《我爱这土地》教学设计2

我爱这土地我爱这土地 教学设计教学设计 选点说明选点说明 1 文本解读 文本解读 我爱这土地 是九年级下册第一单元的诗歌 是诗人艾青 土地情结 的名作 写 于抗日形势最为严峻的 1938 年 自 1937 年 7 月 日军攻占北京 在短短不到三年的时间 内 连续攻占了华北 华南 华东的广大地区 所到之处 残忍肆虐 妄图摧毁中国人民 的抵抗意志 此时 民族命悬一线 百姓深陷苦难 而出生农村 对劳动人民及土地有着 深厚感情的诗人 在 1937 年至 1939 年 走遍祖国的大半个河山 他深深的感受到疮痍满 目国土的悲愤 灾难深重的人民身上的不屈反抗 目睹山河破碎的时代痛苦与亲身体验交 织在一起 构筑了诗人对土地 对家园的热爱 而正是这份真诚而悲壮的爱 让诗人写了 我爱这土地 这首诗 诗歌第一节诗人借用鸟的形象唱出对土地热爱的最强音 这只鸟虽微不足道 但也要为土地歌唱 土地如此广袤无垠 鸟却这般渺小 纵使歌 唱 也是声微气短 可仍执意歌唱 广袤 与 渺小 的反差中 彰显了鸟对土地一往情 深义无反顾 蕴藏着 天下兴亡匹夫有责 的责任感与深深的忧患意识 歌唱的鸟因用力 过度 时间太久而喉咙 嘶哑 但仍如 啼血杜鹃 不休不止 它饱受磨难 拼尽性命 的执著唱出对土地 对人民的爱 它是一个吹号者 用自己的歌唱激励 号召人们去保卫 土地 也是勇敢的战士形象 用歌唱来战斗 它不孤独 因为在它身后 还有一个歌唱的 群体 也 道出了这一点 鸟是千千万万个爱国者中的一员 生前因眷念而竭尽全力 歌唱 直到无法歌唱 然后从容赴死 然后我死了 我 死后 连羽毛也腐烂在土地里面 我 的肉 我 的骨 我 的血 都埋在土 地里面 甚至 我 的羽毛也一定要腐烂在土地里面 也就是说 我的一切一切 都要毫 无保留地全部献给这片土地 哪怕是化成养料 也要滋养土地 这如 落红不是无情物 化作春泥更护花 的献身精神 让这只微不足道的鸟有了感人的力量 这只鸟就是诗人乃 至当时无数愿为祖国奉献一切的爱国者的代言人 他们对祖国 对土地的爱 至死不渝 刻骨铭心 究竟是什么样的土地 令诗人如此深爱呢 土地是本诗中的第二个重要的意象 土地是家园的象征 它遭受狂风暴雨的打击 自 1931 年 9 18 事变后 中国人民饱受 日寇欺凌 特别是 1937 年 惨绝人寰的南京大屠杀 让无数中国人惨死屠刀之下 让千百 万家庭居无定所 作者不用 击打 而用 打击 不仅描绘出大地在日寇践踏下蒙难的悲 悯画面 更赋予土地以人的情感 不仅被击打 更是精神遭受重创 这片土地遍布凄凉苦 难 令作者生出对土地及土地上的人民深深的同情 他悲伤人民的不幸 他憎恨侵略者的 残暴 都是因为他爱 然而这片多灾多难土地不是死水一潭 并不令人灰心绝望 人民正在奋起 民族正在 觉醒 正在经历着一场历史的大搏斗 因被侵略而郁结在人民心中的悲愤 汇集成巨大洪 流 汹涌澎湃 挟万钧之力要去洗尽侵略者带来的耻辱 且会 永远 斗争下去 人民因 激怒 而开始反抗 我们的 反抗是 无止息 的 直到赶走侵略者 作者在这些词句 中赞颂了不屈不挠的人民 为他们的顽强意志而自豪 使人感受到诗人在创作时雄浑 悲 壮的自信以及超能量的爱 他不只爱土地 也爱这土地上面对强敌永不妥协的人民 他更相信 因为 不愿意做奴隶的人们 不屈不挠的反抗 中国的 黎明 会如期到 来 虽然 来自林间 仍有些距离 但一定会在所有黑暗消遁的时候温柔的到来 那时 战火不再 人民安泰 作者用对胜利的未来的憧憬 给当时在黑暗里斗争的国人一份光亮 与信心 写到这里 诗人对于土地之爱 已经表达得淋漓尽致 第二节 鸟作为诗人情感载体的使命已经结束 然而诗人浓烈的感情仍不得全部宣泄 于是 他直接告白 为什么我的眼里常含泪水 因为我对这土地爱得深沉 诗人采用设问 句的形式自问自答 诗人眼里 常含泪水 是因为祖国多年来遭受的苦难 以及中华民族 所蒙受的诸多不幸 福 令诗人时时揪心 这句与 感时花溅泪 恨别鸟惊心 一样 同 为忧国忧民之泪 我的祖国何时不安宁 我的心也就永远不得安宁 诗人与祖国休戚与共 同呼吸 共命运 所以 他的泪里 有悲伤 痛苦 仇恨 但也有不灭的信心 有对未来 的祈愿与向往 作者深沉的爱里 包含着太多的感情 深深的眷念 愿献出所有 对人民 的赞颂与激励 对解放的呼唤 以及对未来的坚定信念 最后两句诗歌的情感到达顶峰 但并未戛然而止 省略号的运用 让诗意意犹未尽 诗人的爱会绵延不竭 如那只 鸟 一样至死方休 诗人是鸟 鸟就是诗人 无论是借物 抒情还是直抒胸臆 诗人的心中一直激荡着对祖国 对人民的爱 使整首诗歌浑然天成 荡气回肠 2 教学定位 教学定位 八年级学生的诗文积累还不够多 文学素养还不够深厚 而且长期以来 大部分教师 对诗歌教学比较忽视 诵读教学意识比较淡薄 导致学生的诵读意识不够 诵读能力欠佳 对诗歌诵读方法的认知也近乎空白 根据以上认识 遵循寻找认知最近发展区 补充学生 认知空缺点的原则 我将这节课的教学点定为在习练诵读方法中品味爱国诗情在习练诵读方法中品味爱国诗情 策略说明策略说明 1 以学生为主人以学生为主人 学生是学习的主人 这节课我遵照新课程标准理念 遵循 学习活动与学习目标相一 致 的原则 凸现学生的学习主人地位 将课堂还给学生 由学生读 学生品 学生悟 学生评 教师不越位不缺位 发挥学习兴趣的激发者 学习方向的引领者 学习方法的指 导者等角色作用 适时为课堂学习引路 为学生释疑解惑 提升学生课堂学习效果 2 以诵读为主务以诵读为主务 诗歌的情感和韵味 气势和神采 不经过反复诵读 很难体现出其精彩 义务教育语 文课程标准 2011 年版 也明确指出 诗歌教学应鼓励学生多多诵读 并加强诵读指 导 由此可见 诵读是本节课的主要任务 让学生在诵读中加深体验与领悟 进而培养学 生的语感 提高学生的诗歌诵读能力 如何让新时代的十三四岁的初中生 隔着七十多年的光阴 理解身处抗日战争年代的 作者选取的诗歌意象 以及这些意象中所寄予的丰富情感 与诗人产生情感共鸣 对祖国 生出同样的热爱 是课堂教学的难点 我运用了自由读 单人读 齐读 小组读 评价读 提升读等多种形式的诵读 并把抑扬顿挫 轻重缓急的朗读技巧融汇在诵读中 让学生在 诵读中品味情感 读悟紧密结合 通过多样诵读和反复诵读 让学生一步步走进诗人的内 心 从而达到技巧与感情的完美结合 3 以情感为主魂以情感为主魂 感人心者 莫先乎情 这首诗最动人心弦的是字里行间蕴含的浓烈土地情结和爱国 深情 在教学中 我以情感为主魂 设计了四个教学环节 创设情景 激发兴趣 品读 诗歌 读出诗情 归纳方法 美读诵情 小结课堂 情寄学生 可以说是 情贯始终 4 以词语为主体以词语为主体 语文教学要抓住语言文字这个根本 因而我从始至终 都紧扣关键词语领悟诗情 重 点品味本诗中 打击 悲愤 激怒 嘶哑 腐烂 泪水 等词语 引导学生体味其中 的内蕴与深意 从而体会诗人深深的土地情结 为了帮助学生更好的理解这些词语 可以 适时穿插背景介绍 作者经历介绍 同时教学生运用联想与想象走进诗境 同时运用比较 法深入品味语言 过程设想过程设想 一 一 创设情景创设情景 导入新课导入新课 视频导入 激发学生诗情 播放幻灯片 二 二 品读诗歌品读诗歌 读出诗情读出诗情 一 初读感知初读感知 自由朗读 学生初谈读诗体会 二 二 细读悟情细读悟情 1 读懂 土地 形象 2 读懂 鸟 的形象 要