小学五年级学生探究性学习心理过程及影响因素的研究附件.doc

小学五年级学生探究性学习心理过程及影响因素的研究（成果附件）附件一：科学态度问卷同学：你好！ 这个调查想了解一下你对科学的看法，下面有一些关于科学的说法，读完每句话后，请想一想你自己是否同意这种说法，请在句子后面标出你同意的程度，在相应等级的序号上打勾。15级的涵义分别为: 1极不同意一2基本不同意一3难以确定一4基本同意一5极为同意。注意:这些问题并没有标准答案，也无所谓对错，你只需要按你的实际想法作答。谢谢! 极不同意 极为同意1.我很喜欢做科学研究。 1 2 3 4 52.不管我们想知道什么，都可以在科学中找到答案。 1 2 3 4 53.如果一种新观点还没有得到所有人的同意，那就没有必要去知道它。 1 2 3 4 54.科学家总想对事物做出比原来更好的解释。 1 2 3 4 55.如果一个科学家说某种观点是正确的，那其他科学家都会相信这种观点。 1 2 3 4 56.只有受过高级训练的科学家才能理解科学。 1 2 3 4 57.不管有什么问题，我们总能通过请教科学家得到答案。 1 2 3 4 58.绝大多数人都没有能力理解科学。 1 2 3 4 59.科学真正有价值的成果在于发明新产品(如电子产品)。 1 2 3 4 510.科学家并不能回答他们遇到的所有问题。 1 2 3 4 511.当科学家对事物有了好的解释时，他们就不再尽力改进它了。 1 2 3 4 512.绝大多数人都可以理解科学。 1 2 3 4 513.探寻科学知识是很枯燥的事。 1 2 3 4 514.科学研究工作对我来说实在太难了。 1 2 3 4 515.科学家发现的定律可以确切地说明自然界中的真实情况。 1 2 3 4 516.科学观点是会改变的。 1 2 3 4 517.为科学问题寻找答案的基本方式是对事物进行观察。 1 2 3 4 518.好的科学家愿意改变他们原有的观点。 1 2 3 4 519.有些问题是科学无法回答的。 1 2 3 4 520.科学家必须有很好的想象力去创造新想法。 1 2 3 4 521.思想是科学最重要的成果。 1 2 3 4 522.我不想当科学家。 1 2 3 4 523.科学在影响着人们的生活，所以人们必须了解科学。 1 2 3 4 524.生产新药来治病救人是科学的一个重要目标。 1 2 3 4 525.科学家必须确切地报告他们观察到的结果。 1 2 3 4 526.一个科学家回答不了的问题，我们总能在另外的某个科学家那里得到答案 1 2 3 4 527.我希望能和其他科学家一起工作，去解决科学难题。 1 2 3 4 528.科学试图解释事物到底是怎么回事。 1 2 3 4 529.科学研究只对科学家有用。 1 2 3 4 530.所有的公民都应该了解科学。 1 2 3 4 5附件二：元认知问卷同学：你好！这个调查的目的在于了解一下影响你本次考试的有关因素，以便为改进你今后的学习提供一定的事实依据，请你根据刚刚结束的考试情况如实回答。读完每句话后，请你仔细想一想自己是否是这样做的，然后在相应的方框中打勾。14的涵义分别为:1从不会这样一2偶尔会这样一3经常会这样一 4总是这样 注意:这些问题并没有标准答案，也无所谓对错，你只需按你在考试过程中的实际做法作答。谢谢! 从不会这样 经常这样1.在刚才的解题过程中，我能够意识到自己的思维。 1 2 3 42.我边做题边检查自己的题做得对不对。 1 2 3 43.我努力发现考题的主要思想。 1 2 3 44.我力图弄清测题的目的之后再去答题。 1 2 3 45.我能意识到什么时候用什么样的思维方法。 1 2 3 46.我自己检查错误。 1 2 3 47.我问自己，眼前的题和已知的知识有什么样的联系。 1 2 3 48.我努力弄清楚测验的要求是什么。 1 2 3 49.我能意识到需要对自己的思考过程进行筹划。 1 2 3 410.我几乎总是能知道自己的解答和完全正确有多大距离。 1 2 3 411.我总是把题目的意思彻底想清楚了才开始答题。 1 2 3 412.我确信我理解了应该做什么和应该怎么做。 1 2 3 413.我能意识到我正在进行的思维过程。 1 2 3 414.我“跟踪”自己的思维过程，必要时我会修改自己的思考方法。 1 2 3 415.我用了多种思维方法来解决问题。 1 2 3 416.我自己慎重思考后才自己做出如何去解题的决定。 1 2 3 417.我意识到自己在完成一个题目之前总是试图弄懂它。 1 2 3 418.我一边做题，一边检查自己的准确性。 1 2 3 419.我在解答题目时，注意选择和组织有关的信息。 1 2 3 420.在解题时，我力图理解这个题。 1 2 3 4附件三：问卷调查结果最高分最低分均值方差科学态度问卷16512014311.8元认知问卷6930497.5附件四：研究一（学生的认识论观念对其在探究性学习过程中对待任务态度方面的影响）中的原始数据主试被试A1被试B1提出探究主题“对土壤中所含的成分作出假设，设计实验加以验证”查阅教材找到“土壤的成分”一课。但是教材内容并未提供相关答案，A1再仔细观察烧杯中的土壤，并用手捏起少许搓揉，经过一番思考后提出“可能蕴含成分”的设想先查阅教科书，试图从中找到现成的答案，结果一无所获。接下来她就像一只没头的苍蝇不知如何是好，同时一直粘着A1。提问：怎么想的土壤潮湿有水分，搓揉感觉有小石子和A1差不多动手实施“过滤土壤实验”和加热“土壤实验”，有条不紊不断地问A1“你看差不多了吧?什么时候停止?”、“现在可以加热了吗?”实验中你观察到什么？有什么想法？如果继续加热，是否会有更多的水珠出现?”“土壤中蒸馏水加的多，是否不利于观察气泡的产生?”和A1差不多提示：说出现象烧杯壁上有水珠，说明土壤中水分。土壤中加入蒸馏水，观察到有气泡产生，说明土壤中有空气。“水珠越来越多了”“还要加热多久？”附件五：研究二（已有知识经验水平不同的学生在提出假设和解释数据方面的差异）中的原始数据主试被试A2被试B2提出探究主题：“使用斜面能不能省力”，通过实验和数据验证提出假设：使用斜面能省力。因为曾经看到搬运工人在卸货或装货时，会用一条木板来帮忙。刚开始没有提出假设，提问被试B2：你认为要对一个问题进行探究，一般要经历哪些环节?在思考了足有两三分钟后回答“要实验”提示被试B2：如何进行假设，请对“使用斜面能不能省力”作出假设提出两个假设，假设1：能省力和假设2：不能省力。就“使用斜面能省力”设计实验，并加以验证A2在实验中起主导作用，选择实验器材，实施实验，设计数据记录表等请被试解释实验中记录的数据A2能够深入本质，从不同角度对数据做出因果关系式的解释，不知道可以用坐标图的形式将用力的大小随坡度的变化表示出来向被试B2提示：利用曲线图可以更清晰的看到数值的变化情况之后，提问被试：可以从哪些角度对曲线图进行解释没有给出一个完整详细的解释，只是简单地说“可以更清楚地看出每个角度上所用的力有多大。”在说完这句话后便再做不出其它更多的解释，向被试B2提问：记录的每组数据说明什么B2回答是“代表了它们在不同坡度时所用的力不同。”附件六：研究三（学生的不同自我监控水平对其在探究过程控制方面的影响）中的原始数据主试被试A3被试B3提出探究主题：“怎样使沉在水中的物体浮起来”设计实验进行验证A3试图通过改变橡皮泥的形状使它浮起来，