司马迁发愤写《史记》教学反思_第1页
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第 1 页 共 3 页 司马迁发愤写司马迁发愤写 史记史记 教学反思教学反思 我们都知道 语文课不仅仅具有工具性 同时还 具有人文性 而上了 司马迁发愤写 史记 一课 在人文性方面我认为有所偏失 一 注重全面解读 作为课堂的组织者 引导者 对教材解读到何种程度决定着课堂的走向 课堂上洋 溢美感 是因为教者首先感受到了美 课堂上充满睿 智 是因为教者挖掘到了深层内涵 课堂上体现创新 是因为教者做到了别具一格 作为一名教师 应注重 对文本的解读 文章介绍的是司马迁的事迹 司马迁 是伟大的 这一点学生已经体会到 可学生能体会到 何种程度呢 有一位高中生的话最具有代表性 我以 为你会玉与石俱焚 血与火共熔 我以为你最后留下 的文字会是名与节同在 士可杀不可辱 在世人看 来 遭受如此大的侮辱 愤恨是必然的 的确 司马 迁曾经愤恨 但那只是曾经 司马迁的伟大超越了学 生的理解 他的伟大 已经超越了世间的荣与辱 情 与志 义与愤 生与死 他在说 人固有一死 或 重于泰山 或轻于鸿毛 时是坦荡的 他在写 史记 时内心是平静的 只有做到这一点 史记 才能成 为 史家之绝唱 无韵之离骚 第 2 页 共 3 页 二 进行有效拓展 课本只是一个载体 作为教 师应围绕这个载体进行资源开发 使它能有效地促进 学生的发展 本课中教师已注意依托文本进行有效拓 展 让学生根据课文内容进行一次写话练习 这便是 在语文工具性方面的一个资源开发 这能使学生正确 运用祖国语言文字 但不能忽视的是 语文是一门人 文性很强的学科 它还承担传承民族精神和人类遗产 的作用 语文教学的过程应该是学生情感态度 气质 性格 思想修养 心理品质在熏陶渐染中得到潜移默 化的过程 关于司马迁伟大的认识正是在语文人文性 方面的资源开发 不引导学生全面认识司马迁的伟大 那他们的情感态度还是停留在课前水平 他们可能超 越不了 玉石俱焚 士可杀不可辱 的意气用事 而不会认识到世间的另一种伟大 坦然地面对个人的 荣与辱 为了毕生的追求 甚至能可观的评定仇人的 功过 不引导学生认识司马迁的伟大 他们失去了一 次使心灵受到震撼的机会 三 实现同生共构 注重语文工具性 有助于提 高学生表达能力 注重人文性 则能使学生人格趋向 完美 因此 作为教师应追求语文工具性和人文性的 同生共构 在本课中 如何实现两者的同生共构呢 在学生将自己对司马迁的认识融入小练笔之后 教师 第 3 页 共 3 页 便可引导学生比较 怀着激与愤 含着血与泪写 史 记 与 坦荡 平静地写 史记 有什么不同 相信这种比较不仅能使学生对有着 史家之绝唱 无 韵之离骚 的 史记 及其作者有
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