小学数学教学设计 (2)

长度单位 教学设计与反思 教学目标 教学目标 1 比划 描述课桌长度的过程中 产生认知冲突 初步经历长度单位产生的过 程 感悟统一单位的必要性 2 通过解读直尺 认识长度单位 厘米 建立厘米的意义 在测量物体长度的 过程中比较 交流 总结 丰富长度单位的表象同时掌握正确测量长度的方法 3 在估计学生熟悉的物体长度的活动中 进一步掌握长度单位厘米 初步学习 估测的方法 初步发展学生的空间观念 4 在学生自主 合作的过程中 通过实践操作发展学生的动手能力 体验学习 的乐趣 预设过程 一 创设情景 发现问题 1 师 小明为了保护课桌 想请妈妈买块布来做桌布 你想他妈妈该了解些什 么呢 预计学生回答 要了解桌面的大小 课桌有多长 有多宽 2 师 请同桌两位同学合作 借助身边的物品选择自己的方法来试一试 比划 出桌面有多长 注意在合作的过程中要轻轻的商量 尽量不要影响其他同学 比一比 哪些同桌合作得好 如果学生感到束手无策 可以引导学生用身边的东西去比一比 预计学生活动 学生用手 用铅笔 用橡皮 用书本 用尺子等工具进行测量活 动 3 你用了什么工具 比划出的结果是多少 在汇报的过程中让学生说说是怎么 比划的 预计学生比划的结果 教师板书 手掌宽 铅笔长 橡皮长 尺子 厘米 课桌长 6 掌多 4 支不到 11 块 56 厘米 4 师 为什么比划出的结果都不一样呢 预计学生活动 使用的工具不一样 表示出的数据也不同 铅笔比较长 橡皮比 较短 5 如果要选择一种描述出的结果通知妈妈买桌布 你觉得选择哪一种比较合适 些 预计学生思考活动 学生在选择结果时可能会有争论 有可能认为用手掌等肢体 告诉小明妈妈比较好 也有可能认为用尺子量出的结果比较好 教师在学生争论的 过程中引导学生得出妈妈和小明使用同一个标准比较好一些 如果学生体会到用尺上 的厘米为单位测量比较好 就直接出示直尺来认识 如果学生没有使用尺子上的刻度 来测量 就引导学生思考用什么方法小明妈妈就能比较准确知道课桌的长是多少 买 到合适的布 二 实践操作 建构意义 1 出示直尺 介绍尺子的来历 教师借助下面的图片 略 介绍尺子 统一长度 单位 产生的过程 2 师 你们认识直尺吗 观察一下 向同学介绍一下你了解的有关直尺的知识 预计学生活动 介绍尺子上的刻度 介绍尺子的作用 可以引导学生比较尺子 上的刻度是否一样长 3 师 你们能介绍一下尺子上的 1 厘米吗 1 厘米到底有多长 请你指一指 预计学生回答 尺子上 0 刻度到 1 刻度 1 刻度到 2 刻度 2 刻度到 3 刻度等的长度 都是 1 厘米 4 师 生活中哪些物体的长度大约是 1 厘米 预计学生回答 手指的宽大约是 1 厘米 衣服上的纽扣的宽大约是 1 厘米等 5 师 大家都知道 1 厘米有多长了吗 请同学们在纸上画一画 你能不用尺子 上的刻度画出 1 厘米吗 请同桌帮助检查一下 你的同桌画的是 1 厘米长吗 预计学生活动 用尺进行测量 6 师 老师这里有一根小棒 请你仔细观察一下 猜一猜 这根小棒大约是几 厘米 估计的准吗 预计学生活动 学生进行估计 同时用尺进行测量验证自己的估计 7 师 你们是怎么量的 请同学演示测量方法 预计学生活动 学生一边测量一边说方法 零刻度对齐起点 尺子有刻度的一边 和物体靠紧 读出另一头的刻度 三 学习拓展 解决问题 1 师 请你估计一下你的手掌宽 铅笔的长 橡皮的长分别是多少 并量一量 2 师 现在你知道课桌的长是多少厘米吗 预计学生活动 学生借助测出的铅笔的长度 手掌的宽等结合前面一开始的测量 结果计算得出课桌的长大约是多少厘米 3 师 你们能不用尺量出数学书的长大约是多少 测出你家到学校大约是多少 吗 预计学生活动 学生想到借助身边熟悉的物体的长度测量计算 比如借助步长来 测量计算家到学校的长度的方法 课后体会 一 好问题的设计是激发学生思维的重要法宝 学生学习是在解决具体问题的过程中进行的 问题是激活学生思维的关键 教师 在教学过程中要很好的把教学内容转化成生活中的数学问题 让学生在解决问题的过 程中 学习数学知识 经历学习过程 掌握学习方法 体验学习的快乐 课桌有多 长 1 厘米有多长 不用尺子测出数学书的长是多少厘米 这三个问题是本课的 核心 这也是本节课的三个大环节 学生在解决这三个问题的过程中 初步经历长度 单位的产生过程 认识了直尺和厘米 建立了厘米的意义 实现了在生活中拓展应用 二 学生已有经验是教学设计的重要依据 学生对长度单位了解了多少 这是我们在设计教学方案时重点思考的内容 在尝 试过程中我们发现城里部分二年级的孩子在教学前已经初步认识了尺子 知道用尺子 可以测量物体的长度 但这些孩子对长度单位 厘米 的理解是不清晰的 表象也没有 建立 学生不清楚 1 厘米到底有多长 不知道为什么要用尺 厘米为单位 来测量 根据这样的认识 我们比较了两种方案 一种是先认识尺子 建立长度单位厘米的意 义和表象 学会应用尺子正确测量物体的长度 然后通过时光倒流到没有尺子的时代 来体验尺子的作用和统一长度单位的意义 另一种是先借助各种身边的物体表示课桌 的长 体会不同的工具表示出的数据不同 来体会统一长度单位的必要性 从而认识 直尺 学习厘米的意义 建立厘米表象 学会正确测量方法 第一种方案尊重学生的 认知起点 但学生对统一长度单位的必要性理解不是非常深刻 第二种方案注重对统 一长度单位必要性的理解 在教学时 遵循了知识产生的过程但忽视了学生的学习已 有认知起点 经过不同地区学生试验比较发现 同一种设计在不同的班级中产生的效 果是完全不同的 学生对长度单位厘米认识较多的班级的学生采用第一种方案比较符 合学生的认知规律 对长度单位认识较少的班级的学生采用第二种方案比较容易产生 认知冲突 使学生较好地经历知识产生的过程 我们在课堂教学的过程中应该充分考 虑学生已有的经验 结合教材编写的逻辑意图综合把握教学目标 灵活的设计教学活 动 三 教师课堂组织引导水平是捕捉教学时机的关键 传统教学中课堂教学资源往往是教师课前准备好大量教具 在课堂上师生利用事 先准备好的材料进行学习 操作 开放的数学课堂强调数学课程资源在师生互动中动 态生成 这样的学习过程 有利于引发学生认知冲突 有利于学生学习内化 在本课 的教学中 教师和学生轻松步入课堂 应用教室里的课桌 创设请妈妈买桌布的问题 情景 让学生在解决问题的过程中 利用身边的物体进行操作 比划 产生大量的课 程资源 通过对这些资源的分析 引发认知冲突 经历知识的产生过程 发展学生的 思维 当然这些生成的新知识 可能是教师备课时不曾想到的 始料不及的 但教师 对动态生成的课程资源能否很好的组合利用这些资源 把学生的思维引向深入 是课 堂是否富有生命活力的重要标志 当然作为教师出现惊慌也是难免的 关键是教师如 何看待课堂中动态生成的新知识 这是对数学教师的极大考验 笔者认为 教师首先 要沉着 要感到欣喜 因为这时课堂已变成一种动态的 生长性的 生态环境 是持 续交互的动态情境 是课堂的本来状态 作为教师不应该惊慌 惊慌就意味着教师还 停留在课堂预设的水平上 欣喜则意味着教师能直面学生 直面课堂 其次 教师要 充分利用师生互动生成的新知识 为课堂教学服务 为学生的发展服务 四 恰当的目标定位是教学成功的必要条件 我们在设计教学活动时 经常要根据学科教学目标 教材的编写要求 学生的实 际来确定课堂的教学目标 目标定位在哪里 这往往是老师备课时 痛苦 所在 数 学课程标准 提出要让孩子在自己的数学活动中 经历 体验知识产生的过程 作为 长度单位的认识这一内容 教材编写的意图是要孩子在实际的测量活动中 经历 同 样的长度用不同长度单位测量出的结果不同 体会不同的长度用不同的单位去测量结 果相同 这样的过程 在反思活动结果的过程中体会统一长度单位的必要性 从而引 出国际计量单位 厘米和米 但从实际的教学活动来看 要让二上年级的学生真正体 会到需要国际单位产生的必要性是有一定难度的 学生可以体会 不同的单位测出的 结果是不同 同时感受到 长的长度单位测出的数较小 短的长度单位测出的数较大 这 两点 对于理解统一长度单位的必要性有一定的难度 究其原因主要是学生的生活经 验缺乏 统一长度单位是人们进行比较精确交流的时候产生的 而对于二年