高中地理课的实用教学.doc

浅谈从学科实用性角度激发学生对地理学习的求知欲作者：.单位：.点击：138评论：0举报：0 网评分：199 评分人次：2 终评分：157 摘 要：本文从地理学科的实用性角度分析如何引导学生从新认识地理学科的特点和意义，以培养学生对地理学习的兴趣和积极性。 关键词：实用性 积极性 激发兴趣 任何种类学科的存在和发展都是建立在对人类社会具有一定贡献作用或引导的基础上的，只有具有了这样的实际作用才会有力的推动学科的不断发展和不断进步。作为一门综合性而又有极强实用性的学科地理学科，同样也具有这样的功能，所以它的发展欣欣向荣，日新月异。 但是，作为我们做地理基础教育的主阵地中学阶段，因为一直以来受到现有教育体制的影响比如升学的强大压力，造成一个较为普遍的想象，课堂教学似乎就只是为了提高成绩和升学的需要，对教材的编写和设计以及教师对现有教材的掌握和讲解都没能充分体现地理学科的实用性这一特点，很长时间以来只是一味的以机械的记忆和简单的地理规律的掌握和应用为主，很少探索其他的实用性的领域。而对于学生来说也只是知道哪些是考试要求的需要掌握的，并没有真正理解地理学科的实用性这一特点，所以，在学生的认知中就形成了学习地理只是为了考试而不是使用这一错误认识，结果造成学生对地理的态度默然，学习兴趣不高，长久以来就形成了地理学科在学生心目中地位永远是副课这一现实。 为了扭转学生的这一错误认识，改变大家对地理的态度和看法，在此，我结合自己几年工作中的一点粗浅的经验和认识谈几点建议，如有不当之处还请同行们批评指正。 一、 作为地理教师必须要有促进本学科进步和发展的责任心 地理教师是学生学习地理的引路人，是学生对地理学科建立第一认识的关键人物，所以不论你是从事初中地理还是高中地理教学的地理教师，你始终要记住：一定要从地理学科的自身特点出发去学习理解地理教材，而更重要的是引导学生逐步认识地理学科和自己以及和社会的重要关系，并且懂得如何去使用它。同时，地理教师要懂得从教材中挖掘和生活有实际联系的知识点，以便在教学中真正做到理论联系实际。 比如：在讲到锋与天气时，结合银川2009年秋末冬初的大雪过程分析，原因就是受到来自西伯利亚地区的强西北季风（强冷空气）和本地区暖空气相遇而形成的急性冷锋形成的强降雪过程，并且要求学生同时回忆几天来天气的急剧变化，强调这就是强冷锋引起的天气变化现象，以及推测以后几天的天气变化趋势。同时，结合本地电视台的后来几天的天气预报验证是否与预测的结果一致，这样不仅让学生加深理解了本节的重难点知识，而且更重要的是理解了地理与我们生活的重要联系，同时也增加了学习地理的兴趣。 二、 根据学生的实际情况选用必修教材和实用的选修教材，以达到实用教学的目的 不同地区的学校根据自己的实际情况选择主体必修教材，完成规定的教学计划，这样可以首先让学生充实主题知识内容以及建立主体知识框架，同时要选择相应的选修教材，以拓宽学生的知识面和认识领域。尤其是选修教材，切不可让学生认为它是无用的或者是可有可无的，也必须要选择和当地情况相符合的教材。 比如：学校所在地处在山区或者是丘陵区，要选择自然灾害一册做重点讲述，在讲述过程中要不断穿插当地可能出现的各种自然灾害比如地震、滑坡、泥石流等作分析、并且结合防灾减灾知识进行讲解，这样就将理论知识和实践相结合了，学生对地理的实用性认识也会加深；如果学校所处地区有一些著名自然景观和著名的人文景观，那么也可以选修旅游地理让同学了解旅游业与当地的经济发展的关系，以及结合自己身边的具体情况分析如何更好的发展家乡的旅游业，为家乡的发展出谋划策。 三、 编写或者选用适当的乡土教材以充实课堂 有条件的学校可以组织编写或者选用适合本地区的乡土地理教材，它和学生的生活环境最为接近，具有很强的亲切感和现实指导性，对学生的吸引力是十分巨大的，但是，要注意把握具体的编写内容一定要和主题必修教材内容相联系，以消除学生已形成的主题教材无用论的错误认识，同时增强学习地理的热情和积极性。 四、组织开展地理研究性学习，鼓励学生积极参与 地理的研究性学习是一种将课本知识和地理实践活动相结合的有效形式，他强调学生的参与活动，可以将所学的地理理论知识和实际结合，培养学生在活动中运用地理知识解决地理问题的能力，更能培养学生的科学观和环境观，同时还可以提升学习地理的兴趣。 五、 积极组织其他形式的活动，以宣传地理的实用性和丰富性 在校内可以利用课余时间组织各种形式的活动，比如地理的兴趣小组，地理的宣传板报，地理课题的辩论赛，倡导环境保护或节约用水的宣传等形式丰富地理的课余生活，让地理实用性的思想渗透到每个人的意识和行为中，真正让学生认识到地理对我们生活的重要性，以激起他们地理的学习兴趣。 以上便是我个人一点浅显的认识，我觉得如果认真的实施下去，便可以很大程度的改变学生对地理的认识和态度，理性的对待地理学科，明智的处理它和其他学科的关系。 一、课题由来1、与实践相联系的地理本色地理学是一门集综合性与实践性于一体的学科，其理论体系就是在人类实践活动的基础上发生并发展的。人类的生存、发展与环境、空间息息相关，人类对地理环境的正确认识来自于实践，验证于实践，并通过实践加以应用。在现实生活中，人不能不知道地理，因为出门旅行要知道目的地所在的方位和所经地点的气候、地势、风俗民情等情况，经商要了解地区之间的商品特色与差价，投资建设要弄清楚投资地区的资源和环境背景随着地理学科学性、技术性和系统性的加强，地理学在社会和生活中的作用越来越大，衣食住行离不开地理学，发展建设离不开地理学，国界谈判、军事外交、国防建设也离不开地理学。地理学正在逐步成为生活的地理学、社会的地理学。2、重书本轻实践的教学现状长期以来，传统的地理教学过多地强调学科的逻辑体系而忽略学生的真实体验。并在应试教育影响下，中学的地理教学也不可避免地打上了“应试”的烙印，较普遍地存在着“教课本、学课本、考课本”的现象。这种唯“教材”的教学现状，使原本与实践活动密切相关的地理观测、地理实验、地理考察和地理调查等形同虚设，或者根本不去涉及。把丰富多彩的地理知识变成了僵化的条条框框，把活泼有趣的地理学习变成了机械枯燥的记忆。大部分中学生都觉得学习地理没有用、也没有劲，普遍存在着对地理学习的不重视。由于对地理学习的不重视，也就难以发挥由地理课程所带来的其他各种教育功能。不容乐观的中学地理教学现状，虽然有功利思想的影响（这与高考模式有关），但传统的重理论知识轻实践应用的教学模式和了无生趣的地理课堂确实也是难以吸引学生的一个重要方面。3、关注“生活”、“应用”的课改要求新的中学地理课程标准要求：“学习对生活有用的地理”；“学习对终身发展有用的地理”；“地理课程必须体现社会发展、科技进步，必须联系学生生活经验”。新课程要求教师引领学生带着问题走向生活，关注生活，并基于学生的生活经验来开展有意义的学习。在实行二期课改的今天，“关注贴近学生生活的地理、关注实践与应用的地理”已经成为重要的地理教学理念。在上海市二期课改高中地理教材中，也以专题的形式编入了许多与生活、实践相联系的内容。面对新课程的理念、要求和相配套的教材，作为中学地理教师有必要改变传统的教育理念和教学方式，应该主动探索一条知识与生活、理论与实践相联系的地理教学之路。把富有生活情趣的地理课还给学生，让地理课程发挥应有的教育功能。二、研究内容与成果我们地理备课组在新教材试点教学的同时，把“实用性”地理全面渗透于三类课程（即基础型课程、拓展型课程和研究型课程）之中。在两年的课题实验研究中，我们系统地整理了与生活实践密切相关的地理知识点，并通过课堂教学、地理实践活动、学生的研究性学习和课题研究等途径，进行了相关的实验、分析和总结，也获得了一定的经验和效果。在基础型课程中，我们着重新教材的教学新理念和新方法渗透“实用性”地理；在拓展型课程与研究型课程中，更是为学生的参与和实践提供了广阔的空间。下面我们以论文的形式总结报告如下：（共有两篇分别从基础型课程、拓展型课程和研究型课程展开的课题实验论文）附说明：1、关于“实用性”地理的界定：鉴于新课程理念中“对生活有用的地理”，其“生活”理解为社会生活、经济生活、政治生活、文化生活等宽泛的含义，我们觉得“实用性地理”应该是对学生发展有用的地理，它包括知识和能力两方面。所谓知识，应该是在实际生活中有用的、联系社会和生活实际的地理知识。而能力则应包括学习能力在内的发现问题、分析问题和解决问题的能力。2、本课题的结题成果以三类课程的实施研究为思路，分别撰写相关实验论文。亦希望我们的研究成果，能为即将全面使用二期课改教材的中学地理教师提供新的教学思路和有益的帮助。地理学科特性与课堂教学有效和实用性问题透析 点击数： 54 【字体：小 大】 【收藏】 【打印文章】 【查看评论】 接收回传 当前,中学地理课堂教学面临困境,教学改革可谓举步维艰,地理课堂教学很难达到预定效果。由于地理学科横跨“人文与社会”和“科学”两个领域,体现了地理学兼具自然科学和社会科学的性质,成为学习地球科学知识、认识人地关系、树立可持续发展观念的一门基础学科。因此,地理教师从事教学工作必须准确理解与把握地理学科本质特性,提高学生对地理学科地位与价值的正确认识,有助于高效提升中学地理课堂教学质量。一、对地理学科本质特性的几点认识地理学科既关注不同发展阶段人类与地理环境关系的发展变化,更关注人类与地理环境关系的空间分布和变化规律。因此,地理学科以其独特的眼光和视角,从空间、区域、综合、宏观、全球的角度分析解决地理问题,这是地理区别于其它学科最主要的思想方法和本质特性。1.以空间与动态视角体现自然科学理性地理学科的独有特征为:以地域为单位探讨空间差异和空间地域联系,即综合研究不同社会发展阶段人地关系的协调与空间结构的地域变化规律及其差异特征。因此,中学地理教学过程中,需要关注地理事物的空间位置、空间分布、空间结构,分析地理事物的空间差异及空间地域联系,揭示地理事物的空间分布原理和规律。现代地理学面向实践和预测未来,向分析、预测地理环境和人地关系演化规律的方向发展,并已经从定性走向定性和定量的结合。例如,从对微观领域岩石成分的分析,到对地球表面各种地理事物和现象空间数据的研究,都体现了运用数理手段的定量化发展。2.以综合视角强调要素联系的哲学理性地理学科中涉及地球表面自然现象和人文现象的空间分布以及人类活动与地理环境相互关系,正如哲学中所描述的“时间和空间是运动着的物质的存在形式”。这些哲学特性已影响到地理学科的知识结构和研究方法,如地理环境的各要素之间是相互影响、相互制约、相互渗透的,从而使地理环境成为一个不可分割的整体,这符合哲学中普遍联系的原理。同样,人类正是认识到了人类与环境的对立统一关系,才形成了区域可持续发展理论。地理学科强调要素联系和人地关系的哲学理性,使得地理学科具有帮助人们形成地理观念的教育价值。地理学科哲学研究是理论地理学建设和发展的重要内容。3.以相互影响视角进一步表现人文理性现代地理学比较重视人文地理的研究,主要涉及人口、资源、环境与国土整治等方面,以使地理知识与技能成为解决经济、社会、环境等实际问题的重要方法。通过实施地理课堂教学,学生将从全球观点和各国相互依存的角度去认识现实世界,学会尊重与理解、竞争与合作、关心与交往,从而树立全球可持续发展的意识。可见,对学生进行环境道德教育须要在地理课堂教学中落实。例如,在高中地理教学中,通过区域地理环境和人类活动、区域可持续发展等内容,能够帮助学生认识个人与社会、人类与自然环境的关系,培养作为一个地球人的危机感、使命感及责任感。二、地理课堂教学有效性透析由学科本质特性角度透视,影响中学地理课堂教学有效性的因素来自多方面,如忽视地理空间差异、不考虑地理区域联系、没有阐明各要素间联系或综合性不突出等,这些都将丢失地理学科本质特性,导致课堂教学有效性难以提高。1.注重空间差异、地理区域联系突出空间差异和空间地域联系,可以帮助学生从空间和动态的角度观察地理事物、揭示其分布原理与规律。很多教师反映课堂教学效果不理想,究其原因在于忽视空间差异,地理区域性的自然理性不明显。教师要强化学生从地理位置特点出发认识地理事物分布规律的思维能力,进而体现地理课堂教学的学科性,达到有效提高课堂教学质量的目的。例如,在讲解地球公转时,教师可用两根细铅丝绑成垂直状态,一根表示晨昏线,另一根用红线绕起来且可上下移动,表示直射光线。学生很容易看出:晨昏线随着太阳直射点的移动而相应移动,而晨昏线的移动引起全球昼夜长短的变化;同时,太阳直射点的移动引起正午太阳高度角的变化。如此,轻而易举就能让学生领悟地球公转的意义。2.阐明各要素间联系,突出综合性教师面对多种版本教材、丰富的地理信息及资料,需要用地理视角分析纷繁的地理事象并阐明各要素间联系,突出体现综合性的人文理性和哲学理性。教学中要注意要素之间的相互作用关系,突出各自然地理要素之间的相互联系和相互作用,而不是“地理八股式”地罗列各要素。例如,讲高中地理侵蚀作用形成岩溶地貌时,可借助化学反应方程式:Ca(HCO3)2= CaCO3+H2O+ CO2,再解释可溶性岩石(如石灰岩)受到含有CO2的水溶解和冲刷作用形成Ca(HCO3)2,Ca(HCO3)2再在高温作用下分解形成CaCO3沉淀物,而可溶性碳酸钙、氯化钠等形成溶液随水流失,留下的CaCO3沉淀物形成复杂的岩溶地貌,这种阐明联系的教学方式便于学生集中精力弄懂问题。三、地理课堂教学实用性透析由学科本质特性角度透视,影响中学地理课堂教学实用性的因素主要有:学科教学特色欠缺、学生分析应用知识能力差、教师教学观念落后、学生对地理学习不够重视等,这些都会导致学生厌学及“地理无用论”的后果。1.地理教学特色欠缺,学生分析能力差地图、图表等是地理学科的教学特色,但在实际教学中多数教师课堂板书文字多、图表少;课堂讲述罗列多,尤其对图像、图表的分析少。学生则对知识点记忆多,对图像、图表分析方法掌握少;听课时,消极等待正确结论多,依据图像、图表亲自分析少;分析问题时,凭空想象多,依据图像、图表分析得出结论少。这导致中学地理教学特色不明显,学生地理