人教版八年级物理下册第九章第四节《流体压强与流速的关系》说课稿.doc

人教版八年级物理下册第九章第四节流体压强与流速的关系说课稿尊敬的评委老师，大家好。今天我说课的题目是流体压强与流速的关系。我将从以下几个方面展开今天的说课。教材分析：本节选自人教版八年级物理下册第九章第四节。他与已经学习了的固体压强，液体压强和大气压强一起构成了完整的压强知识体系，是对前两节知识的延伸。 流体压强与流速的关系属于一个定性的知识点，所以大量的实验是本节课的基础。学情分析：需要和好奇是最好的动机，已经学完了静态压强的学生迫切的想要了解动态下压强的规律。然而此时的他们仍以形象思维为主，分析现象，解决问题的能力较为薄弱，他们往往会想当然的认为流速越大，压强越大，所以我将本节课的重点制定在了规律的探究上,而将难点则定位在了规律的得出以及应用上。鉴于以上分析及大纲和新课标对本节课的要求，我设定了如下教学目标：在本节课中，我们旨在通过实验让学生了解流体压强与流速的关系,并且学会将所学的知识运用到生活实践中去。让学生经历知识被发现的过程，从而掌握科学的探究方式。在教师引导，学生参与这样的互动中感受物理学习的魅力，不仅如此，本节课的安全教育也是至关重要的。为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我将本节课的教学过程设置成如下四个部分：物理是一门以实验为基础的科学，所以今天我将具体讲一讲实验探究部分，以及本节课的创新点。创设情境（创新点1）：物理的最大魅力在于与生活的紧密联系，所以本节课，我将用图片、视频等方式展示教师在寝室里捕捉到的画面：风吹过，蚊帐向外鼓起，书本自动翻页，柜子门被打开。从日常出发，让学生聚焦于生活中他们忽略的细节，真真实实的感受到“生活处处是物理”。然后，我用制作的简易模型，再现图片里出现的场景，让学生直观的感受到风的魔力。最后引出问题：为什么平行吹过的风会产生这样的效果呢？让学生带着强烈的求知欲进入新课。如果此时让学生直接进行实验探究，未免使得的台阶过高，无法完全激发学生的学习动力。所以我将探究部分划分为两个板块。即：“引导探究”与“自主探究”。引导探究环节，将四个质量相同的小球分别放入四个相同的玻璃管,然后用吹风机改变小球上方的空气流速。让学生观察小球的运动状态，从而说明流体压强与流速确实有关。通过这一环节，让学生掌握从“流速变”想到“状态变”然后到“受力变”最终达到“压强变”的思维过程。同时，在提问中，有意识的引导学生思考：如何改变的流速？改变哪里的流速？以及如何显示出压强的变化？在润物细无声的渗透中，让学生形成必要的物理探究思维方式。为后面自主探究的顺利进行，做好铺垫。自主探究环节，首先提出问题：流体压强与流速有什么关系？让学生提出自己的猜想与假设。由于本节知识点较为抽象，我们不易观察，如果此时将所有的器材直接交给学生，让他们全开放式的进行选择，自主探究，学生将茫然无措，不知如何下手。所以我将此环节设计成为半开放式自主探究（创新点2）。即：教师拟定多个实验方案，学生从中自由选择，进行探究。在学生动手实验时，我将用手机捕捉他们的实验过程。并突出学生对气液两种流体的实验探究，让学生通过.，发现.得出在气体中，流速越大的位置压强越小。然后通过.，发现.得出在液体中，流速越大的位置压强越小。最后综合得出“在流体中，流速越大的位置压强越小”的规律。这一部分，不仅突出了“教师主导，学生主体”的地位，符合新课标重过程的理念，也在潜移默化中突出了重点，突破了难点。交流与评估环节，如果用传统的小组展示方式，将用时较长，无法为后续的规律应用以及习题演练预留时间；而且坐在后面的学生也无法清晰的观察到展示的现象，达不到预期的效果。所以在这一部分，我将把学生实验时用手机捕捉到的画面上传到电脑上，实时展现，然后点学生根据现象，交流评估，从而进一步梳理分析现象的思路。规律应用：得出结论后，如何学以致用便是关键所在，首先我将引导学生合力解开开课时遗留下来的谜底，然后提问：在演示实验中，为什么小球是从右到左依次飞出呢？让学生在“设疑-解疑-质疑”中升华对流体压强与流速关系”的理解。紧接着,继续提问：改变小球上方空气流速，可以使小球升空，那么，固定翼飞机也可以升空，它的原理又是什么呢？为了解决这个问题，我将指导学生拿出开课前做的机翼模型，以小组为单位实验并展示。让学生真实的体验到飞机机翼升力的存在。 再通过动画，介绍机翼升力产生的原因，使学生由感性认识上升到理性认识。然后，趁热打铁，引导学生利用“机翼”的逆向思维方法，解决跑车高速行驶时感觉“飘”起来的问题，继而拓展到汽车尾部的气流偏导器。最后，让学生分组讨论并列举出生活中其他的相关现象。运用图片视频等方法，强化学生认识，并引导他们分析哪些现象是有利的？哪些现象是危害性的？哪些可以被预防的？ 在加强学生安全意识的同时,也突破了难点,达到了三维目标中的情感态度价值观目标.反馈演练分为了口头表述和文字书写两种形式。让学生在口头表述中回顾重点,加深理解;在文字书写中回顾难点,获得启发. 整节课，从生活出发，引出物理规律，最终应用到社会中去，真正做到了“从生活走向物理，从物理走向社会”。这样的板书设计力求简洁明了,让学生一目了然,知道今天学习了什么,需要掌握什么.反思是教师进步的阶梯，经验+反思=成长。整节课，由于坡度较缓，层层深入，所以课堂节奏流畅