课题上报材料范文

课题上报材料范文课题上报材料范文 双线 双动力 研究优秀成果申报表单位 全称 高密市瑞 发学校题目运用合作学习提高学生学习积极性参评主体瑞发学校问 题提出学生的主观能动性得不到很好的发挥 没有积极的情感体验 学生的观察 思维 动手操作和想象能力得不到迅速的发展 分析其原因 根本上是广大教师还不能确立 学生主体 的课堂教 学思想 还不能关注学生学习方式的研究 新课程标准强调要转变学生的学习方式 倡导自主 合作 探究的 理念 研究内容 一 合作的方式的研究 二 合作的过程的研究 三 合作的总结与提升效果 1 评价的指导思想得以明晰 2 多元评价体系初步建立 3 教师的物化成果 研究价值或创新点通过组织开展学生小小组合作性活动来提高学生 学习积极性 达成课堂教学的目标 并促进学生的个性和群体性的协 同发展 教管办或学校意见市评审意见注参评主体属集体的填写某校或某教 研组或教师 运用合作学习提高学生学习积极性 课题研究成果报告高密市姜 庄镇瑞发学校问题的提出长期以来 在教学中 教师和学生的关系 是传授与接受的关系 二者只是通过知识和技能等信息媒介进行沟 通 很难形成互动合作的关系 学习过程中 学生的主观能动性得不到很好的发挥 没有积极的情 感体验 学生的观察 思维 动手操作和想象能力得不到迅速的发 展 分析其原因 根本上是广大教师还不能确立 学生主体 的课堂教 学思想 还不能关注学生学习方式的研究 新课程标准强调要转变学生的学习方式 倡导自主 合作 探究的 理念 基于以上原因和分析 我们进行 如何运用合作学习提高学习积极 性 的专题研究 希望从教学过程的集体性出发 着眼于学生与学生 之间的互动的普遍性 将合作性的团体纳入了课堂教学之中 构建了 以学生互动为基本特点的课堂教学结构 通过组织开展学生小小组合 作性活动来达成课堂教学的目标 并促进学生的个性和群体性的协同 发展 研究内容依据教学目标及学生的特点 把合作学习分成以下几种类 型 一 合作的方式通过合作能够在学生间产生积极的相互促进作用 一 生生合作 让同桌发挥各自的学习优势 就疑难问题相互启发 相互研讨 从学生的知识与能力的差异性这个角度来看 在实际教学中生生合 作又可以分以下几种类型 1 优优 合作 由于优生的基础扎实 思维敏捷 学习能力强 因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务 通过这种学习合作 能够使他们得到跨越式的发展 2 优差 合作或称交叉合作 实践证明 如果交叉合作操作适当 往往能起到优生对学习困难生的带动作用 3 差差 合作 如果教师不加辨别地单一地使用 优差 合作的 话 容易使学习困难的学生产生自卑心理 进一步扼杀他们的学习 积极性 从而降低合作学习的效果 因此 在完成某种学习任务的时候 让那些学习困难生互相合作 由于基础相同 他们反而能无所顾忌地发表自己的意见 从而使他 们得到进一步的提高 二 小组合作 利用学生集思广益 思维互补 思路开阔 分析透彻 各抒己见的 特点 采用小组合作的形式 可以使获得的概念更清楚 结论更准 确 这种小组也可以有以下几种形式 1 根据学生的常规固定座位 就近组成学习小组 实际教学中这种 小组应用率较高 一般以四人为单位前后结合 2 教师根据学生男女性别 个性差异 能力水平等方面 将学生分 成4 6人的合作学习小组 教师也可根据教学内容等具体情况灵活组织 各组成员在能力 水平方面要大致均衡 可先由一名在学习 能力 组织方面较强的同学暂任小组长 组内 其他同学注意学习和借鉴 后由其他同学相继担任 可采用轮换制 采用这种小组合作方式 可以使组内学生的差异进行互补 也是学 生自身独立学习的促进 补充 提高 又可以不同小组之间形成竞 争的氛围 培养学生的团队意识 在实际教学中这种小组合作适应 对较大问题的研讨 或者贯穿在整个教学过程始终 以竞赛的形式 存在 3 还有一种不常用的 但较受学生欢迎的合作形式 即根据学生的小群体来分 在学生中 有一种不用组织而自然形成 的 小群体 由于小群体中的成员之间有共同的行为模式 有较 强的凝聚力 再加上在这个小组中 学生的精神是自由的 所创造 的氛围是宽松的 从而学生的天性能得到充分发挥 成员之间能产 生较强的互相促进的力量 在这种形式的分组中 教师把分组的主动权交还给了学生 学生根 据自己所在的小群体 改变平时固定的座位 自己来选择自己的学 习伙伴 这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的 但由于需要打乱座位所以偶尔为之 实践表明在小组内进行学习 交流 学生之间没有压迫感 能者 为师 合作学习 共同提高 在合作过程中 学生克服了独立思 考时的思维局限 集思广益 广开言路 能充分发挥学习的主观能 动性 三 全班集体合作 抓住中心议题或关键性问题 让学生各自发表见解 集中解决难点 要让学生与学生之间对话 答辩 争论 让学生在争辩中碰撞出智 慧火花 在质疑解惑中明晰努力方向 而教师要眼观六路 耳听八方 只在关键处加以指点或导拨 强化 学生的合作学习 二 合作的过程的研究 1 合理而有效的引导 采取合作学习形式时 需要教师精心组织 避免学生在互相争执及 拖延中浪费宝贵的学习时间 所以在组织合作学习时教师必须重视引导 努力提高合作学习的有 效性 知识 它一旦为个体所掌握 就具有灵性 是智慧之泉 是创造之 源 它融和了社会历史的变迁 积淀了社会文明的精粹 散发了民族文 化思想的光辉 因此 用生命培育生命 用智慧培育智慧 是我们教育教学的归宿 也是我们老师的归宿 2 灵活而有机的交流 学生在教师的点拨引导下确定的问题 提交到合作学习小组进行讨 论交流 以求达到共识 合作结束 总结探究内容时 不能只由能力好的同学包办 其他成 员漠然处之 我们根据探究内容的不同程度 合理安排学生回答 从而在小组内达到提出问题 讨论解决问题 交流解决问题的思路 的目的 并倡导组内成员要以 三人行 必有我师 的思想 学习 其他成员的闪光点 对于在小组内存有分歧的问题 再提交到集体讨论 有利于培养学 生 以人之长 补己之短 的谦虚精神 需要注意的是 1 对那些比较简单易答的问题 学生只需经个别思考即可正确回 答 如若再分组讨论 交流 既浪费了时间 又降低了学生讨论的 兴趣 更会影响学生的思维深度 因此 教师要尽可能的选择一些富有启发性 想象性 创造性的问 题 问题的设置要有一定的难度和讨论价值 需要运用各种认知方法 集体合作才能解决 使学生在 合作学习小组 中发展思维 开发 智力 提高素质 2 在小组合作学习中 每一个成员不仅自己要主动学习 还有责 任帮助其他同学学习 以全组每一个同学都学习好为目标 教师则根据合作小组的总体表现进行奖励 这样一来 就使小组成员形成一个密不可分的整体 教师要有充分 驾驭课堂的能力 对学生中出现的问题能及时有效的解决 并在学 生讨论的过程中 巡视指导 及时点拨启发学生思维中创新的火花 充分挖掘每个学生的思维潜力 教师在指导的过程中 要多渗透学法的指导 教师的最终目的是要着眼于学生的学 在教学过程中 要千方百计 地创造条件 注重对学生学法的指导 传授学法 使学生能 自主 探究 自主解决 三 合作的总结提升总结提升 评价合作时 要视探究的结果和课 题 选用不同的评价方式 可让某小组公布自己的探究结果 同学们畅所欲言共同发表看法 指出其值得学习的地方 提出补充意见 若探究结果迥异 可让几个小组分别公布探究结果 其他同学选择 自己支持的结果 组织辩论 也可采用竞赛的方式 学生每提出一条有价值的探究结果 加上相 应的分数 也可小组自评 互评 教师点评相结合 教师在点评时 既要点评知识方面 还要点评各组活动的情况 使 学生知道在合作时哪些地方做得好 哪些地方不好 使学生借鉴其 他小组的经验来取长补短 从而学会学习 学会合作 学会探究 学会创新 教师点评时还要注意保护学生的自尊心和积极性 使评价起到激励 和保护的作用 总结评价的方式还有许多 教师要充分调动学生的主体意识 使学 生积极参与 渴望再次参与 课题研究取得的成效 1 评价的指导思想得以明晰 通过研究与探索 对 学生合作学习 的评价指导思想有了进一步 的认识 确立了以发展为本的指导的思想 评价内容多元化 评价方式多样化 评价主体立体化 过程与结果并重 能力与 情感兼顾 个体与整体兼融 妙用语言 巧激励 善用延时 扬个性 巧用小组成长记录袋 导合作 自评重发展 互评导客观 师评赏成功等评价理念和评价 方式与方法在研讨中逐步形成 并在多次的研讨活动中得以传播 广泛深入教师之内心 2 多元评价体系初步建立 1 评价内容的多元化 过程与结果兼顾 评价重过程 重应用 重学生主体的参与度即学生在小组活动中参 与交流 对话的程度 看学生是否发挥了主体作用 评价中不完全以活动成果为重点 应挖掘活动环节中内含的因素作 为个性教育素材去启发和引导学生 这是一个人学习 生存 成长 发展 创新所必须的经历过程 也 是一个人的能力 智慧发展的内在要求 具有不可量化的 长效 和 内隐性 能力与情感并重 心理学研究表明人的一切活动 包括学习要受人的意识支配 所以 教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握和能力的发展 更要促 进其兴趣 爱好 意志等个性情感品质的形成和发展 根据课程标准和教育教学目标 要对学生的学习态度 探究与实践 能力 合作 交流与分享等一个或几个方面进行描述 判断学生的 学习状态 真正体现评价的导向性 个体与整体兼融开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的 汇报交流 但小组代表一站起来发言就是 我认为 我觉 得 依我之见 往往不是代表本组意见 而是代表 个人意见 教师对小组汇报的评价也常常是 你说得真好 你的见解真 不错 显然 学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的 其主要问题是偏重于对学生个体的评价 忽略了对学生所在小组集 体的评价 这种不公正 不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习 的积极性 主动性 为此在小组合作学习中 教师应注重对小组群体的评价 把注重学 生个人之间的竞争变为小组之间的竞争 把个人计分改为小组计分 把小组总体成绩作为评价的依据 形成一种 组内成员合作 组间 成员竞争 的格局 把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家 合作达标 这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励 都感受到成功的喜 悦 从而取得不同程度的进步 并由此一步步迈向成功 象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生 有利于培养学生的 合作意识 然而 把评价和奖赏过多地放在小组整体上 却又会忽略学生个体 的发展 小组合作是建立在个人努力的基础上进行的 学生的合作与成人的合作有所不同 成人合作的最主要目的是用已 有的知识解决工作中的各种问题 而较少关心每个人发展得怎么样 而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验 学生合作的主要 目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展 培养创新精神 实践能力 解决问题的能力 发展情感态度和价值观 然后才能 谈到合作意识和能力的培养 因此 在注重对小组群体评价的同时 教师也应注意对学生个体的 评价 可根据学生在小组里的表现设立 最佳表现奖 合作标兵奖 这样增强了学生的自信心 也为 合作学习 步入成功注入 了新的催化剂 2 评价方法的多样化 妙用语言 巧激励 人的交流离不开语言 它能帮助人们传递信息 交流情感 教师进行课堂教学主要依靠语言 而对学生的评价也离不开语言 要让每一个人都抬起头来走路 苏联著名教育家苏霍姆林斯基 语 本着这一教育目的 教师在学生合作学习的过程中 就需要 用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点 尽量用科学 规范 赏识 激励性的语言做出评价 而少用或慎用批评 责备性的语言 教书育人的种种迹象表明 对学生优点 长处的欣赏 赞美 可以 使一个人获得心理 精神上的满足 从而使人产生轻松 愉快的心 情 其实在我们的日常生活中 每一个成人都有这样的心理 何况是一 个天真烂漫的孩子呢 对于他们 更需要一种赏识 激励性的语言 因此 教师在课堂上要把握评价的时机 充分利用评价语言的魅力 调动学生学习的激情和兴趣 适应学生的需求 满足学生的愿望 从而帮助学生认识自我 建立自信 促进学生愉快 和谐地发展 在合作学习过程中 教师的评价语言要准确而得体 评价语言应根据学生的回答客观 准确的指出学生的长处与不足 既对学生表现出色之处给予肯定 同时又有针对性地给学生提醒与 纠正 要生动而巧妙 在教学中 教师生动的评价语言会使学生兴奋不已 情绪高涨 同 时课堂气氛也会异常活跃 即使学生的回答出现了错误 只要教师运用巧妙的评价语言加以引 导 帮助 不但避免了学生的尴尬 还维护了他们的自尊 学生在 纠正了学习中错误的同时 还会更有信心地投入学习 评价语言不止局限于有声语言 多样的无声语言更具魅力 也许一个手势 一个眼神 一下抚摸都会使学生在举手投足间感到 亲切 拉近师生间的距离 当听到学生精彩的发言 可以快步上前与其握手祝贺 当学生没思 考周全 还不知如何回答时 可以送上一个期待 信任的眼神 让学生从老师那亲切多样的体态语言中感受到关爱 感受到赞赏 更感受到那无声的动力 推动学生永远向前 向前 善用延时 扬个性 在正常情况下 由于受思维定势的影响 新颖 独特 有创意的见 解常常会出现在思维过程的后半段 也就是我们常说的 顿悟 和 灵感 倘若过早地对一个可能有着多种答案的回答给予终结性 或高度性的评价 可能会扼杀学生创新与发散思维的火花 运用延时评价 能让更多的同学有更广阔的思维空间 产生更多 更美好的创新灵感 使思维和品质得到充分发展 巧用小组成长记录 导合作 在评价小组合作学习过程时 可以采取建立成长记录袋的方式 反 映小组成员学习数学的过程和进步历程 帮助他们总结合作学习的 方法 体验合作的快乐 激发与他人合作的兴趣 教师引导学生在小组成长记录袋中收录小组学习的重要资料 如特 有的解题方法 最满意的作业 小组学习日记 探究性活动的记录 小组获得的奖项 发现的数学问题 合作的作品 评价记录表等 材料袋里的内容一定要真实并定期加以更新 使学生体验到自己的 不断成长与进步 在学习评价中不知不觉地培养学习的信心 增强 与他人合作的意识 同时也为教师全面了解学生的学习状况 改进教学 实施因材施教 提供了重要依据 事实上让学生参与小组成长记录袋建立的整个过程与其中收录的内 容一样重要 有利于培养学生对自己数学学习进行监控的能力和负 责的态度 3 评价主体的立体化 评价主体立体化 即从单向转为多向 增强评价主体间的互动 强 调被评价者成为评价主体中的一员 建立学生 家长 教师 管理 者 社区和专家等共同参与 交互作用的评价制度 以多渠道的反 馈信息促进被评价者的发展 自评重发展 在以往的学习中 学生往往是在被动地接受教师对自己的评价 听 从教师对自己或本组表现的评定 而往往缺少自我审视 自我评价的机会 以至于不能清楚地看到自 己身上存在的问题和所取得的进步 为此 我们不能一味地用个人的眼光去衡量学生和评判学生的对与 错 而应给学生更多的自我评价的机会 让他们在不断地自我评价 与衡量中了解自己是对还是错 是进步还是退步 通过其内在权衡 摆正位置 增强自我激励 从而充分调动其努力提高自身综合素质 的积极性 主动性 互评导客观 学生是学习活动的主体 同样是评价自己及同学学习活动的主体 由于合作学习是学生群体共同完成任务 所以小组内 小组外的评 价也不可忽视 而学生的本性特点是善于挑剔 他们往往容易评价他人的不足之处 而不易取他人之长 在小组合作中 同学间的交流与合作 给每个学生主动参与的机会 阐述思考的历程 让思维的火花得以碰撞 灵感得以涌现 有了这种活动体验 学生的评价会客观的多 在互评中 引导学生更多的挖掘其他小组的闪光点