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初中语文如何实施分层教学 众所周知 教师每天都要面对几十个充满个性差异的学生 就 像要面对五个不一样长的手指头一样 在施教的过程中 想提高语 文教学质量 首先必须读懂学情 而承认学生个性差异的客观存在 就是全面读懂学情的重点环节 因为学生的成长环境 知识基础 智商情商 能力水平等存在差异 所以 即使他们站在同一求知起 跑线上 跑完全程的平均速度也不可能相同 既然这样 那么 在语文教学过程中 我们该如何善待不同层 次的学生 如何促进学生最大限度参与学习活动呢 我以为 在布 置作业的时候 要针对不同层次的学生 提出不同的要求 下面 举例说明 一 上课提问 生字正音或朗读课文请差生完成 解读课文内容或写法请中等 生陈述 能拓展课文内涵广度和深度的问题请尖子生来回答 学生 每次回答后 出错的地方 老师通过点拨引导同学一起讨论 在讨 论的过程中 教师尽量想办法让不同层次的学生都参与进来 二 古文翻译 教师在教课之前 让学生自主翻译课文 对好生的要求是 借 助课下注释 不看教辅材料独立翻译 不懂的地方问同学或老师 以此培养自学能力 对中等生的要求如同好生 只是他们必须学会 与好生合作 多向他们请教翻译的方法 对差生的要求可以低一点 除了上述两种要求以外 应该允许他们参考别人的翻译成果 等全班同学都完成作业之后 请好生念出译文 师生讨论并纠 错 形成共识 共享课堂活动所生成的资源 三 写作方面 日记每天必写一篇 对中上生来说 困难不大 但对差生来说 的确不太容易 为此 教师对不同层次学生的写作要求也应该讲究 层次 比如 好生和中等生要求做到 字数 400 字以上 且独立完 成 差生至少完成一半 另一半可以做摘抄 如抄一些美文佳句 教师要经常提供各种类型的日记题目供学生参考 帮助学生确 定一定的写作范围 以免不知从何入手 同时 教师要经常陈述自 己的写作经验 把体验生活 感悟生活最直接的经验告诉学生 让 他们尽快找到写作的规律 少走弯路 多出佳作 在这样的点拨过 程中 不同层次的学生受益的数量和质量不尽相同 这关系不大 能吸收多少就算多少 为了让学生取长补短 教师在日记和作文批阅完成之后 务必 在课堂上腾出一点时间 让他们互看习作 这样 可以让差生分享 中上生的写作优势 让好生协助差生指出其习作上的不足 也让层 次不同的学生在合作学习中彼此沟通 建立良好的情谊 善待不同层次的学生 说白了 就是要让每位学生都动起来 引导他们动口 动手 动脑 做主动求知的学习者
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