浅谈学具在小学数学教学中的作用

浅谈学具在小学数学教学中的作用浅谈学具在小学数学教学中的作用 裕安区独山镇新开小学裕安区独山镇新开小学 黄世敏黄世敏 二二 一一年三月一一年三月 小 学 数 学 教 学 论 文 1 浅谈学具在小学数学教学中的作用浅谈学具在小学数学教学中的作用 学具 课堂教学的魔法棒 裕安区独山镇新开小学 黄世敏 减轻学生课业负担的重要措施之一 是提高课堂教学效率 本 文仅就使用小学数学学具对提高小学数学课堂教学效率所起的作用 谈几点看法 一 使用学具 能够提高学生的学习兴趣 活跃课堂气氛一 使用学具 能够提高学生的学习兴趣 活跃课堂气氛 1999 年 5 月 教育部在北师大召开了 小学生身心发展规律与 数学课程相互关系 研讨会 会上强调指出 学生的心理发展的 内涵包括多方面 既包括数学知识 能力的发展 又包括数学情感 兴趣 自信心和数学观等 的发展 这两个方面的发展是同时进 行 相互促进的 而后者我们过去对它却不够重视 我们必须把数 学情感作为一个独立的目标和数学知识 能力的培养平等看待 所以 我们要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣 激发培养学 生的学习兴趣有多种方法 其中为学生创设操作活动情境 利用学 具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位 同 时符合小学生的年龄 思维特点 小学生思维处于具体形象为主的 发展阶段 小学生具有爱玩 爱动的思维特点 创设合理的适时的 动手操作活动 给学生提供动的机会 会使学习变得自然 轻松 高效 如在一年级教学 比轻重 时 老师拿出天平 香蕉 苹果 瞬间就吸引了学生的注意力 每一个学生都跃跃欲试 积极参与 活跃了课堂气氛 激发了学生的学习兴趣 二 使用学具 可培养学生的动手操作能力和合作意识二 使用学具 可培养学生的动手操作能力和合作意识 这是现代教学论十分强调的一个方面 国外一些专家在进行小 学教学新体系的研究时 都把发展实际操作能力作为重点培养的三 种能力之一 另外两种是观察能力和思维能力 我国的教育方针 也强调使学生在德智体美劳五个方面都得到发展 在小学数学教学 2 中加强学具的操作 让学生摆 拼 剪 制作 测量 画图等 有 助于学生操作能力的培养 从而促进其五育的全面发展 随着科学技术的迅猛发展 未来社会已越来越注重能否与他人 协作共事 能否有效地表达自己的看法和见解 能否认真倾听他人 的意见 能否概括和吸收他人意见等 因此 在小学阶段培养学生 之间团结 协调 合作共事的群体协作精神 日益显示出其重要的 地位 在教学过程中 采取分组合作操作学具 可以培养学生的合 作意识 例如教学圆锥体积 让学生分组做实验 一圆柱形容器 一圆 锥形容器 沙子或水 让学生用圆锥容器向圆柱容器中装水或沙 证明V Sh的成立 实验中 教师不能满足于大多数正确或大致 3 1 正确 而要注意引导学生严格 正确地运用直观操作 且不是为操 作而操作 而是真正把操作作为获取知识的手段 对于实验失败的 小组 要引导学生查找实验失败的原因 指出操作的不正确之处 继续进行实验 直到成功为止 这样的教学 不但使学生在操作中 获取了知识 同时也培养了学生的动手操作能力 还增强了同学之 间的合作意识 三 使用学具 有助于形成三 使用学具 有助于形成 问题解决问题解决 意识 更有助于解决实意识 更有助于解决实 际问题际问题 知识经济的主要特征是知识的创新和应用 所以要适应时代的 要求 就要培养学生对所学知识的应用能力 小学数学教学应充分 利用学具培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力 如 教学 乘法分配律 可让学生根据学具卡 见教材图 自己提出问 题 学生可能提出很多的问题 其中包括推导乘法分配律用到的问 题 教师根据学生提出的问题 抽出教学新知所需的问题 让学 生自己寻找解决问题的策略 自己解决问题 从而发现乘法分配律 这样学生在 数学问题解决 的过程中 解决了实际问题 掌握了 数学知识 同时 数学问题解决 意识得到了强化和培养 四 使用学具 可以开发学生智力 培养学生的创新能力四 使用学具 可以开发学生智力 培养学生的创新能力 3 脑科学告诉我们 人的大脑分左右两半球 左半脑分管支配右 半身的活动 右半脑支配左半身的活动 反之人的左 右半身的活 动可促进人的右 左半脑的协调开发 左右半脑各司其职而又协同 发挥作用 据研究 人的大脑功能存在着很大的潜力 一般人只用 了脑功能的 10 左右 使用学具 让学生动手操作 一是可以开发 学生大脑的功能 二是通过左右手同时活动 促进左右脑的协调发 展 江泽民总书记指出 创新能力是一个民族进步的灵魂 是国 家兴旺发达的不竭动力 培养创新精神是素质教育的根本任务 所以 我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力 创新能力是一种智力活动 需要一定的知识 同时它更是一种发 现问题 积极探求的心理趋向 是一种善于把握机会的敏锐性 是 一种积极改变自己 改变环境 创设条件以解决问题的应变能力 创新能力不仅仅是一种智力特征 更是一种精神状态 一种综合素 质 皮亚杰告诉我们 智慧自动作发端 活动是连接主客体的桥 梁 小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡 阶段 特别是低年级儿童 他们的思维仍以具体形象思维为主要形 式 他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行 学生智力 技能的形成 常常在外部动作技能的基础上发生 发展 是一个由 外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程 重视儿童解决 问题的创造性 教师就要通过学具 给学生提供更多实践的机会 更大的思维空间 引导学生把操作与思维联系起来 就可让操作成 为培养学生创新意识的源泉 就可通过操作使学生对新知识 再发现 就可通过操作来培养学生的创新意识和能力 如 认识正方形 教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸 想办法知道正方形 的特点 看谁的方法多 有的学生通过测量发现正方形四条边一样 长 有的学生通过沿对角线对折 再对折 发现四条边一样长 有 的学生用一条边与其他三条边分别相比 发现四条边一样长 有的 学生将相对的两条边重合 再将相邻的两条边重合 说明四条边一 4 样长 这样学生通过操作 发现了正方形四条边一样长 既发现了 新知 开发了智力 又培养了学生的创新意识和创新能力 五 使用学具 有助于数学思想方法的渗透 算理的理解和数五 使用学具 有助于数学思想方法的渗透 算理的理解和数 学概念的形成学概念的形成 加强数学思想方法的渗透 是突出数学本质 提高数学能力的 重要组成部分 如数形结合的思考方法 变换思想 对应 集合的 思想 估测意识以及分析 综合 转化 归纳 类比等基本思考方 法 这些都是发展学生数学思维能力 提高学生数学素质不可缺少 的金钥匙 在小学数学教学中 充分利用学具 可有助于加强数学 思想方法的渗透 如 教学 同样多 时 让学生先摆 5 朵红花 然 后让学生在下面一个对一个的整齐地摆 就渗透了一一对应的数学 思想 通过学生剪 拼等操作活动 把三角形转化为平行四边形 从而推导出三角形的面积公式 就渗透了转化的数学思想 通过学 具的操作 推导出圆面积的计算公式 就渗透了等积变换的思想 等等 数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学 数量关系和 空间形式在数学中相互渗透 相互转化 数学家华罗庚指出 数缺 形时少直观 形缺数时难入微 这就要求在研究数学问题时 把数 形知识结合起来 引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维 从形的方面进行形象思维 通过学具的操作 可促进这一过程的 完成 例如 三年级学生学习一位数除法 用一位数除两位数 商 是两位 十位上除后出现有余数的情况 如 42 3 学生难以理解 的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除 如何突 破这个难点 可采用摆小棒的方法 让学生在动手的过程中体会 4 捆 4 个 10 平均分 3 份 每份是 1 捆 l 个 10 十位商 1 剩下 1 捆表示 1 个 10 要继续平均分只能拆开和 2 根合并成 12 根 再平均分 3 份 每份是 4 根 4 个 1 个位商 4 通过摆小棒体 会剩下一捆继续平均分 怎么分 使学生感知有余数的除法继续除 的算理 以此让学生把动手操作活动和竖式相对照 数形结合 在 操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维 5 这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理 同时促进了学生形象 思维和逻辑思维的协调发展 心理学研究表明 儿童认识规律是 感知 表象 概念 而 操作学具符合这一规律 能变学生被动地听为主动地学 充分调动 学生的各种感官参与教学活动 去感知大量直观形象的事物 获得 感性知识 形成知识的表象 并诱发学生积极探索 从事物的表象 中概括出事物的本质特征 从而形成科学的概念 如在教学 平均分 这个概念时 可先让学生把 8 梨 图片 分成两份 通过分图片 出现四种结果 一人得 1 个 另一得 7 个 一人得 2 个 另一人得 6 个 一人得 3 个 另一人得 5 个 两个人各得 4 个 然后引导学 生观察讨论 第四种分法与前三种分法相比有什么不同 学生通过 讨论 知道第四种分法每人分得的个数 同样多 从而引出了 平均 分 的概念 这样通过学生分一分 摆一摆的实践活动 把抽象的数 学概念和形象的实物图片有机地结合起来 使概念具体化 使学生 悟出 平均分 这一概念的本质特征 每份 同样多 并形成 数学概念 六 使用学具 有助于培养学生探索能力 主动获取知识的能六 使用学具 有助于培养学生探索能力 主动获取知识的能 力 从而促进学生主体意识的发展力 从而促进学生主体意识的发展 探索是人类认识客观世界的精神条件 实践表明 当代的小学 生由于处在信息时代 他们知识视野较宽 具有一定的生活经验 在教师的指导下 通过尝试 探索去发现 理解和掌握一些数学知 识 由此培养勤于思考和勇于探索的精神 同时形成良好的认知结 构 教学是一种特殊的认识过程 师生双边活动是这种认识活动特 殊性的表现之一 通过学习者群体的讨论与交流 进一步归纳 验 证 形成数学结论 让儿童获取更多的数学活动经验 通过学具的 操作 加强