SectionB3a—4Selfcheck

阅读课复习阅读课复习 一 背景一 背景 阅读是语言技能的重要组成部分 是语言输入的重要环节之一 阅读是语言技能的重要组成部分 是语言输入的重要环节之一 因此 培养学生的阅读能力是英语教学的主要教学目标之一 但许因此 培养学生的阅读能力是英语教学的主要教学目标之一 但许 多教师没有形成一套科学有效 易操作 体现新课程标准 体现学多教师没有形成一套科学有效 易操作 体现新课程标准 体现学 生主体作用 激发学生阅读兴趣 促进学生体验参与 形成学生良生主体作用 激发学生阅读兴趣 促进学生体验参与 形成学生良 好的阅读习惯 从而提升学生阅读能力的教学方法 好的阅读习惯 从而提升学生阅读能力的教学方法 本节课的授课本节课的授课我我尝试用尝试用 334N 教学模式来设计一堂英语阅读课 教学模式来设计一堂英语阅读课 本课时选择的是英语本课时选择的是英语阅读理解复习课阅读理解复习课 我我重新整合教材 根据重新整合教材 根据 334N 教学模式的要求 采用了以任务为引导的方法 将整个阅读教学过教学模式的要求 采用了以任务为引导的方法 将整个阅读教学过 程划分为了三个阶段 读前词汇准备和预测阅读内容 读中各项阅程划分为了三个阶段 读前词汇准备和预测阅读内容 读中各项阅 读任务的完成 读后拓展性语言训练 为了节约时间和吸引学生的读任务的完成 读后拓展性语言训练 为了节约时间和吸引学生的 注意力 教师采用了多媒体教学 注意力 教师采用了多媒体教学 二 二 教学过程教学过程 1 读前读前 头脑风暴头脑风暴 活动 学生说出了大家一般害怕的动物名称 学活动 学生说出了大家一般害怕的动物名称 学 生说出了生说出了 tiger lion bear snake 教师顺势在大屏幕上呈现出了蛇的图教师顺势在大屏幕上呈现出了蛇的图 片和英文单词 教师让学生用拼读规则试读了这个生词 同时也追片和英文单词 教师让学生用拼读规则试读了这个生词 同时也追 问了问了 Why are you afraid of them 学生也做出了回答学生也做出了回答 Because they look scary 这样就复习了前面学过的单词这样就复习了前面学过的单词 scary 2 读前预测 教师引导学生读标题 预测将要读到的内容读前预测 教师引导学生读标题 预测将要读到的内容 有关周末有关周末 然后引导学生看图 预测将要读到的内容 周末活动也许与蛇有关 然后引导学生看图 预测将要读到的内容 周末活动也许与蛇有关 3 快速阅读抓住主要信息 给学生限时 在两分钟之内读完 先回快速阅读抓住主要信息 给学生限时 在两分钟之内读完 先回 答答 1b 中的第中的第 1 第 第 2 和第和第 6 个问题 提醒学生要想快读 一是要以个问题 提醒学生要想快读 一是要以 意群为单位 二是要默读 意群为单位 二是要默读 4 正常速度读第二遍 理解文章细节 学生回答正常速度读第二遍 理解文章细节 学生回答 2b 剩下的问题 剩下的问题 教师还设计了更多细节问题 教师还设计了更多细节问题 1 When did Lisa s sister finish high school 2 How did they go there 3 Why did Lisa go to sleep early 4 Why did they get a terrible surprise 5 Were Sarah and her sister scared 学生基本正确的回答了以上问题 在学生回答问题的过程中 教学生基本正确的回答了以上问题 在学生回答问题的过程中 教 师学生运用动作 图片和上下文猜测词义的策略 学习了师学生运用动作 图片和上下文猜测词义的策略 学习了 ago tent move start jump wake forest 等生词 等生词 5 语言学习 教师鼓励学生提出自己在词汇 语言结构或语篇理解语言学习 教师鼓励学生提出自己在词汇 语言结构或语篇理解 上的问题 并适时给予了帮助和指导 教师提出了以下短语和句型 上的问题 并适时给予了帮助和指导 教师提出了以下短语和句型 put up made a fire each other jump up and down woke the snake up move into the forest feel things moving It is important not to do sth 并给出了更多的语境来训练这些短语和句型的用法 并给出了更多的语境来训练这些短语和句型的用法 6 将事件排序 教师以提问的方式给出提示 故事一般都是根据事将事件排序 教师以提问的方式给出提示 故事一般都是根据事 件发生的先后顺序写的 学生首先独立完成了这项任务 然后六人件发生的先后顺序写的 学生首先独立完成了这项任务 然后六人 小组内检查答案是否正确 并解决疑问 最后全班再核对了答案 小组内检查答案是否正确 并解决疑问 最后全班再核对了答案 7 小组活动 学生四人一小组 根据阅读材料 四名学生中 一名小组活动 学生四人一小组 根据阅读材料 四名学生中 一名 学生扮演记者 其他三名学生扮演学生扮演记者 其他三名学生扮演 Lisa Lisa s father and her sister 记者采访 记者采访 Lisa Lisa s father and her sister 虽然这项任务 虽然这项任务 难度较大 但因为前边已经做了相应的阅读训练 学生已经很好地难度较大 但因为前边已经做了相应的阅读训练 学生已经很好地 理解了阅读材料 所以学生在完成这项任务了 态度积极认真 四理解了阅读材料 所以学生在完成这项任务了 态度积极认真 四 个小组展示了他们的活动成果 表现非常不错 个小组展示了他们的活动成果 表现非常不错 三 三 反思 反思 本节课 教师在教学过程中积极调动学生 让学生自己来组织并本节课 教师在教学过程中积极调动学生 让学生自己来组织并 完成任务 真正体现了学生的主体地位 同时充分并合理安排学生完成任务 真正体现了学生的主体地位 同时充分并合理安排学生 的合作活动 让他们在合作探究中共同提高 收到了较好的效果 的合作活动 让他们在合作探究中共同提高 收到了较好的效果 同时教师能注意设计合适的衔接语言 使各个教学环节自然过渡 同时教师能注意设计合适的衔接语言 使各个教学环节自然过渡 让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动 让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动 通过这节课 本人也体会到 阅读教学应注意以下三个方面 通过这节课 本人也体会到 阅读教学应注意以下三个方面 1 重点培养学生的阅读技能 阅读教学要培养学生的阅读能力 而重点培养学生的阅读技能 阅读教学要培养学生的阅读能力 而 阅读能力是由各种阅读微技能构成 教师应该把握好阅读技能培养阅读能力是由各种阅读微技能构成 教师应该把握好阅读技能培养 和语言学习的平衡 不能把阅读篇章的功能仅仅定位为语言学习 和语言学习的平衡 不能把阅读篇章的功能仅仅定位为语言学习 教师可以根据每片文章的特征 有针对性地设计阅读技能训练活动 教师可以根据每片文章的特征 有针对性地设计阅读技能训练活动 2 合理设计小组合作活动 在教学设计过程中 教师不能片面地追 合理设计小组合作活动 在教学设计过程中 教师不能片面地追 求所谓的小组合作 一味强调热闹课堂 气氛是活跃了 但忽视了求所谓的小组合作 一味强调热闹课堂 气氛是活跃了 但忽视了 学生对知识的掌握和能力的培养 阅读教学不同于听说教学 听说学生对知识的掌握和能力的培养 阅读教学不同于听说教学 听说 教学是为了提升学生的英语沟通能力 所以这需要更多的小组活动教学是为了提升学生的英语沟通能力 所以这需要更多的小组活动 来进行训练 而阅读能力是个人能力的体现 考察的是个人不在他来进行训练 而阅读能力是个人能力的体现 考察的是个人不在他 人帮助下的阅读水平 所以并不需要过多的小组合作 但这并不是人帮助下的阅读水平 所以并不需要过多的小组合作 但这并不是 反对小组合作 我们可以合理设计小组活动 本节课这种先要求学反对小组合作 我们可以合理设计小组活动 本节课这种先要求学 生独立完成 再以小组合作方式讨论答案的缘由的设计值得我们学生独立完成 再以小组合作方式讨论答案的缘由的设计值得我们学 习 习 3 重视阅读和写作的结合 一方面 阅读和写作在语言特这和语篇 重视阅读和写作的结合 一方面 阅读和写作在语言特这和语篇 特征上有很强的共性 阅读有益于写作 另一方面 本教材的写作特征上有很强的共性 阅读有益于写作 另一方面 本教材的写作 任务 绝大多数与前面的阅读语篇相关 其写作话题和文体特征与任务 绝大多数与前面的阅读语篇相关 其写作话题和文体特征与 阅读语篇类似 是模仿性写作 这两方面都