教师资格证资料(汇总)(1)

第一章第一章 高等教育的本质高等教育的本质 单 判 人们把欧洲中世纪大学作 单 判 人们把欧洲中世纪大学作 为为近代高教的开端 多 七艺 多 七艺 文法 修辞 逻辑 算术 几 何 天文 音乐 多 多 5 高教层次多样化 如美国形成 高教层次多样化 如美国形成 了了 研究性大学 一般性大学 文理 学院 社区学院等层次 判 新高等教育概念 判 新高等教育概念 中等后教 育 第三极教育 单 从高等教育的性质看 高等教 单 从高等教育的性质看 高等教 育是一种育是一种 专业教育 多 简 高教与政治的关系 多 简 高教与政治的关系 1 政 政 治对高教的制约治对高教的制约 政治决定了高教 的领导权 政治决定了接受高教的 权利 政治制约着高教体制 美国 分 权管理 法国中国中央集权管理 政 治制约着高教的方针和目的 2 2 多 多 高教的政治功能 高教的政治功能 对受教育者进行 政治教育 最根本功能 培养政治 法律等专门人才 推进民主政治的发 展 单 政权的性质决定高等教育的领 单 政权的性质决定高等教育的领 导权导权 单 政体决定教育体制 单 政体决定教育体制 单 民主问题 单 民主问题始终是教育与政治间 关系的核心核心 人力资本理论 人力资本理论 1 人力资源是 一切资源中最重要的资源 2 在经济 增长中人力资本的作用大于物质资本 的作用 3 人力资本的核心是提高人 口素质 4 教育投资应以市场供应关 系作为依据 以人力价格的浮动作为 衡量符号 单 舒尔茨根据人力资本理论推算 单 舒尔茨根据人力资本理论推算 出出教育水平提高对国民经济增长的贡 献是 33 多 阿什比认为教育史发生过 多 阿什比认为教育史发生过 四四 次教育革命次教育革命 1 学校的出现 2 将书写 文字作为教育工具 3 印刷术的发明使 教科书成为教学基本依据 4 光电磁等 科技广泛应用与教育领域 论述 高等教育与文化的关系 论述 高等教育与文化的关系 1 多选 多选 文化对高等教育的影响 文化影响着高等教育的内容 文化系 统与文化设施影响着高等教育的实施 单选 单选 文化传统影响着高等教育 特色的形成 另外 文化影响着高等 学校的校园文化 2 2 高等教育的文化 功能 高等教育具有选择 传递 保存文化的功能 高等教育具有创新 和发展文化的功能 多 高校三大社会职能 多 高校三大社会职能 通过教 学培养专门人才 通过科研发展科学 和直接为社会提供服务 1 1818 世纪前世纪前 确立了大学培养人才的职能培养人才的职能 2 1919 世世 纪初纪初德国大学确立了发展科学的职能发展科学的职能 判断 判断 发展科学职能产生的背景是 1810 年洪堡柏林大学的创办 3 1919 世纪末世纪末美国大学确立了社会服务的职社会服务的职 能能 威斯康星大学 判 现代大学的职能体系 判 现代大学的职能体系 1 培养专 门人才是现代高校的基本职能 2 发展 科学是现代高校的重要职能 3 社会服 务是现代高校职能的延伸 多 直接为社会服务范围包括 多 直接为社会服务范围包括教学 服务 科技服务 信息服务 设备开 放服务 第二章第二章 高等教育的目的高等教育的目的 多 教育方针的基本构成 多 教育方针的基本构成 教育发 展的指导思想 教育的培养目标和实 施的途径 多 教育目的是整个教育工作的核 多 教育目的是整个教育工作的核 心 心 无论是教育政策的制定 教育制 度的建立 还是教育内容的确定 教 学效果的评价等 都必须受教育目的 的制约 判 教育目的是一种教育理想 判 教育目的是一种教育理想 具 有主观性 又具有客观性 判 教育目的与高教的目的 判 教育目的与高教的目的是一般 与个别的关系 判 高教目的与高校培养目标 判 高教目的与高校培养目标是抽 象与具体关系 多 简 高等教育目的的作用 多 简 高等教育目的的作用 高 等教育目的具有导向作用 调控作用 评价作用 激励作用 简 制定培养目标应确定的几个关 简 制定培养目标应确定的几个关 系 系 1 德与才的关系 2 身与心的关系 3 专业素质与文化素质的关系 4 总 结 判 德育是 判 德育是全面发展教育的方向和方向和 动力动力 智育是智育是全面发展教育的核心核心 体育是体育是全面发展教育的基础基础 简 高等学校智育的主要任务 简 高等学校智育的主要任务 1 进行普通科学文化知识教育 2 进行 专业知识教育 3 在普通科学文化知 识和专业知识学习的基础上 形成学 生各种基本技能和各种专业技能 4 在掌握知识和技能的基础上 培养学 生的能力 发展学生的智力 5 在掌 握知识的过程中 培养学生科学的世 界观 实事求是的科学态度和严谨的 治学作风 多 全面发展教育的实施途径 多 全面发展教育的实施途径 教 学工作 科学研究 社会实践 第三章第三章 高等教育的几个理高等教育的几个理 论问题论问题 单 判 高等教育的两种价值取向 单 判 高等教育的两种价值取向 社会本位与个人本位 多 个人本位价值观 多 个人本位价值观一般关心个人 价值 关心人的身心健康发展和生活 完满幸福 健全的人格等 多 个人本位价值观主张实施 多 个人本位价值观主张实施 自 由教育 人文教育 普通教育 单 判 社会本位高等教育价值观 单 判 社会本位高等教育价值观 主要指主要指那些从社会发展需要出发设计 教育目的的观点 即个人知识教育加 工的原料 个人发展必须服从社会需 要 单 判 单 判 纽 曼 人文教育思想 赫钦斯 自由教育理念 论述 如何看待 论述 如何看待 社会本位说社会本位说 与与 个人本位说个人本位说 1 个人本位说 认 为高等教育的目的在于促进作为个人 的个性和理性发展 即培养全面和谐 的人 社会本位说 认为高等教育 的目的是直接满足社会的现实需要 2 2 不同的社会背景有不同的价值选择 和与之相对应教育价值取向 3 3 两种 价值选择都有其合理性 同时也各有 其片面性和局限性 社会本位促进社会本位促进国 家和社会的发展 合理性 但容易 导致教育的某种被动性 在一定程度 上抑制了其积极性与主动性的发挥 局限性 个人本位提出个人本位提出尊重人性 以人为本的自由思想 合理性 但 导致教育中的极端个人主义 自由化 倾向 导致个人社会责任感下降 局 限性 4 4 在现实背景下要寻求两种 价值选择相互间的协调与整合 杜威 主张教育应使 个人特征与社会目的 的价值协调起来 单 判 通才教育和专才教育 单 判 通才教育和专才教育是两 种最基本的高等教育人才培养模式 单 判 通才教育又称 单 判 通才教育又称通识教育 博雅教育 自由教育 多 简 通才教育的 多 简 通才教育的 3 个特征 个特征 1 传授的知识侧重基础性和经典性 2 教育内容的综合性和广泛性 3 教育 形式的多样性和灵活性 单 判 专才教育指 单 判 专才教育指培养比较狭窄 的专业人才的教育 教育内容主要涉 及某一学科 专业的系统化知识 多 简 专才教育的 多 简 专才教育的 3 个特征 个特征 1 专才教育主要是针对具体岗位和行业 需要来进行 培养的人才短期内具有 不可代替性 2 教育内容与社会生产 及生活需要之间有明显而直接的针对 性 偏重于应用 3 学生在毕业之后 能较快适应社会岗位的需要 单 判 高等教育按办学规模分为 单 判 高等教育按办学规模分为 英才教育和大众教育英才教育和大众教育 马丁特罗提出 某一国家高等教育入学人数低于适龄 人口的 15 时属英才教育 15 50 属 于大众高等教育发展阶段 50 以上属 于普及高等教育阶段 多 简 英才阶段向大众化转变的 多 简 英才阶段向大众化转变的 两种模式是两种模式是以公立高等教育系统的扩 张为主的美国模式和以私立大学规模 扩张为主的日本模式 论述 我国高等教育大众化应遵循 论述 我国高等教育大众化应遵循 的原则 的原则 上世纪 90 年代末 我国高校 扩大招生规模 使受高等教育人数快 速增长 促使了人口素质的提高 也 为我国经济社会的迅猛发展做出了重 大贡献 同时也带来了两个重大问题 高等质量下降和毕业生就业难 为此 我国高等教育大众化应遵循以下几个 原则 1 在可承受能力范围内适当加 快发展速度 2 在注重规模扩大的同 时提高质量和效益 3 探索建立多元 化的筹资体系和多样化的办学形式 4 发展和完善终身教育体系 多 简 高等教育平等作为一种理 多 简 高等教育平等作为一种理 想应包括以下三个方面 想应包括以下三个方面 1 进入高等 学校的机会平等 2 受高等教育的过 程平等 3 受高等教育的结果平等 判断 高等教育的平等与效率 判断 高等教育的平等与效率 政 策取向 效率优先 兼顾平等 瑞 典胡森认为 教育平等包括起点 连 续的过程 最后目标 结果 三个必 不可少的组成部分 单 判 平等与效率的关系是 单 判 平等与效率的关系是一对 相互对立和统一的范畴 第四章第四章 高等学校教育制度高等学校教育制度 多 简 世界各国高教办学体制的 多 简 世界各国高教办学体制的 四种基本类型及代表国家 四种基本类型及代表国家 1 单一公 立系统 单一管理部门 代表国家意 大利 2 单一公立系统 多重管理部门 代表国家法国 3 多重公立系统 多重 管理部门 代表国家澳大利亚 加拿 大 德国 中国 4 私立和公立系统 多重管理部门 代表国家日本 美国 单 现代学位制度的创立 单 现代学位制度的创立 19 世纪初 德国教育家洪堡创办了柏林大学 单 判 我国学位的授权体系 单 判 我国学位的授权体系 1 学士学位学士学位由国务院授权的高等学校授 予 2 硕士 博士学位硕士 博士学位由国务院授权 的高等学校和科研机构授予 3 授予授予 学位的高等学校和科研机构及其可以学位的高等学校和科研机构及其可以 授予学位的学科名单授予学位的学科名单由国务院学位委 员会提出 4 学位授予权利机构为学位授予权利机构为各 授予单位的学位评定委员会 多 各国招生制度类型 多 各国招生制度类型 1 统一的 入学考试形式 中国 2 由高校单独 组织入学考试的形式 美国 3 统一 考试和单独考试相结合的形式 日本 单 判 高校教师职务设置总体原 单 判 高校教师职务设置总体原 则则 按需设岗 因事设岗 多 高校教师职务包括 多 高校教师职务包括 助教 讲 师 副教授 教授四级 多 判 高校教师岗位设置四个原 多 判 高校教师岗位设置四个原 则 则 1 系统原则 2 整体效应原则 3 最 低岗位数量原则 4 动态性原则 单 高校教师的聘用期 单 高校教师的聘用期一般为 2 年 第五章第五章 高等教育管理体制高等教育管理体制 多 高教管理体制是指 多 高教管理体制是指与高教管理 活动有关的组织制度体系 包括包括高教 组织机构的设置 组织机构间的隶属 关系 以及相互间的职责 权限的划 分等 选 中央集权型 选 中央集权型 法国 意大利 瑞典等 权力分散型 权力分散型 美国 集权与集权与 分散相结合型 分散相结合型 德国 日本 英国 多 高校管理模式 多 高校管理模式 1 欧洲大陆 德国 模式以学术权力为主 2 美国 模式以行政权力为主 3 英国模式以行 政权力和学术权力相对平衡为主 单 我国高校的领导体制 单 我国高校的领导体制 党委领 导下的校长负责制 简 我国高校领导体制改革趋势 简 我国高校领导体制改革趋势 目前我国高校改革重点是在强调加强 高校行政管理 提高高校办学效率的 同时 应当适当地注重学术管理和行 政管理的分离 进一步提高学术委员 会机构的地位 加强其学术决策职能 目的在于建立由高校党委 行政系统 和学术系统三方面共同作用的相互协 调和相互制约的机制 党委承担监督 作用 行政系统负责学校行政管理 学术委员会负责管理学术事项 简 我国高校行政管理中的问题和 简 我国高校行政管理中的问题和 改革方向 改革方向 1 要进一步调整高校行政 管理的权力机构 适当实现权力中心 的下移 2 校级职能部门必须进一步精 简机构 人员 提高办事效率 3 加大 改革力度 推动包括职称评定与职务 聘任 分配制度和人员的聘用及考核 等人事制度的改革 4 实行高校后勤的 社会化 转变后勤部门的行政管理职 能 第六章第六章 高等教育结构高等教育结构 多 多 5 高等教育的宏观结构主要包括 高等教育的宏观结构主要包括 层 次结构 形式结构 能级结构 地域 结构 管理体制结构等 多 多 4 高等教育的微观结构主要包括 高等教育的微观结构主要包括 学 科专业结构 课程结构 教材结构 队伍结构等 多 影响高等教育结构的因素分析 多 影响高等教育结构的因素分析 1 经济因素 2 文化 传统因素 3 科学 技术因素 4 教育因素 单 判 经济因素 单 判 经济因素往往是高等教育 结构形成 发展以及调整过程中的决 定性要素 单 判 层次结构 又称水平结构 单 判 层次结构 又称水平结构 指指高等教育内部由于程度和水平的高 低不同而划分的层次及其相互关系 如高等专科教育 本科教育和研究生 教育 单 判 能级结构主要指 单 判 能级结构主要指具有不同 办学条件 不同办学要求和培养目标 的各类高等学校间的比例关系 多 影响高等教育宏观结构调整的 多 影响高等教育宏观结构调整的 若干因素若干因素 1 学术因素 2 体制因 素 3 区域发展水平的因素 第七章第七章 高等学校的教师和高等学校的教师和 学生学生 多 高校教师的任务主要有如下几 多 高校教师的任务主要有如下几 点点 1 培养高级专门人才 即教书育 人 2 开展科学研究 3 为社会服务 多 高等学校教师的劳动特点 多 高等学校教师的劳动特点 1 高校教师劳动的复杂性 2 高校教师 劳动的创造性 3 高校教师劳动的个 体性和群体性 多 高等教师结构主要包括四个方 多 高等教师结构主要包括四个方 面 面 1 职务结构 2 学历结构 3 年龄 结构 4 专业结构 简 高等教师结构的优化 简 高等教师结构的优化 1 完善 教师聘任制 2 利用政策手段引导教 师在不同地区 不同高校间合理流动 3 克服高校教师 近亲繁殖 现象 多 高校学生的基本社会特征 多 高校学生的基本社会特征 1 感受时代精神的敏锐性 2 参与社会 活动的积极性 3 群体成员的互动性 4 内部结构层次的复杂性 单 判 教师和学生是 单 判 教师和学生是高校教育和 教学活动过程中的两个主要角色两个主要角色 也 是整个高校内部活动中的两个基本构两个基本构 成要素成要素 单 判 高等教育实践早已证明 单 判 高等教育实践早已证明 在对教师和学生两者的关系上 任何 偏执一端的思想 学生中心主义 教 师中心主义 都是有害的 论述 高校师生关系的主要表现形 论述 高校师生关系的主要表现形 式有哪些 结合实际谈一下如何改善式有哪些 结合实际谈一下如何改善 师生关系 师生关系 1 1 高校师生关系的主要表现形式有 高校师生关系的主要表现形式有 1 社会学意义上的高校师生间关系 工作关系和组织关系 2 心理学 意义上的高校师生间关系 认知关系 情感关系 3 伦理学意义上的高校 师生间关系 道德义务 2 2 高校师生关系应当具有教育意义 高校师生关系应当具有教育意义 良好的师生关系不仅可以促进大学生 人格的健全 心灵的健康 还有利于 促进教师感受价值实现的愉悦 同时 也有利于高等学校的发展 但是 在 高等教育现场 师生关系出现了异化 现象 主要表现是师生关系情感的冷 漠 因此 建立良好的师生关系已经 成为十分重要的课题 3 3 建立良好的高校师生关系的途径是 建立良好的高校师生关系的途径是 1 加强师生间的理解和沟通 2 教 师应重新审视自己权威 以学识 品 行和才能来影响学生 3 要树立正确 的师生观 尊重学生的人格 宽容学 生的不同观点 第八章第八章 高等学校的专业设高等学校的专业设 置与人才培养置与人才培养 单 判 按专业组织教学 培养高 单 判 按专业组织教学 培养高 级专门人才级专门人才是现代高等学校的主要特主要特 点点之一 多 简 专业设置和调整的原则与 多 简 专业设置和调整的原则与 指导思想 指导思想 1 遵循经济社会发展需要 和人才培养的规律 2 适应学科 专 业本身发展变化的需要 3 从实际出 发 随时调整专业结构 4 专业范围 覆盖面较宽广 5 专业设置布局的合 理性 6 适合学校的办学条件 多 简 对 多 简 对 21 世纪人才素质的基本世纪人才素质的基本 要求包括以下几个方面 要求包括以下几个方面 1 未来社会 要求人才具有较高的人文精神和道德 风貌 2 未来社会要求人才具有优化 的知识和能力结构 3 未来社会要求 人才具有现代意识 4 未来社会要求 人才具有创新能力和协作精神 单 判 单 判 江泽民同志一再强调 创创 新是一个民族进步的灵魂 是社会发新是一个民族进步的灵魂 是社会发 展的不竭动力 展的不竭动力 第九章第九章 高等学校教学过程高等学校教学过程 与教学原则与教学原则 多 简 教学过程除了具有一般认 多 简 教学过程除了具有一般认 识过程的共同属性外 还具有特殊属识过程的共同属性外 还具有特殊属 性 性 1 教学过程是教师和学生共同参 与活动的过程 2 学生的学习过程主 要是系统地学习间接知识的过程 3 教学过程不仅是知识 技能的传递过 程 也是学生的世界观 价值观 道 德品质 心理素质的形成与发展的过 程 多 简 高等学校教学的基本任务 多 简 高等学校教学的基本任务 1 促进学生的知识积累和知识结构的 优化 2 促进学生能力的发展 3 培养学生正确的世界观 社会主义道 德和良好的个性品质 单 判 教学是高校的中心工作 单 判 教学是高校的中心工作 是实现一定的教育目的和人才培养目 标的基本途径 多选 大学生学习特点的分析 多选 大学生学习特点的分析 1 独立性的增强 2 学习的自主性增强 3 学习的探索性增强 单 判 高校教学 单 判 高校教学是学校教学过程 的一个阶段 同时又是学校教学过程 的最后一个阶段 是学校这一特定环 境下的认识过程转入社会实践过程的 中间过渡阶段中间过渡阶段 多 简 大学教学原则及其体系 多 简 大学教学原则及其体系 1 科学性与思想性相统一的原则 2 传授知识与培养能力相统一的原则 3 教师主导作用与学生主动性相结合 的原则 4 面向全体与因材施教相结合的原则 这一原则要求教师在教学过程中应当 做到以下几个方面 第一 提供更多 的选修课程 让学生选择 发挥各自 的特长 第二 按照大纲的要求和大 多数学生的实际水平进行教学 第三 了解不同学生的特点 通过各种途径 由针对性的帮助学生找到恰当的学习 方法和形成由个性特点的智力结构 第四 利用选修课程 开拓学生的视 野 第五 帮助学习上暂时有困难的 学生 5 理论与实践相结合的原则 简 教学原则体系的最优化 简 教学原则体系的最优化 1 教书与育人相一致 传授知识和发 展能力相统一两原则是为全面实现教 学过程三个紧密联系的基本任务而提 出的原则 忽视其中任何一条原则就 有可能造成学生的片面发展 影响人 才的质量 2 教师引导和学生探索想结合 面向 群体与注重个体相结合两原则是为了 充分调动参与教学过程全部成员的积 极性而提出来的 这两条原则不仅要 求教师要有教的积极性 而且学生要 有学的积极性 3 掌握一般理论与注重实际应用的原 则则是贯穿于学习认识活动始终的原 则 理论知识要运用于实践 实际知 识要上升到理论 经过这样循环往复 的过程 学生的认识逐渐深化 这五 条原则贯穿于同一过程之中 彼此相 互补充 只有全面考虑 妥善安排 灵活运用 才能取得最优效果 第十章第十章 高等学校的课程体高等学校的课程体 系和教学内容系和教学内容 多 课程分类 从分科型或综合型 多 课程分类 从分科型或综合型 的观点来看的观点来看 分为学科并列课程和核 心课程 从层次构成上看从层次构成上看 分为公共 基础课程 专业基础课程以及专业课 程 从选课形式上看从选课形式上看 分为必修课程 限选课程和选修课程 根据课程有否根据课程有否 明确的教学计划和目的明确的教学计划和目的 分为显性课 程和隐性课程 单 判 高校专业教学计划是按照 单 判 高校专业教学计划是按照 高等学校培养目标制定的指导教学活高等学校培养目标制定的指导教学活 动的规范性文件 动的规范性文件 多 教学计划的组成 多 教学计划的组成 1 专业培养 目标和基本规格 2 课程设置 3 主要教学活动 4 时间分配 5 学 年编制 简称校历 单 判 教学大纲是 单 判 教学大纲是以系统和连贯 的形式 按章节 客体和条目叙述该 学科的主要内容的教学指导文件 多 编制教学大纲的原则 具体要 多 编制教学大纲的原则 具体要 求 求 1 明确的目的性 2 前沿性 3 思想性 4 启迪性 5 教学适用 性 单 判 教材 也称 单 判 教材 也称教科书 是教 学的主要依据 多 简 课程建设的意义在于以下 多 简 课程建设的意义在于以下 四个方面 四个方面 1 建立各门课程的规范 2 从整体上认识课程建设与其他工作 的相互联系 3 推动教学管理制度化 4 转变教育教学思想 建立合理 适 当的教学质量标准 多 简 课程建设的内容 多 简 课程建设的内容 1 课程 教学内容 体系的改革 2 课程教学 设施 包括实验设施 的建设 3 课 程教学的方法 手段的研究与装备 4 课程教学的组织与管理 进度表等 教学文件的制定 讲课 答疑 辅导 实验 课程设计等环节的组织实施等 第十一章 高等学校教学第十一章 高等学校教学 的组织与教学方法的组织与教学方法 单 判 班级授课制 单 判 班级授课制 又称班级教 学制 是将学生按照大致相同的年龄 和知识程度编成班级 教师面对由一 定数量学生组成的班级进行教学的组 织形式 班级授课制班级授课制最先由捷克捷克教育 家夸美纽斯在夸美纽斯在 大教学论大教学论 中做了理 论上的系统阐述 我国 18621862 年创办的 京师同文馆京师同文馆采用班级授课制 1901 年 清政府宣布废科举 兴学堂 班级授 课制逐渐在我国各级学校中普遍推行 单 判 单 判 19 世纪美国巴达维教学法 巴达维教学法 欧洲的曼格依木教学法 曼格依木教学法 英国的开放开放 教学 教学 50 年代初英 美的协作教学 协作教学 多 高校教学活动的主要环节 多 高校教学活动的主要环节 课堂 教学 实验课教学 实习 科研和毕 业设计 论文 多 其中课堂教学的基本环节包括 多 其中课堂教学的基本环节包括 备课 上课 课后总结 布置作业 多 撰写毕业论文的步骤与方法 多 撰写毕业论文的步骤与方法 1 选择课题 确定题目 2 查阅文 献 收集资料 3 全面思考 拟定提 纲 4 撰写初稿 修改定稿 5 论 文答辩 审评质量 多 教师在指导学生撰写毕业设计 多 教师在指导学生撰写毕业设计 与毕业论文时遵循的原则与毕业论文时遵循的原则 1 教育性 原则 2 科学性原则 3 因材施教 原则 简 学分制 含义 简 学分制 含义 指衡量某一种 教学过程对完成学位要求所作贡献的 一种管理方法 特点 特点 1 允许学生 选修课程 以求在专业的不同主攻方 向上得到发展 2 有利于充分调动教师 的积极性 开出选修课 较快反映新 的研究成果 3 跨系 跨专业选修课程 有利于学生个性的充分发展 并有利 于学科之间的渗透和新兴学科 边缘 学科的发展 对比 对比 与学年制相比 学分制最大的优点在于灵活性强 但 容易造成学生知识结构的散乱即出现 教学秩序混乱 教学资源浪费等现象 单 判 教学方法 单 判 教学方法就是在教学中为 实现一定的教学目的 完成一定的教 学任务所采取的教学途径或教学程序 是以解决教学任务为目的的师生间共是以解决教学任务为目的的师生间共 同进行认识和实践的方法体系同进行认识和实践的方法体系 多 高校教学方法主要特点 多 高校教学方法主要特点 1 由 教师直接控制转变为师生间共同控制 信息的传递 2 教师教的成分逐渐减 少 学生自学的成分随着年级的升高 而递增 3 教学方法与研究方法的相 互渗透和结合 简 讨论法与讨论法的适用范围 简 讨论法与讨论法的适用范围 讨论法 讨论法 是以加深对所学内容的认识 辨明是非或获得新的结论为目的 把 学生组织起来 激发思维 各抒己见 以取得共识和交流 分享不同见解的 教学方法 适用范围 适用范围 1 从教学内容 看 讨论法更适合于应用概念和学会 解决问题的技能 也适合于旨在改变 学生学习态度的教学 2 从教学对象 看 高年级的学生更适合于讨论法 班级成员之间关系融洽也利于选用讨 论法 3 从教室素质看 要求教师善 于倾听学生的各种看法 愿意与持有 不同观点的学生心平气和地进行讨论 善于鼓励学生提出问题 4 从教学环 境看 讨论法适合较小的班级或小组 简 大学教学方法改革的三个共同 简 大学教学方法改革的三个共同 趋势趋势 1 以启发式代替注入式 2 由教给学生知识向教会学生学习 发 展转变 3 强调教学方法的多样性与 灵活性及各种教学方法的相互配合 多 教育技术的领域包括四个方面 多 教育技术的领域包括四个方面 1 学习者 2 学习资源 3 教育开 发职能 4 教育管理职能 判 教育管理职能 判 教育管理职能 管理的中心是 指导和协调一个系统的各项活动 以 保证实现特定的目标 多 传统教学媒体的分类 多 传统教学媒体的分类 光学媒 体 音响媒体 声像媒体 综合媒体 单 教学评价 单 教学评价是一种价值判断活动 是对教学活动现实的或潜在的价值作 出判断的过程 单 教学测量 单 教学测量是一种判断事实的活 动 它用定性或定量的方法如实地描 述学生在德 智 体 美诸方面的发 展水平 多 按评价对象来分可将教学评价 多 按评价对象来分可将教学评价 分为分为 办学水平 专业水平 课程评 价 学生学业评价和教师评价四个层 面 多 教师教学活动的评价准则包括 多 教师教学活动的评价准则包括 教学素质 教学思想 教学内容 教 学方法和教学环节的安排 以及教学 的实际效果 第十二章 高等学校科学第十二章 高等学校科学 研究与技术开发研究与技术开发 多 简 高校科学研究的地位与作 多 简 高校科学研究的地位与作 用用 1 教学与科研结合是高教发展的客 观要求 2 科研是提高师资水平的基本 途径 3 科研是培养学生能力 发展智 力的重要手段 4 科研是发展新学科的 基础 5 科研是学校直接为社会服务的 重要渠道 多 高等学校科研的特点 多 高等学校科研的特点 1 高校 多门类 多层次的学科结构 有利于 科学技术领域的相互渗透 宜进行重 大 综合性强的研究课题 2 科研与 教学相结合 学术思想活跃 研究后 备力量充足 3 高校是开展基础研究的 重要基地 4 信息资源丰富 信息系 统发达 能比较快地掌握和集中各种 有关科技发展的新动向和经济建设对 科技需求的信息 5 重视教育科学的研 究是高等学校科研的特色之一 多 高等学校科研应遵循的原则 多 高等学校科研应遵循的原则 1 社会经济效益与学术水平相统一的原 则 2 正确处理基础研究 应用研究和 发展研究关系的原则 3 科研与教学相 互促进的原则 4 遵循项目指南与尊重 自由选题相结合的原则 5 支持青年研 究人员 开拓新的研究领域的原则 6 加速科技成果转化和推广的原则 第十三章 大学生社会实第十三章 大学生社会实 践活动及指导践活动及指导 单 判 社会实践活动的目的主要 单 判 社会实践活动的目的主要 在于在于培养学生 多 社会实践活动在培养人的过程 多 社会实践活动在培养人的过程 中的作用中的作用 1 促进知识的转化和知识的 拓展 2 增强大学生的社会意识和社会 适应能力 3 发展大学生的创造才能和 组织才能 4 提高大学生修养 完善个 性品质 多 大学生社会实践活动的类别 多 大学生社会实践活动的类别 1 教学计划内社会实践活动与教学计 划外社会实践活动 2 基地化社会实 践活动与非基地化社会实践活动 3 专业实践活动与非专业社会实践活动 单 判 教学计划内的社会实践活 单 判 教学计划内的社会实践活 动 动 一般由学校教务处组织 教学外教学外 社会实践 社会实践 一般由学校团委 学生会 等社团发起 组织 多 活动计划 多 活动计划 的内容一般包括 的内容一般包括 活动目标 参加人 员 过程安排 预算活动经费等 多 大学生社会实践活动的组织原 多 大学生社会实践活动的组织原 则 则 1 坚持教育效益为主 社会效益 经济效益兼顾的原则 单 判 单 判 2 点面结合 以点带面的原则 3 系统 化 分层进行的原则 4 因地制宜 勤俭节约的原则 第十四章 高等学校的思第十四章 高等学校的思 想政治教育想政治教育 多 高校思想政治教育工作应遵循 多 高校思想政治教育工作应遵循 的规律 的规律 1 大学生思想活动 思想发 展规律 2 高等教育规律 3 思想 政治工作的基本规律 多 高校思想政治教育的过程 多 高校思想政治教育的过程 1 教育者对大学生施加影响的过程 2 促进学生思想矛盾运动和转化的过程 3 思想政治教育是不断运动 发展 深化的过程 多 大学生思想政治品质的形成是 多 大学生思想政治品质的形成是 哪三种力量相互作用的结果 哪三种力量相互作用的结果 学校教 育 社会影响和个人努力 判 思想政治教育的过程归根到底 判 思想政治教育的过程归根到底 是 是 通过受教育者的思想矛盾运动实 现的 多 高校思想政治教育的原则 多 高校思想政治教育的原则 1 方 向性原则 2 疏导性原则 3 理论联系实 际原则 4 教育与自我教育相结合的原 则 5 统一要求与个性化结合的原则 多 判 思想政治教育的方法 多 判 思想政治教育的方法 1 调 查研究法 2 说理启迪法 3 情感交流法 4 榜样教育法 5 参观访问法 多 判 参观访问法指 多 判 参观访问法指 利用社会 大课堂 组织学生对典型人物进行采 访 来帮助学生了解社会 扩大视野 树立正确的思想观念 判 思想政治教育课教学 判 思想政治教育课教学是高校对 学生进行马克思主义基本理论教育和 共产主义思想教育的主要形式 多 高校思想政治教育工作的特点 多 高校思想政治教育工作的特点 1 精神性 2 创造性 3 复杂性 4 长期艰巨性 第一章 心理学概论第一章 心理学概论 单 判 心理学 单 判 心理学是研究人的心理活 动及其规律的科学 又称心理现象 简称心理 多 个体心理 多 个体心理分为心理动力 心理心理动力 心理 过程 心理状态和心理特征过程 心理状态和心理特征 多 心理动力 多 心理动力分为心理动机 需要 心理动机 需要 兴趣 世界观兴趣 世界观 单 判 动机 单 判 动机的基础是人类的各种 需要 需要即个体在生理或心理上的 某种缺失状态的反映 它是个体进行 活动的基本动力基本动力 多 人的心理 多 人的心理是一种动态的活动过 程 包括认知过程 情绪过程和意志认知过程 情绪过程和意志 过程过程 多 判 认知过程 多 判 认知过程分为感觉 知觉 感觉 知觉 记忆 思维 言语记忆 思维 言语 判 情绪 判 情绪既可以成为意志行为的动 力 也可以成为意志行为的阻力 意 志可以调节和控制人的情绪 多 心理特征 多 心理特征包括能力 气质 性能力 气质 性 格格 单 能力 单 能力是人顺利地完成某种活动 所必须具备所必须具备的心理特征 单 气质 单 气质是指表现在人的心理活动 和行为的动力方动力方面的反应特征 单 性格 单 性格是人对现实的现实的稳固的态度态度 和习惯化的行为方式行为方式 判 心理 判 心理通过行为得以表现 行为 在很大程度上是内部心理活动的外部 表现 单 判 意识 单 判 意识指能为个体所清晰察察 觉觉的心理活动 是人的精神生活的重 要特征 单 判 无意识 单 判 无意识指人们在正常情况 下觉察不到 也不能自觉调节和控制 的心理现象 单 判 单 判 人在梦境中产生的心理现 象 就是在无意识的情况下出现的 判 群体心理与个体心理 判 群体心理与个体心理是共性和 个性的关系 而不是个体心理特征的 简单总和 单 判 迪卡尔 单 判 迪卡尔提出唯理论唯理论 单 判 洛克 单 判 洛克提出经验论 经验论 主张 白板说 单 判 单 判 1879 年德国冯特德国冯特第一个心 理学实验室标志心理学成为一门独立独立 学科 学科 单 美国人华生 单 美国人华生是行为主义创始人行为主义创始人 否认意识 主张心理学只研究人的行 为 反对内省 主张采用客观的实验 方法 单 判 格式塔 单 判 格式塔的德文意思是整体 整体 单 判 单 判 1967 年 美国心理学家奈年 美国心理学家奈 赛尔赛尔发表 认知心理学认知心理学 一书 标志 着现代认知心理学的正式诞生 第二章 教育心理学与高第二章 教育心理学与高 等教育心理学等教育心理学 判 教育心理学是 判 教育心理学是社会与自然 应 用与理论之间交叉学科 单 判 教育心理学是研究 单 判 教育心理学是研究学校情 境中学生的学与教师的教的科学 单 中国最早自编的教育心理学教 单 中国最早自编的教育心理学教 材是材是 1924 年廖世承廖世承的 教育心理学教育心理学 单 教育心理的核心问题 单 教育心理的核心问题是学生的 学习活动问题 单 判 高教心理学 单 判 高教心理学研究对象的主 体是大学生 大学生 简答 高教心理学的主要作用 简答 高教心理学的主要作用 1 有助于提高师资水平 2 有利于提高 教育教学质量 3 有助于进行教育教 学改革 多 高教心理学研究的方法论原则 多 高教心理学研究的方法论原则 1 客观性原则 2 发展性原则 3 理论联系实际的原则 4 教育性原则 单 判 高教心理学研究的具体方 单 判 高教心理学研究的具体方 法法 1 观察法 2 实验法 3 调查 法 4 个案法 添加概念 P20 21 单 观察法即 单 观察法即 在自然的生活情境 或教育过程中直接观察被试 观察被试 学生 的外部行为表现 言语 行为和表情 从而对其心理活动进行研究的方法 单 实验法是 单 实验法是 在控制的条件下系 统地操纵某种变量操纵某种变量的变化 来研究此 种变量变量的变化对其他变量的影响 单 调查法是 单 调查法是 在自然条件下 通 过提问的方式提问的方式搜集资料 间接了解被 调查对象的调查对象的心理和行为的研究方法 单 个案法是 单 个案法是 对单个被试单个被试进行深 入而详尽的观察与研究 第三章 高等教育心理学第三章 高等教育心理学 与高等学校教师与高等学校教师 单 判 单 判 良好的角色意识是角色行 为有效的前提 多 简 教师角色 多 简 教师角色 1 知识传播者 学习发动者 组织者 评定者 2 父 母长者 朋友 管理员 3 榜样和模范 公民 4 学生灵魂的塑造者 5 教育科 学研究人员 多 教师的领导方式有 多 教师的领导方式有 4 种 种 1 强 硬专制型 2 仁慈专断型 3 放任自流 型 4 民主型 最理想 单 教学风格 单 教学风格是指在计划相同的教 学目的的前提下 教师根据各自的特 长 经常所采用的教学方式方法的特 点 多 典型的教学风格有两种 多 典型的教学风格有两种 学生 中心的教学风格和教师中心的教学风 格 单 判 教师对学生的期望 期待 单 判 教师对学生的期望 期待 热情关注是热情关注是影响学习学业成绩和人格 品质的一个重要因素 称罗森塔尔效 应或教师期望效应 多 教师职业角色意识的形成过程 多 教师职业角色意识的形成过程 有有 3 点 点 1 角色认知阶段 2 角色认 同阶段 3 角色信念阶段 多 促进教师角色形成的主要条件 多 促进教师角色形成的主要条件 1 正确认识教师职业 2 树立学习榜样 3 积极参与教育实践 多 教师的能力素质 多 教师的能力素质 1 教学效能 感 2 教学反思 3 教学监控能力 4 教学机智 单 判 效能感 单 判 效能感 指人对自己进行 某一种活动活动的能力的主观判断 单 判 教师的教学效能感 单 判 教师的教学效能感 教师 在进行教学活动时对自己影响学生学 习行为和学习成绩的能力的主观判断 班杜拉提出 多 教师的教学效能感 多 教师的教学效能感分为一般教 育效能感 个人教学效能感 简答 教师教学效能感对教师行为 简答 教师教学效能感对教师行为 的影响 的影响 1 影响教师在工作中的努力程 度 2 影响教师在工作中的经验总结和 进一步的学习 3 影响教师在工作中的 情绪 判 影响教师教学效能感的因素 判 影响教师教学效能感的因素 外部环境因素和教师自身因素 判 内部因素是影响教师教学效能判 内部因素是影响教师教学效能 感的关键感的关键 单 教学反思 单 教学反思指教师以自己的教学 活动过程为思考对象 来对自己所做 出的行为 决策为 决策以及由此所产生的结 果进行审视和分析审视和分析的过程 多 教学反思的成分 多 教学反思的成分 1 认知成分 2 批判成分 3 老师的陈述 多 教学监控能力 多 教学监控能力 是指教师为了 保证教学达到预期的目的 在教学的 全过程中将教学活动本身作为意识对 象 不断地对其进行积极主动的计划 检查 评价 反馈 控制和调节的能 力 单 根据教学监控的对象 把教学 单 根据教学监控的对象 把教学 监控能力监控能力分为自我指向型和任务指向 型 多 教学监控能力的特征 多 教学监控能力的特征 1 能动性 2 普遍性 3 有效性 简 教师教学监控能力的发展及趋 简 教师教学监控能力的发展及趋 势势 1 从他控到自控 2 从不自觉经自觉 到自动化 3 敏感性逐渐增 单 判 单 判 敏感性敏感性是衡量教师教学监控能力高低 的一个重要标志 4 迁移性逐渐提高 单 判 迁移性的增强 单 判 迁移性的增强是教师教学 监控能力真正提高的一个重要标志 单 判 教育机智 单 判 教育机智 教师在教学活 动中的一种特殊智力定向能力 是指 教师对意外情况和偶发事件能够及时 作出灵敏的反应 并采取恰当措施解 决问题的特殊特殊能力 简 影响教育机智的因素 简 影响教育机智的因素 1 对工作 和对学生的态度 2 意志的自制性和果 断性 3 深厚的知识素养和经验积累 单 判 教师对工作和学生的态度 单 判 教师对工作和学生的态度 是能否表现教学机智的前提前提 多 教育机智表现的方式 多 教育机智表现的方式 1 善于 因势利导 2 善于随机应变 3 善 于对症下药 4 善于掌握教育时机和 分寸 单 判 教师威信 单 判 教师威信 使学生感到尊 严而有信服的精神感召力量 简 教师威信如何维护和提高 简 教师威信如何维护和提高 1 要 有坦荡的胸怀 实事求是的态度 2 正 确认识和合理运用自己的威信 3 不断 进取的敬业精神 4 言行一致 做学生 的楷模 多 师爱的特征 多 师爱的特征 1 职业对象性 2 原则性 3 广博性 多 师爱的心理功能 多 师爱的心理功能 1 激励功能 2 感化功能 3 调节功能 4 榜样 功能 简 师爱的表现形式 简 师爱的表现形式 1 关怀和爱 护学生 2 尊重和信任学生 3 同 情和理解学生 4 热情期望与严格要 求 第四章 学习心理概述第四章 学习心理概述 单 判 广义的学习 单 判 广义的学习指人和动物在 生活过程中 凭借经验而产生的行为 或行为潜能的相对持久持久的变化 次广次广 义学习指人类的学习 义学习指人类的学习 在社会生活中 以语言为中介掌握个体和社会的经验 过程 狭义的学习指学生的学习 狭义的学习指学生的学习 判 判 人类学习和动物学习有着本质本质 的区别的区别 多 学习的内容分 多 学习的内容分 3 个方面 个方面 1 知 识的掌握和技能的形成 2 智能的开 发和非智力因素的发展 3 行为规范 的学习和道德品质的培养 多 加涅的学习结果 类型 分类 多 加涅的学习结果 类型 分类 1 智慧技能 2 认知策略 3 言语 信息 4 动作技能 5 态度 多 我国心理学家的学习分类 多 我国心理学家的学习分类 1 知识的学习 2 技能的学习 3 行 为规范的学习 单 陈述性知识 单 陈述性知识 关于事物是什么 为什么和怎么样的描述性经验 单 单 程序性知识 关于做什么和怎 么做的操作性经验 单 技能 单 技能 通过学习学习而形成的符合符合 法则法则要求的活动方式 它是来自活动 主体所作出的行动及其反馈的动作经 验 判 大学生学习方法的特点 判 大学生学习方法的特点 1 自 学方式日益占有重要地位 2 学习的 独立性 批判性和自觉性不断增强 3 课堂学习与课外和校外学习相结合 判 判 自学方式日益占有重要地位 单 判 单 判 学习的联结理论是 S R 公 式 单 巴甫洛夫是经典性条件作用论 单 巴甫洛夫是经典性条件作用论 单 对刺激进行分化 单 对刺激进行分化 如引导学生 分辨勇敢和鲁莽 谦让和退缩 要求 学生区别重力和压力 质量和重量等 单 判 斯金纳认为学习 单 判 斯金纳认为学习实质上是 一种反应概率上的变化 而强化强化是增 强反应概率的手段 多 人和动物的行为有两类 应答 多 人和动物的行为有两类 应答 性行为 操作性行为性行为 操作性行为 判 判 无论是阳性强化还是阴性强化 都是增加发生反应的概率增加发生反应的概率 逃避条件是逃避条件是指当厌恶刺激或不愉快情 境出现时 有机体作出某种反应 从 而逃避了厌恶刺激或不愉快情境 则 该反应在以后的类似情境中发生的概 率便增加 单 回避条件单 回避条件作用指 当预示预示厌恶刺 激或不愉快情景即将出现的刺激信号 呈现时 有机体可以自发地作出反应 从而避免了厌恶刺激或不愉快情景 判 回避 判 回避条件作用和逃避条件作用 都是消极强化的条件作用类型消极强化的条件作用类型 判 消退是一种无强化的过程 判 消退是一种无强化的过程 是 减少不良行为 消除坏习惯的有效方 法 判 惩罚 判 惩罚不能使行为发生永久性的 改变 它只能抑制行为 而不能根除 行为 单 判 单 判 布鲁纳主张学习的目的在 于以发现学习的方式 判 单 布鲁纳 结构学习论 判 单 布鲁纳 结构学习论 提 出学习的本质是主动的形成认知结构认知结构 主张学习目的在于以发现学习的方法 使学科的基本结构转变为学生头脑中 的认知结构 多 学习的过程 多 学习的过程 1 新知识的获得 2 知识的转化 3 评价 单 判 教学的最终目的 单 判 教学的最终目的 促进学 生对学科学科结构的一般理解般理解 单 判 奥苏伯尔 单 判 奥苏伯尔认为学生的学习 主要是有意义的接受学习有意义的接受学习 多 奥苏泊尔根据学习进行的方式 多 奥苏泊尔根据学习进行的方式 把学习分为 把学习分为 接受学习与发现学习 有根据学习材料与学习者原有知识结 构的关系把学习分为机械学习与意义 学习 单 意义学习的实质 单 意义学习的实质 将符号所代 表的新知识与学习者认知结构中已有 的观念建立起非人为的和实质性的联 系 单 接受学习的实质 单 接受学习的实质在教师指导下 学习者接受事物意义的学习 单 单 先行组织者先行组织者 就是先于学习任 务本身呈现的一种引导性材料 单 判 接受学习 单 判 接受学习是学习者掌握人 类文化遗产及先进的科学技术知识的 主要途径 单 简 加涅 单 简 加涅提出信息加工学习论信息加工学习论 简答 建构主义学习理论的基本观 简答 建构主义学习理论的基本观 点有点有 3 1 知识观 建构主义强调 知识并不是对现实的准