语文人教版三年级上册夜书所见 .doc

夜书所见 教学设计设计者：湘潭县茶恩寺镇中心小学 李新田教学目标：1、会认“促”生字，会写“促、深”两个生字。2、正确、流利、有感情的朗读诗歌、背诵诗歌，体会诗人感情。3、学会借助注释理解诗意，体会诗人情感，激发和培养学习古诗的兴趣。教学重点：有感情地朗读古诗，背诵古诗。教学难点：学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情。教学准备：查找有关秋天和思乡的古诗、教学课件。教学时间：1课时教学过程： 一、秋天来了（情境导入）： 不知不觉间，中秋节已经过去，天气渐渐凉了，一片片黄叶从树上簌簌地落下来，稻子黄了，板栗熟了，这样一个金色的秋天带给你怎样的感觉？（凉爽的感觉 丰收的喜悦）是啊，秋天给我们带来的是五彩的颜色、美妙的声音、满满的收获，但带给诗人叶绍翁的却是另一种感情。黄叶飘飞的深秋到底触动了诗人怎样的感情呢？让我们一起去学习吧！板书：夜书所见共同理解题目意思（见：看见 书：写、记录）引：那么作者在夜晚见到了什么呢？让我们一起去读读诗歌！二、琅琅书声（识生字，读诗文）1、自由读诗歌，看着拼音把带拼音的生字多读几遍。出示生字词：萧萧、梧叶、促织2、同桌的两个同学互相读一读诗文，看看是否都能读正确，如果能读正确，你就竖起大拇指夸一夸他，如果还有的字读得不正确，你就教一教他。3、指名读诗文，师适时指导。4、领读，注意节奏、重音的把握。三、说说诗歌（解诗意，悟诗情）1、总说-看关键词通过刚才的朗读，你知道这首诗写的是什么季节、什么时间、什么地方吗？你从哪里看出来的？ （指名生说自己的判断：从“秋风”看出是秋季、“夜”“夜深”“江上”知道是夜晚、江边）2、分说-听与感仔细读读诗歌第一二句，想想：这样一个秋天江边的夜晚，诗人听到了什么？感受到了什么？（生：诗人听到了风吹梧叶的声音）（生：诗人感到寒冷）引导理解：萧萧是什么意思？（风声）这是秋风吹动梧桐叶发出的声音。风吹梧叶，送来了什么？（“寒”）给“寒”组个词（寒冷）是的，这样的秋风使诗人感到寒冷，诗人情感也有了触动。究竟是怎样的情感呢？你是怎么读出来的呢？（这寒冷牵动了诗人的思念家乡之情）（理解“客”，抓住“客”理解诗人离家在外的孤独。）带着感情朗读第一二句。 3、分说-看与想秋天的夜晚，江风吹动梧叶，带来阵阵寒意，也牵动了诗人想家的心：离家在外，怎能不思念温暖的家和家乡的亲人呢！仔细读读第三四句，思考：诗人看到了什么？想到了什么？（生：诗人看到篱笆下一盏灯亮着）（生：诗人想那是小孩子在挑促织）引导学生依靠注释理解篱落、促织的意思和“挑”的读音、“促”“深”的写法。促织：指名读；“促”字组词；说它的意思；指导写一写。挑：想一想，这个字应该怎么读？（上声）“挑促织”是什么意思？你是怎么知道的？（表扬用心读书的孩子） 夜深：指名读；“促”字组词；说它的意思；指导写一写告诉学生怎样使用“注释”：“注释”一般都是针对一些难理解的词语的，既要通过看注释理解词语的意思，又不能生搬硬套，使用注释的时候，力求做到总体把握，不能字字对译。 看到篱笆下的灯光，诗人怎么就知道是小孩子在玩蟋蟀呢？（学生也许会说：他想他的孩子了，也许他的孩子喜欢蟋蟀；也许他想起他小时候和家乡的伙伴们一起玩蟋蟀的情景了。）引导学生理解这只是诗人的猜想，但说得如此肯定，表明诗人正陷入浓浓的思乡想家的情感之中。4、总说-据图想象再次齐声诵读诗文，借助注释和图画边读边想象，说说你仿佛看到了哪些景物？读懂了什么？（学生自由表达，引导学生理解诗人的心情。）听老师朗读诗文大意，说说你学了这首诗有什么收获。一个深秋的夜晚，我孤独地住在一间旅馆里。窗外，秋风瑟瑟，梧叶飘飞，寒声阵阵，我久久地不能入睡，我不由得想念起了自己的家乡，家乡多好呀，家乡多美呀，家乡多么温暖呀！如今我一个人客游在外，多么的孤独呀！突然，我看到远处篱笆下有一盏小小的灯笼在晃动，料想一定是孩子们在那里快乐地捉蟋蟀吧。 （学生谈自己的收获）四、背背诗歌（颂诗歌，入诗境）1、用各种方式引导学生互背互诵诗文。2、指名背诵、齐