关注学生学习过程的星制评价研究.doc

“三星高照、星星归源”关注学生学习过程的星制评价研究 目前的一些评价制度存在较多突出的问题，如过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学习过程的评价；评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对质性评价方法不够重视；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥；特别是对学生在课堂教学中的学习情况、平时的行为习惯、工作能力及精神面貌等等方面，缺乏有效的评价方法。因此，纲要指出：要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 那么，如何建立一个能促进学生全面发展的评价体系呢？什么样的评价方法才能促进学生全面的发展呢？这，成了我们今天乃至今后一直要重点研究、实践的课题。在过去的实践中，我们已提出：推行“三星高照、星星归源”的评价激励机制。一、概念设定与操作方法“三星”指每课一星、每周一星、每月一星。“每课一星”指每节课上完时，由任课教师组织全班学生评出本节课中某方面表现最为优秀的学生，作为这节课的星星擂主，颁发一颗“ ”，以致奖励,并由课代表把“ ” 贴在班级园地的星榜上。“每周一星”指班委、小组长对同学在一周内日常行为习惯表现（含礼仪、纪律、卫生等）进行一周一评，如果感到满意就奖一颗“ ” ，以致奖励；其中小组成员由组长评定，如果组员对组长评定结果不满，可以向班委申诉，由班委裁决，组长的日常行为习惯表现由班委讨论评定，“ ”统一由班长把它贴在班级园地的星榜上。“每月一星”是全班同学对班委在一个月内本职工作表现的民主评议，由班主任组织，如果满意率达到80%以上，就可以奖一颗“ ” ，以致奖励，“ ”由班主任把它贴在班级园地的星榜上。“高照”就是把星榜在班级园地上张贴出来，激励、指引着同学们积极向上、努力奋进。“星星归源”指以星的多少为主要依据来评定期末的三好学生和各类积极分子，并作为孩子的成长记录。如主要参考每月一星的数量评“优秀小干部”；主要参考每周一星的数量评“文明学生”或“优秀队员”；各门学科中，每课一星总数满三颗可以向任课教师领取一张喜报，如语文学科取名为“冰心奖”的喜报、数学学科取名为“华罗庚奖”的喜报等等，主要参考各类喜报情况评议三好学生和各类积极分子。通过“归源”使评价真正多元，并关注学生成长的过程。 “每课一星”的评比，任课教师组织时，可以在采纳学生意见基础上，再发表主观意见评出本节课的星星擂主。比如“今天的数学课上，正像同学们推荐的那样，有许多同学都很优秀。但老师觉得王璐瑶同学今天听讲特别专心，举手发言次数也很多，几个问题答得也很出色，有明显的进步表现。这节课我们就评王璐瑶好吗？”又如“这节课陈霆同学在课堂作业中，坐的姿势非常好，字也写得整洁、美观，今天的每课一星我们就评他好吗？”虽然，每课一星的评价主要是借助教师的观察发现，教师的意见起着主导作用，但是，在实际操作中，我们应该注意评价尽可能多角度，尽可能地创造民主的课堂氛围，面向全体学生，应充分地说明理由，具有较强导向和激励作用。另外，教师最好在自己的备课本上也作必要记录，如“某月某日某某人由于什么原因被评每课一星”。在星榜上，不同学科上所得的星最好用不同的颜色加以区别，如品德课上用红星、语文课上用黄星、数学课上用蓝星、科学课上用绿星、英语课上用紫星、音乐课上用橙星、体育课上用金星、美术课上用白星等等，便于统计归源。上文提到，每满三颗同色的星后，可以到任课教师处获取一张有奖喜报。如三颗红星可获“雷锋奖”、三颗黄星可获“冰心奖”、三颗蓝星可获“华罗庚奖”、三颗绿星可获“爱迪生奖”、三颗紫星可获“ENGLISH奖”、三颗橙星可获“聂耳奖”、三颗金星可获“刘翔奖”、三颗白星可获“徐悲鸿奖”等等。把至少持有“雷锋奖”、“冰心奖”、“华罗庚奖”、“刘翔奖”各一张喜报作为期末评比三好学生必备条件。各类积极分子评比也应以对口喜报为主要依据，如文体积极分子以“刘翔奖”、“聂耳奖”、“徐悲鸿奖”等为主要依据，科普积极分子以“爱迪生奖”为主要依据，学习积极分子以“冰心奖”、“华罗庚奖”、“ENGLISH奖”为主要依据等。“每课一星”星榜设计可以参考如下表：群 星 闪 烁姓 名星 星 栏方 宁 雷锋奖冰心奖英语奖刘翔奖华罗庚奖爱迪生奖聂耳奖徐悲鸿奖“每周一星”星榜设计可以参考如下：言 行 的 镜 子说 文 明 做 文 明第8周第7周第6周第5周第4周第3周第2周第1周陈静妮胡裕行陈 琳王豪杰韩 萍丁 鑫叶梦依吴 遥“每月一星”星榜设计可以参考如下：“干”在前 “能”养成为班级增光添彩任亦心方 宁丁 鑫王 琦叶定栋张小双阮梦辉 “每周一星”、“每月一星”主要是针对学生日常行为习惯和班委工作能力的评价，其操作方法可以如概念中所说。 二、理论依据与意义阐述从理论上分析“三星高照、星星归源”的评价激励机制，它与现代教育评价观一拍即合。现代教育评价认为，教育评价的最终目的是达到教育价值增值，教育评价是一个过程。它又符合中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）中的宗旨思想，中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）指出：“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。”从心理学角度讲，绝大多数小学生具有较强的好胜性和表现欲，希望自己最棒，希望自己在某些方面与众不同，而“三星高照、星星归源”的评价激励机制，正合小学生的这项特征。从意义上讲，“三星高照、星星归源”的评价激励机制就像一根“指挥棒”、一盏“指路灯”或一把“标准尺”，对教育的对象起着定标导航作用，能激发他们工作、学习的积极性和主动性，充分挖掘他们的潜能，大力培养孩子们的学习兴趣；能最大限度地增进师生间的感情；因为每一位任课教师都是评价的组织者，有权决定发放星星和喜报，也就意味着每一位任课教师都有责任教育好每一位学生，可以避免产生 “教育学生是班主任的事情，与任课老师无关”的错误思想，可以确立每一位教师都是德育工作者的正确思想，使评价真正注重了过程，注重了实体，避免了到期末凭班主任和任课教师大概的印象草草了事的评比结果，增强了老师的责任意识；又因为每一位老师手中都有“星”，学生会为争星而遵守课堂纪律、专心听讲、认真学好每一门学科 ，对提高教师威信有利，长期有效地坚持下去，学生们的素质一定会得到全面综合的提高 ，并有利于班风、学风的形成；每月一星的评比，还能正确地培