有效课堂论文

论新课改背景下 有效课堂的转变论新课改背景下 有效课堂的转变 徐旻晶 宜昌市夷陵中学 443000 内容摘要内容摘要 本文认为 应当借助新课程改革的契机 从教育的原点 育人出发 反思 原有效课堂追求的狭隘功利化色彩 从教师观念 教学导向 课堂教学目标和课堂评价标 准的转变着手 努力实现异化有效课堂向本真有效课堂的转变 关键词关键词 有效课堂 新课改 教育原点 有效课堂 或者也可以叫做有效教学 并不是一个崭新的提法 早在二十世纪上半叶 就在西方的教学科学化运动中应运而生 在美国的实用主义哲学和行为主义心理学影响的 教学效能核定运动后 引起了世界各国教育学者的广泛关注 我国现行 基础教育课程改革方案 试行 解读 指出 所谓有效 主要是指通过教 师在一段时间的教学之后 学生所获得的具体进步和发展 有效课堂教学 则可定义为 成功 高效地达到预期教学结果 促进学生发展的课堂教学活动 然而预期教学效果是什 么 促进学生到底实现怎样的发展 成功的评价标准和高效的评价标准分别是什么 借助 课改的契机 或许我们应该进行认真而深刻的反思 我们所谓的有效课堂是一种本真意义 上的有效课堂还是一种异化意义上的有效课堂 课堂的有效性是针对教育的目标而言的 教育目标决定了与其教学效果 学生发展的 目标以及成功和高效的评价标准 那么教育的目标到底是什么 回到教育的原点 答案显 而易见 教育的目标是为了实现学生的全面发展 或者说 是为学生一生的发展做准备 让其成为一个成功的人 但决定一个人最终 胜负 的 绝不是掌握知识的多少 而是人的 社会适应性 人的综合素质 尤其是人生的境界与视野 信仰与责任 也就是要培养 全人 而不是 考试知识的储存器 然而理想与现实往往并不一致 当前大行其道的有 效课堂大多是建立在知识 尤其是书本知识基础之上的 是一种带有强烈的功利主义色彩 的升学教育 这种极端功利主义的教育价值观对有效课堂的科学建构形成了一种 原点 意 义上的制约 所以 借助课改的契机 从源头上反思和转变理念 更新有效课堂过程和评 价体系 赋予有效课堂真正的内涵 回归教育的本质十分必要 1 教师观念的转变 实现有效课堂转变的关键 自有效课堂提出以来 一直是教师 为之追求的目标 然而其对有效课堂的理解程度和价值导向一直是导致有效课堂在本真意 义上或是在异化意义上践行着的关键因素 以升学教育或以人本教育为最高理念指导 将 导致两种截然不同的有效课堂之路 它决定着教师对学生发展关注的视野的宽度和高度 即是着眼于学生的近期发展需要还是远期发展 是着眼于学生的单纯学科知识增量还是学 生的全面发展 它决定着教师在课堂中对自我和学生的定位 即课堂究竟是谁的课堂 课 堂的发言权到底该归于谁 学生在课堂上到底应该获得怎样的知识和究竟是怎样的方式获 得 它还决定着教师对有效课堂追求的方向和勇气 即能否反思自我追求着的或正在实践 着的有效课堂到底是异化的还是本真的有效课堂 基于对本真的有效课堂的价值认同是否 能够敢于否定自我 否定暂时的所谓的社会主流 敢于冒风险 去追求和实践本真的有效 课堂 教师作为课堂的组织者 掌握着课堂运行的主导权 其观念决定着其行为 当教师 实现了观念的转变 就需要在实际的课堂教学中实现相关行为的转变 2 教学导向的转变 实现有效课堂转变的中心环节 教学的导向也就是教学的核心 教学的核心决定了课堂的归属权 教学的对象是学生 一切教学活动的展开都是为了学生 知识和能力的获得 所以课堂应当是学生的课堂 让学生在课堂上获得应有的知识和能力 是课堂存在的意义和目的 课堂上的一切教学环节和教学活动的展开及其实现方式都应当 以之为价值追求和存在的依据 由各个教学环节和各种教学活动所组成的不同的教学模式 如果能达到预期的目标 那么它们就是有效的 否则就是无效的 教师讲多少 问多少 学生对每部分知识是自学还是互学 是教师讲解还是学生质疑提问 知识的总结是由学生 完成还是由教师完成 都必须以上述标准为行动的依据 满堂灌 满堂问 满堂讨论合不 合理也必须以此为判断标准 实践出真知 当前被普遍称赞的高效课堂九大教学模式所取 得的巨大成功 已向我们显示了前进的方向 虽然高效课堂九大教学模式各有特色 但我 们也可清楚的看到其共性 那就是把课堂还给学生 从杜郎口中学的 10 35 模式 即教 师 10 分钟用于分配学习任务和予以点拨引导 学生 35 分钟 自学 合作 探究 到昌乐二 中的 271 模式 即课堂 45 分钟分别按照 2 7 1 的比例 划分为 10 30 5 要求教 师的讲课时间不大于 20 学生自主学习占到 70 剩余的 10 用于每堂课的成果测评再到 兖州一中的循环大课堂 宁达中学的自主式开放型课堂等等 都是将学习的主动权和时间 的占有权交换给了学生 美国学者 著名的学习专家爱德加 戴尔 1946 年首先发现并提出 的学习金字塔理论为此提供了力证 他指出 学习效果在 30 以为下的几种传统方式 都是个人学习或被动学习 而学习效果在50 以上的 都是团队学习 主动学习和参 与式学习 所以课堂应该是学生的课堂 让他们在自学和互学中积极自主地思考中 有效果 有效率地学习 教师要做的是 为他们创造出这个平台 教师不是不再教 而 是像魏书生所说的那样 教师不替学生说学生自己能说的话 不替学生做学生自己能 做的事 学生能讲明白的知识尽可能让学生讲 教师只是传道和解惑 3 课堂教学目标的转变 实现有效课堂转变的基础 如前所述 教育的原点或教育 对学生的终极关怀体现在教育要为学生的一生发展做准备 党的十七大报告更是指出 我 国的教育方针就是要 坚持育人为本 德育为先 实施素质教育 提高教育现代化水平 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人 办好人民满意的教育 然而现行教学 的功利化色彩使现实与目标存在着一定的差距 正如爱因斯坦所说的那样 我确实相信 在我们的教育中 往往只是为着实用和实际的目的 过分强调单纯智育的态度 已经直接 导致对伦理教育的损害 所以必须实现教学目标由单纯的知识目标向 知识与技能 过 程与方法 情感态度价值观 三位教学目标的转换 当前 这种转变大都已在教师的备课 本上或是口头上得以实现 但在课堂教学有效落实的程度是值得商榷的 究其原因 或许 是教师的观念所造成的故意疏忽 也或许是教学目标的不可操作性 还或许是方法的不当 性等等 前者的转变如前所述 而后两者则属于技术层面 这就要 一方面 实现教学目 标的明确性和可操作性 即教学目标是详细具体的而不是大而化之的 也就是要做到崔允 淳教授在 有效教学 理念与策略 文中提出的规范教学目标的四个要求 即学生为行 为主体 行为是可测量 可评价 具体而明确的 行为条件是指影响学生产生学习结果的 特定的限制或范围 为评价提供参照的依据 表现程度指学生学习之后预期达到的最低表 现水准 另一方面 不付诸实践的教学目标是没有任何意义的 教学目标的落实的关键在 于学生的体验 波莉亚曾指出 学习任何知识的最佳途径是由自己去发现 因为这种发现 理解最深 也最容易掌握其中的规律 性质和联系 但这种体验应当是以自学 互学为主 要方式的主动地体验而不是通过作业或考试式的被动体验 因为只有主动地体验才能在潜 移默化中 自然完成上述三维教学目标 尤其是过程与方法 情感态度价值观教学目标 所以有效课堂还应当是学生高度而广泛参与的课堂 是学生真正参与而始终保持投入状态 的课堂 而不是停留在形式上参与的课堂 4 课堂评价的转变 实现有效课堂转变的重要条件 如前所述 教师观念的转变是 实现有效课堂转变的关键 只有先解决了思想问题 才可能实现有效课堂技术层面的相关 转变 当前 异化的有效课堂大行其道 关键就在于教师观念没有切实转变过来 这或许 有思想认识的高度问题 但更多的是受到现行课堂评价标准和教学评价标准的制约 可喜 得是 新课程改革已明确提出了有利于回归本真有效课堂的一系列评价标准 根据 国家 基础教育课程改革指导纲要 在新课程理念下 一节好课的评价标准实现了关注重心由教 师向学生的转变 由教师怎样教到学生怎样学的转变 由单纯的知识目标向三位教学目标 的转变 对教师的评价则实现了由唯 学生学业成绩 论向促进教师不断提高的综合评价 指标体系的转变 在学生评价上 实现了单一内容 学业知识 单一方式 纸笔考试 评 价向多元内容 知识 能力和情感 多维方式 纸币测验 课题研究 情景测验等 的转 变 分数不再是招生录取的唯一标准 评价标准的改变为教育的去功利化 实现本真有效 课堂教学的回归带来了一抹曙光 而其切实贯彻实施的力度将很大程度上决定着本真有效 课堂的实现程度 张志勇说 寻找教育回家的路 我们需要回到育人看教育 寻找高效课堂的真谛 我 们也需要回到育人看课堂 同样的 打造有效课堂 更需要回