太阳与行星间的引力案例分析.doc

太阳与行星间的引力（案例）金乡高级中学 李敏康新课程对三维目标的落实是非常到位的,课程重视科学家、天文学家是怎样思维的，因为科学成果是人类文化精华的组成部分，很有必要向学生展示人类历史创造的辉煌文化，而不只是扔给学生一些支离破碎的知识，不仅是让学生得到“有实际用处”的知识，而要起到文化传承的作用，要塑造人。新课程重视科学过程和方法的教学。科学过程的教学中，一方面适当展示前辈科学家建立的科学概念、发现科学规律的过程，另一方面在学生的学习中有根据、合逻辑地进行学习，了解知识是怎样得来的，让学生体会：一个重要的科学结论不是几个实验或几次运算就能做到的。人们认识复杂事物时，直接经验与逻辑分析缺一不可，人的认识不是直线式的。让学生经历科学过程，可以通过讨论或实验认识新的规律，也可以通过阅读来了解前人的工作过程跟着教师的思路一环套一环地接受新的概念，学懂物理学，引导学生以独立思考，循序渐进，条理清晰、层次分明地学好物理学，进行科学方法教育。新课程注重渗透情感态度价值观的教育。通过这一章的学习，使学生热爱科学，是情感、态度、价值观的重要组成部分，通过课程的学习让学生的学习过程成为审美体验的过程；例如：万有引力定律的建立线索是这样的：神奇的行星运动（行星的逆行），第谷的观测数据开普勒行星运动定律太阳对行星的引力行星对太阳的引力（作用力与反作用力）太阳与行星间的引力。牛顿的创造性工作是设想行星与太阳间的引力跟地球与月球、地球与地面物体间的相互作用力是同一种力，并且证明了这一点。接下来的线索：观测数据支持“地球与月球的引力”、“地球与地面物体的引力”的猜想推广到一切物体（万有引力定律）测定引力常量（后人的工作）称量天体的质量、发现未知天体、航天事业。学生在了解到第谷为描述行星的运动积累了近万个观测数据的时候，会像所有人一样感到头疼；开普勒把这么繁杂的数据变成了简单的三句话，这时学生的体验是高兴、佩服和激动，这就是一种审美体验。开普勒一定也有这种体验，他自的墓志铭表达了他的满足：“我曾测量天空，现在测量幽冥，灵魂飞向天国，肉体安息土中。”在这一节的“科学足迹”中写道：“不过，开普勒并不知道，他所发现的三个定律还蕴藏着极其重大的天机”这个天机的发现比开普勒定律更深刻、更普遍、跟简练。学到这里学生的体验是更高兴、更佩服和激动。课文中引用了一位英国诗人歌颂牛顿的诗句：“自然和自然的法则在黑暗中隐藏，上帝说，让牛顿去吧，于是一切都被照亮。”课文中还抄录了一个“外行人”马克吐温的话：“科学真是迷人。根据零星的事实，增添一点猜想，竟能赢的那么多收获！”在发现万有引力定律的过程中，尽管第谷的观测数据成千上万，但那只是有关太阳系的行星的数据，因此只能算是“零星”的事实；把行星间的引力推广到月球地球间、地球与地面物体间，以至推广到一切物体之间，这是“猜想”；后来测得了万有引力常量G，于是根据万有引力定律得出了可检验的结论对海王星的预言。海王星的发现和天体质量的测量则是马克吐温所说的“收获”。综上所述，按照课文的线索，让学生从“怪异”的行星运动、繁杂的观测数据出发，越来越清晰、越来越深刻、越来越简洁地看到自然的规律，而后又进一步看到这些科学活动的伟大成就，这样愉快的心理过程与欣赏一件艺术品的心理过程是一致的，这是一种审美体验。多次经历这样的体验，学生会产生对科学的亲近、热爱，以至“着迷”。由此可知，情感、态度、价值观这个维度是科学本身所固有的，它不是人为“贴”上去的。学生学懂物理学是落实三维课程目标的前提。课文为渗透情感、态度和价值观的教育，在“万有引力理论的成就”一节中有李政道的，在“人类对行星运动规律的认识”时引用了梁启超的话，使学生通过科学内容看到其背后人的智力活动与人的情感，不再是独立于人的冷冰冰的公式和法则。课文还从更高视角展示人类对自然的永恒的探索；在“宇宙航行”这一节引用了齐奥尔科夫斯基的名言，还有两幅照片，一幅是我国的航天员杨利伟，展示我国航天事业的成就，另一幅是已经牺牲的美国哥伦比亚号航天飞机上的七位航天员，以此衬托人类探索自然奥秘的永恒而悲壮历程。太阳与行星间的引力（案例）金乡高级中学 李敏康新课程对三维目标的落实体现在重视科学家、天文学家是怎样思维的，向学生展示人类历史创造的辉煌文化，而不只是扔给学生一些支离破碎的知识，不仅是让学生得到“有实际用处”的知识，而要起到文化传承的作用，要塑造人。这一节新课程重视科学过程的教学。科学过程的教学中，一方面展示前辈科学家发现科学规律的过程，另一方面在学生的学习中有根据、合逻辑地进行学习，了解知识是怎样得来的，让学生体验科学家的思维。让学生经历科学过程，可以通过讨论或实验认识新的规律，也可以通过阅读来了解前人的工作过程跟着教师的思路一环套一环地接受新的知识，学懂物理学，引导学生以独立思考，循序渐进，条理清晰、大胆猜想，进行科学方法教育。这一节新课程注重渗透情感态度价值观的教育。通过这一节的学习，使学生热爱科学，是情感、态度、价值观的重要组成部分，通过课程的学习让学生的学习过程成为审美体验的过程；例如：开普勒行星运动定律发现之后伽利略、开普勒、笛卡儿、胡克、哈雷对行星为何绕太阳运动的思考牛顿的思考和研究太阳对行星的引力行星对太阳的引力（作用力与反作用力）太阳与行星间的引力。这一过程让学生知道这是经过几代人的猜想得到的自然的规律，尤其是牛顿在推导太阳对行星的引力和行星对太阳的引力时，牛顿做了大胆的猜想（引力与受力星体行星质量有关，根据第三定律引力应与受力星体太阳的质量有关），这时学生的体验是高兴、佩服和激动，这就是一种审美体验。综上所述，按照这一节的线索，让学生体验到这些科学活动的伟