语文人教版四年级下册7.尊严

7 尊严 后辛庄中心学校 韩玉玲 教材简析 教材简析 自尊者自立 自尊者自强 自尊者自信 这篇课文写的是美国石油大 王哈默年轻时的一个故事 在一个寒冷的冬天 在逃难的路上 他饥寒难忍 但是他拒绝了送到面前的食物 理由是他不能白吃人家的东西 只能在帮忙干 完活以后 他才吃这份食物 后来 他留在杰克逊家里干活 成为庄园里的一 把好手 从这件事可以体会到 尊重自己 才能获得别人的尊重 学生分析 学生分析 1 学生 20 人 喜欢争论 爱听故事 2 学生思维活跃 胆大 知识面广 对许多事情充满好奇 想弄明白 3 学生已具备初步的辩论能力 设计理念 设计理念 1 学生喜欢讲故事辩论课 教师根据教材特点设计这样的课型 2 充分展开学习过程 尊重学生的独特体验 在价值取向上正确定位 如 富翁 尊严 的正确定位 3 给学生提供一个思维情感碰撞的平台 辩论 在这里学生的思维情感 得到充分的尊重 想法 意见得到尽情的流露 让每个学生的思维和情感都得 到发展 4 珍视 童心世界 的课程资源 让学生的个性得到张扬 教学目标 教学目标 1 认识本课 4 个生字 2 有感情的朗读课文 3 从描写年轻人的神态 动作 语言的句子里体会到年轻人自尊的品格 从中感受 自尊者自立 的道理 教学流程 教学流程 一 设置悬念 激发学生的兴趣 揭题方案 同学们你们相成为富翁吗 想 谁能给老师说出几位世界首富的名字 比尔 盖茨 他们是怎样成为世界首富的 方案 1 从学生的回答中引出课题 尊严 一词 方案 2 学生的回答中引不出 尊严 一词 老师通过讲故事 最后点出 尊 严 一词 二 点上探究 体验 尊严 的内涵引课方案 根据上面的方案设计 方案 1 当学生点出 尊严 一词时 老师就顺势说什么是 尊严 当学生 回答不全面时老师接着说 给大家讲一个故事 听完故事你就理解了 尊严 真 正的内涵 方案 2 当学生回答不出 尊严 一词时 老师直接给学生讲一个故事 通 过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件 也就是尊严的内涵 生活是教学的源泉 兴趣是最好的老师 课堂所学知识越贴近学生的生活 实际 学生就越感兴趣 成为富翁是每个成人 孩子的梦想 孩子们很想获取 成为富翁必备条件的知识 因而以此为切入点 让生活走进语文学习 走进学 生的认知世界和情感世界 激发他们的求知欲 聚焦点一 一个信念 劳动创造美好生活 1 老师开始讲故事 并把难理解的词 不认识的字随机板书 学生反复读 并理解 讲述内容 从头 就狼吞虎咽的吃起来 停下来设置问题开 始辩论 板书 沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽 学生理解完反复读 2 问题 如果是你 你会怎样做 观点一 连一句感谢的话也顾不上说 就狼吞虎咽地吃起来 观点二 不吃 坚信劳动得来的才是自己的 一 支持第一个观点的同学 在一起讨论理由 教师设想 根据现在社会的实际情况 学生的天真可爱 真实 估计这组 人多 估计讨论结果是 1 不吃白不吃 2 死要面子活受罪 3 这个时候是 选一张脸 还是选一条命 4 吃完有了力气再干活 二 支持第二个观点的同学 在一起讨论自己的观点 老师设想 这组人少 原因 1 读过课文 顺应课文的思想没有自己的 思想 2 有个性 3 顺应老师的想法 估计学生讨论结果是 1 人活脸 树活皮 人的面子重要 2 劳动得到 来才是自己的 虽然活下来却像个乞丐 3 宁愿饿死不吃白食 4 吃完不让 干活呢 3 两组开始辩论 学生辩论时 教师首先应尊重他们的独特感受 同时 捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导 如 劳动得来的才是自己的 这种说 法十分符合孩子的认识水平 会有很多同学表示赞同 可以组织讨论 人该不 该有这种信念 让学生联系实际 自己父母的劳动 充分体会 劳动创造美好 生活 一个信念 这个环节教师给学生提供一个思维 情感碰撞的平台 辩论 在这里学 生的思维和情感得到充分的尊重 想法和意见得到尽情的流露 在辩论中学生 很多想法得到肯定之后会有一种成功感 这种成功感会变成一种动力 从而激 发他们今后主动 自觉的获取知识 将教师的点拨放在辩论后 实现了教师由 主宰者 向 服务者 的角色转变 使教师的指导更具有针对性和实效性 通过辩 论 点拨促进了学生在原有水平上的发展 这正是新课改的精髓 聚焦点二 一种品格 坚强的毅力 1 老师接着讲故事 并把难理解的词 不认识的字随机板书 学生反复读 目的是让学生和文中情感进行碰撞 故事内容 只有一个人例外 我再给您派活儿 停下来设置问题辩论 板书 脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗 理解完反复读 2 问题 如果是你 你该怎么办 观点一 吃完再干 观点二 干完再吃 1 支持第一个观点的同学 讨论自己的理由 老师设想 通过上一步的引导 大部分学生不会选这组 估计理由 吃完再干有力气 2 支持第二个观点的同学 讨论自己的理由 估计理由 1 吃完不让干呢 2 自己既然有坚定的信念 就应该干完再 吃 3 两组开始辩论 辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的 价值取向 人都这么饿了 先干活会很累的也干不好 这就需要人有坚强的毅 力 一种品格 随机引出第三个话题 这活该不该认真干 表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样 实际上这个环节设计的 主要目的是实现学生个性张扬 学生在第一次辩论中还有些盲从 猜测老师的 想法 通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主 平等的对话 并没有完全 的对错曲直 有个性的想法才真正的属于自我 学生将更加主动的参与到教学 情境中 实现自我的价值 聚焦点三 一种态度 做事认真 针对上面的问题的答案教师设想 全班学生估计说 认真干 同桌互相 找理由主要目的 是内化成一种品质 估计讨论结果是 1 不认真干心里不踏实 2 还不如不干白吃 3 我 妈教育我干活要认真干好 4 干活时心态要好 既然干就干好 5 吃的踏实 当学生的意见达成一致时 说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞 中提升到了一种品质 一种精神 这正是我们教学目的所在 1 老师接着讲故事 边讲边板书难理解的词 不认识的字 根据上面辩 论 让学生和课文主人公对照的过程 故事内容 不 我现在就做 完 板书 赞赏惬意羡慕尊严 理解完反复读 2 问题 什么是尊严 聚焦点四 富翁 尊严 1 翻书学生用自己喜欢的方式读文 并互相检查 2 互相交流 互相研读 画出重点词 句 3 讨论什么是尊严 通过讨论问题 让学生基本达成这样一个共识 这里的富翁 并不是指 那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人 而是拥有着尊贵的人格魅力 相信 劳动才能创造财富的人 这样的人的贫穷只是一时的 他会靠自己的尊严 凭 自己的双手一点一滴的把财富创造出来 成为既有物质财富 又有精神财富的 富翁 这里是课文的中心所在 也是课文的教学重点 难点 学生自主 合作学 习 加上老师的及时点拨 使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞 交流 随着情感的融入 理解的加深 突出了重点 也突破了难点 三 课文内化 使 尊严 成为学生的行为 教师总结 简短的故事告诉我们 劳动可以创造美好的生活 形成一个人 独特的人格魅力 劳动更能推动历史的进步 我们应该热爱劳动 热爱劳动人 民 用自己的双手去创造美好的生活 四 作业 运用本班图书 电脑网络 小组共同完成小论文 谈 富翁 板书设计 五 学生老师信息收集 1 世界首富的故事 2 石油大王哈默的资料 六 课后反思 下课铃声响了 我们心充满了 几分欢喜 几分忧