的职责 组长要检查小组成员的学习情况 确认 每个成员所完成的学习任务 主持人要掌握小组学习的进程 安排发言顺序和控制发言的 时间 记录员要记录小组学习的过程和发言内容 发言人要代表本组汇报小组讨论的结果 为了培养学生多方面的能力 可以让小组成员定期交换角色 3 培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧 学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障 小组合作学习的过程 也是小组成员之间的学 习活动相互调整 相互改进 互补共效的过程 每个组员的学习行为将会不断受到来自伙 伴的建议 提醒和修正 同时每个组员也要关注他人 经常提出自己的观点和意见 这就 要求同学之间学会尊重 善于接纳 尊重他人的劳动和努力 尊重他人的思维方式和行为 方式 在坚持真理的过程中 认真虚心接纳他人的合理化建议 甚至敢于否定自己 在直 言无忌而又从善如流 主动配合 和谐默契的心理氛围中 每个人的创造潜能才能得到充 分发挥 4 运用多维评价形式 促进合作学习 如果一个老师只成功地确定了学生的学习主体地位 合理地划分了合作小组 并让学生进 行了合作学习 而没有及时地做出评价 那很可能使学生对合作学习丧失兴趣 不再有积 极性 教师适时 多维的期待与评价对参加英语小组合作学习的学生来说 有着非常重要 的作用 因此 合理运用多维评价 是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一 环 首先 在评价内容上 教师应注重对学习过程中学生所表现的情感 态度 能力和语言表 达 发展潜能等进行全面的评价 老师应及时地给出科学的评价 及时鼓励 给他们学习 的勇气和信心 使他们体验到学习成功的快乐 从而提高对英语学习兴趣 同时 老师要 有宽容的心去对待学生的错误 让他们知道谁都会犯错误 怕犯错误就不会有成功 及时 的过程评价会让学生更加自信 有满足感 体验到学习带来的乐趣 其次 除过程评价外 在教学中教师还可以应用小组互评 自我评价的方法 让学生试着给别人以鼓励 给自己 信心 反省自己的缺点和不足 并通过自己的努力在学习中取得更大的进步 这样 使每 个学生都参与到评价中来 从而有效确保每个学生加入到合作学习中 总之 小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式 因此 我们教师要不断更新 教学观念 适应变化 结合教学实际 努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模 式 不断提升小组合作学习的有效性和高效性 让小组合作学习在课堂教学中真正有效 高效 参考文献 1