初中文言文教学方法

论初中文言文教学方法论初中文言文教学方法 一 引言 我国古代丰富的文化遗产 大都是用文言文写成的 为了发掘 我国古代文化宝藏 批判地继承文化遗产 就必须掌握一定的阅读 文言文的能力 可以说文言文教学不仅是 课程标准 规定的教学 任务 而且是发掘我国古代文化宝藏 传播我国传统文化知识的重 要途径 因此 深入研究文言文教学 探讨文言文教学的规律和方 法 进而提高文言文教学的质量 是中学语文教学的重要课题 文言文教学是语文教学改革的一个 死角 即使在语文教学改 革很红火的年代 文言文教学这块 世袭领地 上仍然是一派 春 风不度玉门关 的荒凉景象 钱梦龙 文言文教学改革刍议 文 言文教学成为语文教师最不愿深究的领域 公开课 评优课 极少 有教师选择文言文教学 而今天的文言文教学往往采用串讲式教学 存在窄化教学内容 挫伤学生学习文言文的自主性和积极性等弊端 为了优化教学效果 必须灵活运用多种教学方法 文言文教学尤其 如此 下面我就从文言文的内容特点和中学生的学习能力出发 针 对初中文言文教学提出自己的一些看法 二 熟读法 文言文的学习 诵读是行之有效的方法 现在文言文教学是讲 得多 读得少 显然不是效果最好的办法 古人云 书读百遍 其义自现 意思是说读得多了就自然而然懂得句子所说的意思了 苏轼也说 故书不厌百回读 熟读深思子自知 可见诵读可以 帮助学生理解文句的意思 品味文字的优美 体会文章的感情 领 悟文章的奥妙 积累词汇 逐步掌握文言文用词造句的一些特点和 规律 在潜移默化中 培养学生对文言文的语感 从而提高他们阅 读文言文的能力 诵读是阅读文言文的基本要求和基本功 熟读直 至能背诵 牢记于心才能增强语感 获得感性认识 理解文章的内 容 对重点句 难句更要反复读 用心体会 做到 手到 眼到 心到 对文章内容先要有个初步的了解和认识 对一时还不能读 懂的句段 不必急于求解 暂且放在一边 借助工具书 帮助疏通 词义 求得大致的含义 或者自已进行猜测 以意会之 等日后求 得老师的指点 再进一步求得理解 其次 要借助于文本的已有注 释和 课文导读 疏通文章的生字生词 了解文章的大致内容 掌握文章的结构轮廓 例如 记叙文要掌握记叙的时间 地点 人 物和事件的发展过程 说明文重点了解说明对象 说明顺序和事物 特征 议论文则要掌握文章的基本观点 材料及论证方法 这是阅 读的第一层次 三 联系法 联系是在熟读掌握了文章的大概内容的基础上 求得更深理解 的阅读方法 是阅读的第二个层次 是对阅读的进一步提高和深化 联系法主要体现在以下三方面 1 新旧知识的联系 阅读中 不能孤立地读 要充分利用已有 知识 从中找出规律性的东西 这种联系 又可分为三类 第一类 是与同时代或同作家的作品联系起来读 这类作品因为时代相同 或作家相同 它们在文字运用 语言表达及文章风格上基本接近或 相同 可以起到触类旁通 举一反三的作用 第二类是与同文体 同风格的作品联系起来读 这类作品在表现手法 表达方式等方面 有相同或相近之处 可以借鉴和比较 第三类是与不同时代 不同 体裁 不同风格的文章进行联系 这类作品因时代差异或作家的写 作风格不同 在文字运用和语言表达等方面都有变化和差异 阅读 时可加以对照 比较 分析和判断 从中找出规律 得出比较正确 的理解 2 上下文的联系 一篇文章就好比一件完美的艺术品 它有自 身完整体系 各部分之间有着密切的联系 阅读时不能孤立地 片面地去理解 要从整体上去感知 领悟 体会作品的思想感情 把握作品的主旨 在阅读过程中 对一时还不能读懂的难句 难段 也可暂且放下 等疏通了文章的情感脉络 掌握了文章的主要内容 时 其难句 难段也就不难了 3 时代背景的联系 其实每一部 或每一篇作品都是时代的产 物 它所反映的内容都是当时社会的客观存在和作家头脑里的主观 反映 无论是现实派还是浪漫派 作家不可能 也无法写出超时代 超现实的纯文学来 只不过是不同作品表现的角度 手法和形式不 同而已 有些从正面反映 有些从侧面反映 有些表现得比较显露 有些则比较委婉 但都离不开当时社会的政治 经济 文化等现实 影响 同时 作品也是作家思想感情的一种表露 俗话说 言为 心声 作家的思想感情 政治观点 总是从作品中通过艺术形式表 现出来 在作品中总能找到作家自身的影子 因此 阅读时对时代 背景 作家思想是不能忽略的 只有联系作品的写作背景 才能深 刻理解作品内容 例如 在教授柳宗元 小石潭记 时 要先让学 生了解柳宗元曾参与王叔文集团的政治革新活动 失败后 被贬为 永州司马 他在政治上不得志 心情抑郁 所以就以游山玩水 欣 赏大自然的风光来排谴内心的愁闷 只有了解柳宗元当时所处的环 境 心中的凄苦 才能更深切地体会到作者寓情于景 抒发谪居生 活的清寂苦闷 抑郁忧伤之情和对冷酷现实的不满这一主题 又如 曹操的 短歌行 如不了解三国时期的战乱 不联系他赤壁受 挫 壮志未酬 难以完成统一大业的心情 是很难读懂他那慷慨悲 凉的诗句的 同样 不了解东晋时官场上的勾心斗角 尔虞我诈和 政治上的浑浊 就很难理解陶渊明 开荒南野际 守拙归园田 的 乐趣 四 质疑法 它是对文章的内容 字词提出疑问 得到求证的方法 是一种 跳出注释 跳出教参进行独立思考 用自己的思维进行辨析的过程 它是联系的更深层面 是阅读的第三个层次 南宋学者陈善在谈到 读书方法时 就强调读书必须懂得出入法 要 见得亲切 用得 透脱 见得亲切 就是要用心读 要敢于质疑 大胆质疑 要懂 得古人的用心处 不是人云亦云 要用自己的思维和知识去辨析 判断 把握文章的观点和主旨 只有这样 才能真正领略到文章的 韵味和其中的妙处 才能激发出读者强烈的阅读兴趣 不断提高阅 读水平 质疑主要从两方面着手 一方面是对主题思想的质疑 比如自 己读了一篇文章后 提出自己的观点 对照他人的观点 进行辨析 然后得出新的结论 或是另辟蹊径 寻找别的结论 我国宋代教育 家张载说 学则须疑 学贵善疑 正所谓 横看成岭侧成峰 远 近高低各不同 对于学生提出的很有个性的意见 只要言之有理 教师就不应妄加否定 而应从精神上予以肯定 如在教 愚公移山 时 有些学生对愚公的做法提出了疑问 他们认为愚公的做法是行 不通的 愚公确实是 愚 对于学生的见解 我先是给予鼓励和肯 定 然后从学习这篇文章的目的来谈自己的看法 这篇文章主要是 要求我们学习愚公不怕困难的精神 这样 学生在学习这篇文章时 思路就很开阔 另一方面是对文中的字 词 句提出质疑 这是求 得正确理解文章内容的重点 也是掌握文章主题的基础 词句质疑 是对异义词和重点句进行辨析 联系上下文 反复领会 不能轻易 放过任何字词或句子的牵强解释 如在讲 白雪歌送武判官归京 时 其中有一句 散入珠帘湿罗幕 文中的 散 究竟读哪种音 学生提出了疑问 我鼓励他们自己去查 古汉语词典 终于找到了 正确的读音 所以学生的质疑问难精神一旦被肯定 他们便会勇于 表现自我 积极参与到学习活动中来 教师给块蓝天 学生就能飞 翔 陶行知先生说得好 先生教的法子必须根据学生学的法子 以上文言文教学三法正是根据学生学