浅谈如何布置作业和批改作业147

浅谈如何布置作业和批改作业浅谈如何布置作业和批改作业 作业是教学的基本方法之一 是反馈 调控教学过程的实践活动 也是在老师的指导 下 由学生独立运用和亲自体验知识 技能的教育过程 它不仅可以加深学生对基础知识 的理解 而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力 在新课程改革的新理念下 作业设计与评价要以学生发展为本 兼顾基础知识的巩固与能力的发展 正确处理全面发 展与因材施教的关系 让学生在练习与评价中 获得满足 愉悦和成功的体验 对以后的 学习更有信心 一 作业的设计作业的设计 优化设计 多类型 多层次作业设计要在激活学生思维 引发学生创造性思维 实现 再创造 上下功夫 作业不应只是单一 枯燥的 而应该是富有色彩 充满情趣的 采用丰富多彩的教学方法 多方面调动学生的积极性 引导学生参与学习 能激发学生的 学习兴趣 提高教学效率 因此教师在设计作业时要注意结合教材 结合学生的生活实际 结合学生的认知水平 从不同的形式 层次上进行优化设计 做到内容丰富 形式多样 满足各种需求 一 形式多样 激发学习兴趣 兴趣是学生主动学习 主动获取知识的良师益友 传统作业类型单一 机械 模仿性强 学生感到单调乏味 积极性不高 已不能适应 新 课标 要求 作业内容设计得丰富新颖 形式多样是激发学生学习兴趣的诱因 1 寓学于乐 设计趣味性作业反馈练习的目的在于使学生在愉悦中获得知识 有利 于提高学习和教学的效果 作业内容设计得新颖 有趣 能激发学生强烈的学习欲望 如 数学课上 老师讲分数时 设计了这样的作业 今天是小红的生日 她请来了很多客人 生日 PARY 开始时 她数了数 有几位客人还未到 就自言自语地说 怎么该来的还不 来 来的客人一听 心想 这么说 我们就是不该来的了 于是 有一半客人走了 小红一看 连忙说 嗨 不该走得倒走了 剩下的客人心想 这么说 我们是该走的 了 于是 又有三分之二的人走了 小红急得直嚷 我说的不是他们 最后剩下的三 人一听 心想 那是说我们喽 于是气愤地走了 同学们 你们算一算 一开始小红总 共请来了多少客人 这样的作业设计 内容新颖 趣味性强 学生乐学 此外 趣味性作 业设计还有游戏性练习 竞赛式练习 编故事 儿歌 口语交际等 设计改错题时还可以 让学生当 医生 设计判断题时可以让学生当 裁判 等 兴趣是使少年儿童成为学习最 佳期的可贵的心理品质之一 一个人 一旦有了强烈的兴趣 他就会处处思考 不怕困难 并且坚韧不拔地去解决困难 学习将会收到良好的效果 2 寓学于生活实际 设计实践性作业学以致用 是教育追求的目标 常言道 听来 的忘得快 看到的记得住 动手做学得好 能力高 学生学到的文本知识 只有与实际生 活相结合 亲身参加实践活动 动口 动手 动脑 才能运用知识 把知识转变为技能 形成能力 如 如何测量河流的宽度 打山洞的长度等 这样的练习 学生手脑得到训练 体验到家具设计是一项复杂的脑力劳动过程 凝聚了无数建设者的智慧和辛勤的劳动 激 励学生向建设者学习 立志长大后做一个现代化社会的建设者 3 寓学于研究 设计探索性作业探索未知是最引人入胜 最具诱惑力的学习过程 作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能 通过延伸 演变 拓展 让学生在迷惑 好奇 的情境中进行探索 使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上 培养学生的 再创 造 能力 如 通过平行投影来延伸灯光投影 数形结合的解法等 教师打破教材的局限 性 结合所学知识 触发学生思维 让学生在新奇中去探索 去发掘新意 培养学生创造 性思维 二 设计分层次作业 激发学生自主参与陶行知先生曾提出 教的法子根据学的 法子 的主张 要求教师要从学生的实际出发 学生 怎样学就须怎样教 学得多教得多 学得少教得少 学得快教得快 学得慢教得慢 学生在个性 认知水平 学习能力等方面 存在差异 设计分层次作业 要求教师对学生现有知识水平和能力结构进行科学的分析研 究 主张量力而行 从减轻学生的学习负担和心理负担着手 致力于调动学生的学习主动 性和积极性 激发学生自主参与 设计分层次作业 符合因材施教原则 有利于促进学生 素质的个性化发展 设计分层次作业可以体现在以下方面 首先 根据不同层次学生的需 求进行科学设计 可设计落实大纲 课标 要求的基础训练体 发展思维的思辨型训练题 和拓展延伸题 在练习中应体现不同的教育对象的不同要求 对基础差的学生可以一提一 解 就题论题 对基础好的学生可以要求一题多解 对同一例题可以从不同的角度去启发 引导 一题多变 其次 制定丰富 灵活的分层次作业 让学生自主选择 以适应不 同天子禀赋的学生需求 再次 发挥学生的主观能动性 让学生自己设计作业 二 作业的批改与评价作业的批改与评价 传统作业评价 强调和追求学业成绩的精确化和客观化 忽视了学生的主体性和能动 性 教师评价作业时 通常都是对的打 错的打 然后打个分数发给学生 结 果学生只重视看分数 对于错题往往不顾一屑 学生处于被动学习状态 所以 教师不仅 要做好自身对学生的评价 更要帮助学生学会自我评价 开展发展性作业评价 改革作业 评价的方式 通过让学生主动参与评价过程 使评价过程成为促进学生反思 加强评价与 教学相结合的过程 成为学生自我认识 自我评价 自我激励 自我调整等自我教育能力 不断提高的过程 成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程 一 运用提示符号批改作业 进行激励性评价课堂教学中 往往会出现这样的一幕 学生拿到下发的作业时 得了高分的优秀学生兴高采烈 得了低分的 差生 会神情沮丧 但无论是优生还是 差生 普遍注重的是成绩 对于错题 并不紧张纠错 而是要在老师 的明确要求下才进行改正 一些 差生 在经常得不及格的分数的压力下 产生畏难情绪 甚至自暴自弃 懒于动笔 学生处于被动学习中 如何把老师的 强制订正 作业转变为 学生的 主动完成 作业 使学生在平时的学习中感到 我能行 增强学习自信心 主动 地 牢固地掌握知识 运用提示符号批改作业 进行等级评价符合因材施教的原则 它促 使学生主动参与 主动发展 具体方法如下 1 在批改作业中 给对题打 对于错 题 用画 等符号表示 2 对于有创意 做得好的题目 在题目旁边 根据特点 写上 好 肯动脑筋 你很聪明 你真棒 等评语 肯定他们成绩 鼓励继续努力 对于错题 针对错因 在 旁边写上 再想一想 再检查一遍 格式对吗 请看清楚题目 等批语 让学生主动按评语的提示去改正 改正后老师再检查 表扬 激励 3 对于有进步的学生 对于优秀的学生 老师在批改后除了给予等级评价外 还写 上激励性批语或盖上激励性的符号 把老师的关爱 期待蕴含在批语中 从而唤起和增强 学生的自信心和进取心 二 让学生参与作业批改 使学生在参与中学会方法 加深对所学知识的理解 让 学生变得自信 班级教学中 教师要注意教会学生批改作业的方法 让学生知道批改的要 求 掌握批改技能 学生参与批改作业 可采取以下方法 1 师生共同批改 教师有针 对性地选择作业中的 问题 题目 有目的地选择不同个别或几个学生 共同批改 让学 生看一看其他优秀作业 再看一看自己的作业 差别在哪里 待问题弄清楚后 再教会他 们批改的方法 让他们独立批改自己的作业 2 学生互改对于一些基础知识 简单的练 习 教师可按 好 中 差 搭配 将学生分成若干小组 让组长带领其他同学一起进行 批改 批改完毕后统一交