小学生课外阅读内容研究课题实施方案 (2)

小学生课外阅读内容研究课题实施方案小学生课外阅读内容研究课题实施方案 一 课题研究的背景 课外阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分 是课堂教学的有益延伸 和补充 苏霍姆林斯基曾说过 让学生变聪明的方法 不是补课 不是增加作 业量 而是阅读 阅读 再阅读 随着新课程改革的不断深入 人们越来越觉 得搞好课外阅读是解决学生负担过重的重要手段 是孩子获取更多精神营养的 主渠道之一 于是大家越来越重视学生在课余时间的阅读 目前全国各小学正 逐步开展课外阅读 国内很多教育强省加强了课外阅读的研究 加强学生的课 外阅读正成为时代发展的要求 成为各校研究的趋向 但综观当前小学语文课 外阅读现状 形势不容乐观 通过对学生课外阅读情况调查 我们以下几方面 的问题 1 课外阅读的随意性较大 休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间 学生最喜欢看的是一些通俗的读物 如漫画 卡通 小说等 对古今中外的文 学名着关心甚少 对科普知识方面的读物缺乏兴趣 2 课外阅读的方法不当 大多数学生在阅读时只注重过程而不注意方法 只注重数量而不重视质量 单一的积累并不能提高其对知识的吸收处理 不能 内化为自己的东西 更谈不到学以致用 3 课外阅读存在很大的功利性 我校学生以农牧区孩子为主 学生在家庭 中缺少阅读的条件 绝大数学生的阅读是随意的 没有固定的阅读时间 调查 发现 能够坚持天天看课外读物的学生不多 即使是这部分学生 日常的阅读 也大多是以读各类作文选为主 仅仅以语文课本作为阅读内容的学生大有人在 二 课题研究的意义 语文课程标准 明确提出 培养学生广泛的阅读兴趣 扩大阅读面 增 加阅读量 提倡少做题 多读书 读好书 读整本的书 并且在 总目标 中对 课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定 小学阶段的课外阅读不少于150万 字 为了确保学生完成这一课外阅读量 学校要创造一切条件 加强课外阅读 的管理和指导 当前有许多老师也越来越重视课外阅读 可是却缺乏科学合理的课外阅读 要求与指导 从而使得提高学生阅读能力 培养学生阅读兴趣的质效很低 这 就导致了学生课业负担进一步加重 语文学习能力却提不高 怎样在减负增效 背景下 加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导 实现课内外阅读 教育的衔接和整合 是我们选择本课题研究的初衷 意义在于解决学生对语文 学习缺少方法 热情低 收效甚微的问题 用语文的自身魅力去吸引学生 探 索指导语文课外阅读内容的策略 不断地纠正不良的课外行为习惯 学生们形 成良好的阅读习惯和阅读品质 进而探索出一条适应于小学生发展的语文教学 新路 切实减轻语文学习负担 促进课堂教学效率的提高和学生语文素养的提 升 三 课题研究的目标 本课题研究的目标为指导学生去面对纷纭繁杂而又丰富多彩的阅读世界 从而减轻学生课业负担 实现课内外阅读教育的衔接和整合 促进课堂教学效 率的提高和学生语文素养的提升 具体目标 1 根据小学生的兴趣爱好和年龄阶段特征 制定详细的小学生课外读物的 推荐原则 并在此基础上确定具体的推荐书目及推荐说明 2 针对不同的阅读目的和不同的文体 制定一系列指导学生进行浏览 略 读 精读等阅读方法的指导方案和切实有效的措施 3 尊重小学生独立的人格和个性的自由发展 建立多样化的阅读情感交流 模式 四 课题研究的内容 在确立 注重小学课外阅读 努力提高学生语文素养 课题后 我们采取 多层次 多侧面的系统综合研究 着重从教育学 心理学 社会学 家庭学等 多学科 多角度对小学生课外阅读进行全方位的研究 着力构建指导小学生课 外阅读内容的具体操作模式 五 课题研究的对象 方法及手段 1 研究对象 本校三年级所有学生 2 课题研究的方法 1 主要采用行动研究法 小学部全体学生作为研究对象 2 本实验综合采用调查法 比较分析法 文献资料法 经验总结法 既注 重面向全体学生进行深入调查研究 比较分析 得出结论 从外到内 全面深 入研究小学生的课外阅读内容情况 在整个实验工程中 教师将查阅大量资料 结合实践撰写经验总结 3 研究手段 1 推荐读物 主要是向学生介绍课外读物 供学生选择 可以有书刊的推 荐 篇目的推荐和内容的介绍 可以教师推荐和学生推荐相结合 统一推荐和 分散推荐相结合 2 指导读法 引导学生合理使用工具书 讲授精读 泛读 浏览 速读等 四种常用的阅读方法 指导学生边读边思考 提高理解能力 评价人物和事件 能力及联想 想象能力等 教给学生运用 意群注视法 提高阅读速度 培养 学生 不动笔墨不读书 的习惯等 3 读后叙述 组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容 以加 深对所读内容的理解 训练学生的口头表达能力 叙述前提出要求 叙述后做 好评定 4 交流评论 这是教师指导课外阅读的重要环节 也是 兵教兵 兵学兵 的重要环节 可组织学生交流课外阅读的收获或体会 也可组织学生对所读书 刊的内容进行专题评论和综合评论 5 辅导读书笔记 主要向学生介绍摘抄型 提纲型 感想型 评价型等四 种读书笔记的写法 6 家校同步开展研究 师生共读 教学相长 教师在教学中引导学生学会 阅读方法 培养阅读习惯 在学生身上得到启发 加强阅读 修养提高 亲子 互读 创学习型家庭 家长引导营造良好的阅读环境 全程参与研究 引导学 生养成课外阅读的习惯 以身作则 向孩子学习 使家长与孩子 与课题 与 学校一起进步成长 六 课题的进程规划 本课题研究周期为一年 2013年7月 2014年6月 课题总体分为以下三个 阶段进行 1 准备阶段 2013 年 7 月至 2013 年 8 月 确定课题研究方向 组织 教师开展有关理论学习 更新观念 增强意识 并在此基础上制定课题研究方 案申报立项 2 实施研究阶段 2013 年 8 月至 2014 年 5 月 把研究任务落实到课堂教 学 由教师负责按照课题方案计划开展实施研究 在研究期间不断积累学生自 主学习能力培养的研究的详实资料 定期撰写阶段性总结或