语文人教版三年级下册《画杨桃》教学设计

11 画杨桃 设计理念 设计理念 语文课程标准 中指出 阅读是学生的个性化行为 不应以教师分析来代 替学生的阅读实践 应让学生在主动积极的思维和情感活动中 加深理解和体 验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美乐趣 因此 教师应创设引导学生主动参与教学的情境 促进学生主动地 富有个性的学习 与创造 在自读 自悟 主动探究中读懂课文 同时 作为新课程改革之一的 小学语文课堂教学 还应该关注工具性和人文性的统一 针对本文叙事性强 含义深刻的特点 从文本的整体性出发 师生形成一个阅读话题 如何理解 实事求是 用心研读文本 才会发现 课文通过 我 的作画态度 同学 们 的心理转变 老师 的言行举动这 三大板块 逐层挖掘了 实事求是 的内涵 学会老老实实做事 学会实实在在做人 学会用 实事求是 的眼 光去评价别人 学习目标学习目标 1 认识 6 个生字 会写 12 个生字 正确读写 叮嘱 想当然 前排 靠 边 一幅画 审视 严肃 半晌 和颜悦色 熟悉 教诲 等词语 2 有感情地朗读课文 背诵课文中老师说的那段话 3 抓住重点词句 理解课文内容 懂得无论做什么事或看问题 都应该实 事求是 教学重点 难点教学重点 难点 抓住重点语句理解课文内容 从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理 理解老师说的一段话中 句与句的联系 体会怎样把一段话写清楚 教具准备教具准备 多媒体教学课件 课时安排课时安排 2 课时 教学过程教学过程 第一课时第一课时 初读课文 整体感知课文内容 自学生字 词 理解课文第一二自然段 一 导入新课 揭示课题一 导入新课 揭示课题 1 谈话导入 引言激趣 同学们看 今天 老师给大家带来了一样礼物 出示杨桃 这是 杨桃 杨桃是一种营养丰富的水果 还能生津止渴 止血止痛呢 真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的 看 有趣吗 课本上也向我们做了介绍呢 请大家翻开课本 44 页 咱们来看一下 资料 袋 中告诉了我们些什么 设计设计意意图图 北方的孩子对杨桃不太熟悉 教师准备几个杨桃 观察中更容易激发 学生的学习兴趣 学生先读读课文后面资料袋的内容 自然而然地拉近了与文本 的距离 2 老师写一位很了不起的作家 出版家的名字 是 板书 岑桑 在著名作家岑桑的心中 这个杨桃可不仅仅是有趣 已步入晚年的他 直 到现在还清楚地记得上小学时 画杨桃 的经历 你们想知道其中的故事吗 好 这节课 让我们一起跟随作者去 板书课题 11 画杨桃 生齐读课题 3 读了课题 你们头脑中也许产生了一些疑问 说说看 你们想知道什么 学贵有疑 会读书 会思考 就一定能有更多的收获 设计设计意意图图 一位年过半百的著名的作家 出版家 竟对小学四年级一节美术课上 的一事铭刻在心 这到底是为什么呢 激发学生强烈的求知欲望 自然也就在质 疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题 把有研究价值的问题进行 简单板书 这些问题激活了学生的阅读期待 诱发了学生和文本以及师生 生生 之间对话的渴望 二 初读课文 整体感知二 初读课文 整体感知 1 自由大声地朗读课文 努力把课文读通顺 读准字音 读通句子 难读 的地方多读几次 看看 刚才你们自己提出的问题 能不能自己找到答案呢 生自由读课文 课堂是最动听的声音 是同学们朗朗的读书声 刚才大家读得真不错 谁来说说自己的读书所得 2 会读书 爱思考 你们可真是会学习的好孩子 再读课文 在课文中找 到生字 开动脑筋 看能不能自己把课文中的生字学会 3 检查读书情况 老师考考大家 怎么样 1 看 老师把课文中难读的这些 拦路虎 请到大屏幕上来了 你们认识 么 认读生字 嘱 审 肃 晌 悦 诲 指名读 正音 嘱 读 zh 不要读成 sh 审 是翘舌音又是前鼻 音 肃 是平舌音 晌 读 sh ng 不要读成 xi ng 2 给生字找个好朋友吧 读读看 怎么样 叮嘱 前排 靠边 准确 审视 讲台 神情 严肃 半晌 轮流 和颜悦色 熟悉 角度 相似 教诲 认认真真 老老实实 3 下面这关 可就考你的眼力了 比比看 谁记得最快 谁写得最好 你 们觉得哪个字最难写 最难记 咱们先一起来练一练 师在田字格中板书学生提出的字 边写边记 口头组词语 说话容易做好难 很多时候 觉得写这个字很简单 可真正写起来 写好 还真的不容易呢 怎么样 自己拿起笔练写一个吧 学生用自己喜欢的方法识记生字 边记边在课本上的田字格里描红 学生写字 教师巡视指导 提醒书写姿势要正确 书写要规范 4 拦路虎被你们制服了 再读书就更容易了 画杨桃 怎么画成五角星呢 感兴趣么 你再读读这篇文章 过一会儿 咱们来个读书比赛 怎么样 谁愿意发起挑战 把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们 听 5 指名接读课文 正音 评价 6 同学们可真了不起 这么短的时间 就将文章读得通顺流利了 从你们 津津有味的表情中 我发现你们还若有所思呢 的确 只有细细地品读 才能 品出其中的味来 那么 这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢 学生交流 看来 图画课上的嘲笑声 大家的讨论 老师的教诲都是因为我那幅画得 象五角星的杨桃图而引起的 现在就让我们走进那堂图画课 目睹我的那幅杨 桃图 设计设计意意图图 教学的过程是师生对话的过程 是新课程的基本理念 对话 是 现代教学论倡导的一种崭新的教学理念 一种新型的教学文化 即在教学过程中 建立在民主 平等基础上的人 文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应 阅 读教学是学生 教师 文本之间对话的过程 三 引导学习课文第一 二自然段三 引导学习课文第一 二自然段 我究竟是怎样画杨桃的呢 课文的哪个自然段写出了我画杨桃的经过 1 默读课文第二自然段 边读边用笔画出我 画杨桃 的句子 1 自己读读这段话 你读懂了什么 请学生说说自己的想法 2 你是怎么理解 我 这种 老老实实 的作画态度的呢 生读书思 考 你能把那份认真读出来么 学生练习读句子 2 说出作者把杨桃画成五角星的原因 1 明明是普普通通的杨桃 可在作者的眼里却像是五个角的什么东西 这是为什么呢 咱们班里谁坐的位置和岑桑在教室里的位置一样 在他的位置 上观察和你的位置上观察 一样么 观察点不同 观察到的结果会 2 作者把杨桃画成五角星 有观察点的原因 还有别原因么 把 1 2 自然段结合在一起 认真读读看 3 原来在我这样的举动背后 老老实实地遵从了父亲的叮嘱 读读这位 父亲的话 你读懂了什么 课件出示 父亲对我要求很严 经常叮嘱我 你看见一件东西 是什么样的 就 我的座位在前排靠边的地方 讲桌上那两个杨桃的一端正对着我 我看到的 杨桃根本不像平时看到的那样 而像是五个角的什么东西 我认认真真地看 老 老实实地画 自己觉得画得很准确 画成什么样 不要想当然 画走了样 我对父亲的话语是如此的印象深刻 是因为 能从文中找到一个词语来说 明吗 叮嘱 谁知道 叮嘱 是什么意思 从父亲的叮嘱里 你明白了什么 是圆的就 是方的就 不要把圆的画成 也不要把方的画成 否则就是 练读父亲的话 画成 脑子里想象的那样 用文中的一个词来说 就是 想当然 你能不能举个例子说说什么叫 想当然 还是在那个前排靠边的座位 如果我想当然地去画 也许会把杨桃画成什 么样呢 还可能画成什么样 不管是把它画成苹果 画成香蕉 还是画成平时最常 见的那样 结果都 4 在我开始要画画的时候 我的耳畔总会想起父亲严肃地说 指名读 在我粗心大意 画得想当然的时候 父亲仿佛在跟我语重心长地说 指名读 3 我正是抱着这种老老实实 实事求是的态度去画杨桃的 对照板书 尽管我把杨桃画成了五角星 我自己觉得还是 请把那种自信 满意读出来 设计设计意意图图 阅读是一种被引导的创造 没有多样性的启迪就不可能有创新思维 阅读教学是学生 教师 文本之间对话的过程 在明确研究的方向和重点之后 教师及时组织学生进行读 评等形式的对话 在对话中 学生思考 行动 探究 争论 提高了交流 沟通的能力 同时 也使知识在对话中生成 四 课堂小结 对于这幅画 作者自己认为 交上作品的那一刻 他一定 会在心里想 可是 同学们又是如何看待我的这幅画的呢 下节课我们继续在课文中寻 找答案 第二课时第二课时 熟读理解 懂得看问题或做事要实事求是 一切从客观存在的实际出发 一 复习导入复习导入 1 认读词语 叮嘱 想当然靠边 审视 严肃 半晌 和颜悦色 熟悉 教诲 2 父亲是怎样教育我学画画的 美术课上 我是怎样画杨桃的 二 精读课文 理解感悟二 精读课文 理解感悟 1 探究 同学们 的心理转变 丰富 实事求是 1 同学们又是如何看待我的这幅画的呢 学生读书 找出相关的句子 课件出示 这幅画画得像不像 不像 它像什么 像五角星 2 哪组同桌愿意来尝试着读一读 同桌对读 说说自己这样读的理由 哈哈大笑 同学们会怎样地笑呢 就带着这种讥讽的笑 轻蔑的笑 讽刺的笑 我们 一起来读一读这则对话 3 从你们异口同声的话语中 从课堂上传出的嘻嘻的笑声中 我听出了你 们对这幅画的嘲笑 自己认认真真地画出的画 竟无端地受到大家这样的嘲笑 此时的我 心里有多么难受 老师的态度又是怎样的呢 课文中的哪一句话写 出了老师的态度 找出来 读读看 指名读句子 有什么问题么 是呀 一直和蔼可亲的老师 怎么变得严肃起来了 默读 3 12 段 看 看自己能读懂些什么 学生读书 思考 汇报自己的想法 明白老师在通过 看 走 坐 审视 一系列动作 从 我 的角度去观察实物 4 现在就让我们带着自己的理解 聚集目光的力量 注视着我这里 此时 我就是文中的那位老师 我把杨桃的一端正对着大家 现场演示 慢慢移动让 全班同学都体验这个角度 看 你看到了什么 你可以放声地与旁边的同学交 流 5 现在 你就是刚才发出嘲笑声的同学 看着眼前的这一幕 你心里想说 些什么呢 拿起你的笔 写下你想说的话 学生动笔写话 教师巡回指导 6 很多同学都已经写完了 那么让我们一起来听一听他们的心声吧 请用 心地倾听 别人的理解可能就是自己不曾想到过的 7 听着你们用真情写下的话语 我分明感受到了你们心中的那一份愧疚 就把这份愧疚送到这则对话中读出来吧 现在你看看还像杨桃吗 不 像 那么 像什么呢 像 五 五角星 老师的神情变得严肃了 哪对同桌想试一试 小组分角色读句子 听着这些充满愧疚的回答 看着你们充满愧疚的脸庞 我知道你们再也笑不出来了 对照板书 因为你们已经学会如何用 实事求是 的眼光去评价别人的画了 8 从同学们的读书声中 老师发现同学们已经认识到自己错在哪里了 神 情变得怎么样了 和颜悦色 什么是 和颜悦色 9 多么有爱心的老师 从一幅美术课作品的事情中 既保护了我的自尊 又没有因为同学的嘲笑而斥责他们 更语重心长地给我们讲出了其中的道理 读读老师说的话 看看你能明白些什么 课件出示 指名读 分组读 齐读 谈谈自己的理解 指导背诵 10 此时 坐在教室里的我 听着老师的话语 耳边又想起父亲的叮嘱 设计设计意意图图 为切实突破教学重难点 我在教学中采用自主学习 实物观察 情境 表演等教法 指导学生利用抓 哈哈大笑 审视 严肃 和颜悦色 等关键词语 理解内容的学习方法 注重加强听 说 读 写 等能力的综合训练 力求全面 综 合地发展学生的语文能力 在听 说 读 写训练中促进语言和精神的同构共生 的能力 说话环节 通过理解老师的话 让学生说说自己生活中类似 画杨桃的事 并指导学生运用恰当的神态 动作 心理 语言描写 怎样把一段话说清楚 来提 高课堂教学的有效性 让学生在课堂上有话可说 说得有一定的条理和顺序 课 后有内容可写 从而达到以读 促写的目的 引导和促进三年级学生的作文起步 提起杨桃 大家都很熟悉 但是 看的角度不同 杨桃的样子也就不一样 有时候 看起来真像个五角星 因此 当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候 不要忙着发笑 要看看人家是从什么角度看的 我们应该相信自己的眼睛 看到是什么样的就画成什么 样 这样学生不仅学会了表达 也学会分享 2 补充出示父亲的话 男 女生 对读 父亲和老师的话 你发现了什么 他们的话 是这样的相似 3 这个道理仅适用于画画吗 我们从课文中跳出来 学习 生活中 做别 的事情 是什么样 画什么样 怎么理解 4 我们做事或看问题应该实事求是 当别人的看法 做法与自己不同时 不要急于下结论 要从别人的角度去看 去想 一切从客观存在的实际出发 坚持这种科学的思想方法 就能终生受益 所以文章最后说 他们的教诲使 我一生受用 读最后一个自然段 理解 教诲 和 受用 说说自己的感受 设计设计意意图图 语文源于生活 在结束阶段 跳出文本 联系生活 引导学生把读到 的语言文字和自己的生活经验沟通起来 把思维的触角延伸到更广阔的阅读世 界 让学生有更多的发现需要阐述 更多的问题需要解决 对话的源头之水就会 汩汩而来 此时 大家可以分享彼此的思考 见解 交流彼此的生活积累 情感和 观念 三 拓展延伸 感情升华三 拓展延伸 感情升华 同学们说得很好 确实 在父亲和老师的影响下 作者最终成长为一 个作家 让我们来看看他的情