浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略

浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略 维果斯基的维果斯基的 文化历史发展文化历史发展 理论认为 人的思维与智力是在活理论认为 人的思维与智力是在活 动中发展起来的 是各种活动 社会性相互作用不断内化的结果 动中发展起来的 是各种活动 社会性相互作用不断内化的结果 他认为 人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的 他认为 人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的 或者说人的高级心理活动起源于社会的交往 在幼儿园阶段 儿童或者说人的高级心理活动起源于社会的交往 在幼儿园阶段 儿童 的认知发展更多地信赖于周围人们的帮助 儿童的知识 思想 态的认知发展更多地信赖于周围人们的帮助 儿童的知识 思想 态 度 价值观都是在与他人的交往中发展起来的 儿童发展的情况取度 价值观都是在与他人的交往中发展起来的 儿童发展的情况取 决于他们的学习的方式和内容 决于他们的学习的方式和内容 集体教学是目前我国幼儿园教学的主要形式 集体教学中的师集体教学是目前我国幼儿园教学的主要形式 集体教学中的师 幼互动质量直接影响到教育的效果 是教师教育观 儿童观 课程幼互动质量直接影响到教育的效果 是教师教育观 儿童观 课程 观以及教育智慧的外在反映 是幼儿教育过程中不容忽视的重要因观以及教育智慧的外在反映 是幼儿教育过程中不容忽视的重要因 素 素 一 集体教学中的师幼互动现状分析一 集体教学中的师幼互动现状分析 目前 很多教师对师幼互动没有有一个整体 全面的认识 这目前 很多教师对师幼互动没有有一个整体 全面的认识 这 导致实际操作过程中存在重视程序忽视幼儿反应的现象 在集体教导致实际操作过程中存在重视程序忽视幼儿反应的现象 在集体教 学活动中教师常常是师幼互动行为的主导者 根据自己的计划与意学活动中教师常常是师幼互动行为的主导者 根据自己的计划与意 图 开启与幼儿之间的行为往来 并且引导和控制着彼此行为的发图 开启与幼儿之间的行为往来 并且引导和控制着彼此行为的发 展方向和速度 我们也会强调教学中的双主体地位 幼儿时而可以展方向和速度 我们也会强调教学中的双主体地位 幼儿时而可以 左右教师的行为 牵引师幼互动的进程 但绝大多数时间都只是处左右教师的行为 牵引师幼互动的进程 但绝大多数时间都只是处 在被动状态 教学中常常存在教师对儿童回应方式单一 千篇一律 在被动状态 教学中常常存在教师对儿童回应方式单一 千篇一律 甚至刻意忽视幼儿反应不予回应等 这些问题是教师实践中的困惑 甚至刻意忽视幼儿反应不予回应等 这些问题是教师实践中的困惑 是影响师幼关系 影响教育质量 影响教师专业成长中的关键因素 是影响师幼关系 影响教育质量 影响教师专业成长中的关键因素 在多年的教育实践中 笔者发现集体教学中的师幼互动主要有在多年的教育实践中 笔者发现集体教学中的师幼互动主要有 以下几方面的问题 以下几方面的问题 1 互动问题和幼儿经验不匹配 互动问题和幼儿经验不匹配 提问能不能影响孩子的发展 取决于问题与孩子发展水平的相提问能不能影响孩子的发展 取决于问题与孩子发展水平的相 差度 不符合孩子发展水平的问题 很难形成真正意义上的互动 差度 不符合孩子发展水平的问题 很难形成真正意义上的互动 如教师提问 如教师提问 为什么螳螂是绿色的 为什么螳螂是绿色的 茄子为什么是紫的茄子为什么是紫的 这一类的问题当然很难得到科学的答案 因为它们远远超过了幼儿这一类的问题当然很难得到科学的答案 因为它们远远超过了幼儿 世纪发展水平 世纪发展水平 再比如 教师提问再比如 教师提问 这个故事里藏了很多很多的反义词 谁能说这个故事里藏了很多很多的反义词 谁能说 说里边有那些反意词 说里边有那些反意词 幼儿 幼儿 多 少多 少 教师 教师 有多和少 它是有多和少 它是 在什么时候形容的呢 在什么时候形容的呢 幼儿 幼儿 胖胖天使的云多 棒棒天使的云少 胖胖天使的云多 棒棒天使的云少 实际上这一段互动的问题是 你在故事的什么地方听到哪些反义词 实际上这一段互动的问题是 你在故事的什么地方听到哪些反义词 如果设计成一个问题 孩子获得的是一个完整的问题信息 他可以如果设计成一个问题 孩子获得的是一个完整的问题信息 他可以 根据问题从两个层面回答 对于大班幼儿是完全可以达到的 可以根据问题从两个层面回答 对于大班幼儿是完全可以达到的 可以 请多个幼儿来回答 活动的层次也会非常清晰 请多个幼儿来回答 活动的层次也会非常清晰 2 封闭性问题过多 不能引发深层次的思维碰撞 封闭性问题过多 不能引发深层次的思维碰撞 封闭性问题是指答案固定或者比较少的问题 对这一类问题 封闭性问题是指答案固定或者比较少的问题 对这一类问题 幼儿只需要简单的判断 回忆就可以完成整个教学 完全是在被老幼儿只需要简单的判断 回忆就可以完成整个教学 完全是在被老 师牵着鼻子走 孩子的主体地位被忽视 师牵着鼻子走 孩子的主体地位被忽视 如 如 这个故事的名字是什么这个故事的名字是什么 故事里面都有谁 故事里面都有谁 小鱼住在小鱼住在 哪里 哪里 这类问题 幼儿只需要根据经验或记忆就可以回答出来 而这类问题 幼儿只需要根据经验或记忆就可以回答出来 而 且所有的孩子答案基本都是一致的 且所有的孩子答案基本都是一致的 再比如 再比如 你们喜欢下雨吗 你们喜欢下雨吗 你们愿意和小动物一起做游戏吗 你们愿意和小动物一起做游戏吗 小兔子是不是今天有点不高兴啊 小兔子是不是今天有点不高兴啊 还有很多还有很多 好不好好不好 想不想想不想 等等 等一系列问题 幼儿只需要简单的选择 甚至有些问题就已经带着等一系列问题 幼儿只需要简单的选择 甚至有些问题就已经带着 答案 实际上是伪问题 答案 实际上是伪问题 这样封闭性的问题 并不能有效地促进幼儿思维 当然更不能这样封闭性的问题 并不能有效地促进幼儿思维 当然更不能 形成实际意义上的师幼互动 根据笔者对的形成实际意义上的师幼互动 根据笔者对的 6 个不同教育活动的统个不同教育活动的统 计 发现这些教师在活动中提出的封闭性问题占到了计 发现这些教师在活动中提出的封闭性问题占到了 58 22 是非 是非 常值得重视的 常值得重视的 3 教师过多的关注活动目标是否实现 关注活动组织的进展 教师过多的关注活动目标是否实现 关注活动组织的进展 而忽视对幼儿的有效回应 而忽视对幼儿的有效回应 如 教师提出问题后急于帮助或者替孩子得出答案 没有给幼如 教师提出问题后急于帮助或者替孩子得出答案 没有给幼 儿充分的思考时间 对于讨论性的问题 每个孩子都会有不同的答儿充分的思考时间 对于讨论性的问题 每个孩子都会有不同的答 案 而老师往往只回应自己想要的答案 而忽略其他幼儿的回应 案 而老师往往只回应自己想要的答案 而忽略其他幼儿的回应 二 师幼互动的有效策略二 师幼互动的有效策略 维果斯基的理论告诉我们 教师与幼儿之间的行为往来在幼儿维果斯基的理论告诉我们 教师与幼儿之间的行为往来在幼儿 成长过程中的功能与价值是极其重要的 师幼互动作为幼儿园教育成长过程中的功能与价值是极其重要的 师幼互动作为幼儿园教育 的基本表现形式 存在于幼儿一日生活的各个方面和教育内容的各的基本表现形式 存在于幼儿一日生活的各个方面和教育内容的各 个领域 并对幼儿发展产生非常大的影响 维果斯基将学生在指导个领域 并对幼儿发展产生非常大的影响 维果斯基将学生在指导 下借助成人的帮助能达到的解决问题的水平与在独立活动中所能达下借助成人的帮助能达到的解决问题的水平与在独立活动中所能达 到的解决问题的水平之间的差异称之为到的解决问题的水平之间的差异称之为 最近发展区最近发展区 在最近发展 在最近发展 区里学习者将自己的理解与具体的情景经验整合起来 从而建构出区里学习者将自己的理解与具体的情景经验整合起来 从而建构出 自己的思想 而在自己的思想 而在 最近发展区最近发展区 内所施行的互动才是最有效的互动 内所施行的互动才是最有效的互动 经过在教育实践中反复尝试 笔者认为教育者首先要从正确把经过在教育实践中反复尝试 笔者认为教育者首先要从正确把 握儿童观 教育观的角度出发 将关注点从自身教育活动转变到幼握儿童观 教育观的角度出发 将关注点从自身教育活动转变到幼 儿的行为变化上来 要读懂幼儿 关注幼儿 要给与幼儿温暖愉快儿的行为变化上来 要读懂幼儿 关注幼儿 要给与幼儿温暖愉快 的情感回应 因此提出具体师幼互动策略如下 的情感回应 因此提出具体师幼互动策略如下 1 根据幼儿认知发展水平 设计适合的互动 根据幼儿认知发展水平 设计适合的互动 正确的认识幼儿的发展水平 是保证有效师幼互动的前提 教正确的认识幼儿的发展水平 是保证有效师幼互动的前提 教 师要充分考虑到幼儿的认知发展水平和实际生活经验 理解和预想师要充分考虑到幼儿的认知发展水平和实际生活经验 理解和预想 到幼儿可能出现的行为 注重幼儿的个体差异设计适合的互动问题 到幼儿可能出现的行为 注重幼儿的个体差异设计适合的互动问题 如 教师在组织如 教师在组织 下雨的味道下雨的味道 的散文欣赏活动之前 首先带幼的散文欣赏活动之前 首先带幼 儿在雨中游戏 让幼儿对下雨有一个真实的感受 之后再带领孩子儿在雨中游戏 让幼儿对下雨有一个真实的感受 之后再带领孩子 欣赏优美的散文 幼儿对散文不仅有很直观的理解 甚至能够结合欣赏优美的散文 幼儿对散文不仅有很直观的理解 甚至能够结合 散文的语言叙述自己对于下雨味道的不同感受 这样的活动设计 散文的语言叙述自己对于下雨味道的不同感受 这样的活动设计 就是教师充分的考虑到了幼儿已有的认知发展水平和实际生活经验 就是教师充分的考虑到了幼儿已有的认知发展水平和实际生活经验 再比如 在认识颜色的活动中 教师会准备大量的操作材料 再比如 在认识颜色的活动中 教师会准备大量的操作材料 让幼儿自己进行尝试 并把每一次颜色调和的结果记录下来 再通让幼儿自己进行尝试 并把每一次颜色调和的结果记录下来 再通 过对记录结果的分析 得出红色和黄色混合变成橙色 红色和蓝色过对记录结果的分析 得出红色和黄色混合变成橙色 红色和蓝色 混合变成紫色 蓝色和黄色混合变成绿色的结论 因为教师充分了混合变成紫色 蓝色和黄色混合变成绿色的结论 因为教师充分了 解幼儿的学习一定是直观的 具体的 是建立在感知的基础上的 解幼儿的学习一定是直观的 具体的 是建立在感知的基础上的 2 关注幼儿 采用合适的回应策略 关注幼儿 采用合适的回应策略 活动组织的过程中 教师应该更多的关注幼儿的反应 要学会活动组织的过程中 教师应该更多的关注幼儿的反应 要学会 从幼儿的回答中了解实际发展水平 并从中反思自己的教育行为 从幼儿的回答中了解实际发展水平 并从中反思自己的教育行为 灵活调整教育策略 当教育活动中幼儿出现了更有价值的关注点 灵活调整教育策略 当教育活动中幼儿出现了更有价值的关注点 教师更应该予以鼓励 并及时调整互动策略 教师更应该予以鼓励 并及时调整互动策略 如 提出问题后适当等待 给予幼儿思考反应的时间 当幼儿如 提出问题后适当等待 给予幼儿思考反应的时间 当幼儿 答非所问的时候反思自己的问题是不是问的不明确 应该变换提问答非所问的时候反思自己的问题是不是问的不明确 应该变换提问 方式 寻找幼儿能够理解的问题 或者将问题分解成几个较底层低方式 寻找幼儿能够理解的问题 或者将问题分解成几个较底层低 的问题 的问题 再比如 如大班的幼儿在听愚公移山的故事时 一个孩子认为再比如 如大班的幼儿在听愚公移山的故事时 一个孩子认为 山是不可能被搬走的 教师没有制止幼儿的这种反应 而是注意倾山是不可能被搬走的 教师没有制止幼儿的这种反应 而是注意倾 听孩子的声音 追问道 为什么这样认为 孩子说 因为山太大了 听孩子的声音 追问道 为什么这样认为 孩子说 因为山太大了 他一辈子也搬不完 另一个孩子说 其实世界上根本就没有神仙 他一辈子也搬不完 另一个孩子说 其实世界上根本就没有神仙 面对孩子的问题 教师及时发现了更有价值的互动话题 于是引导面对孩子的问题 教师及时发现了更有价值的互动话题 于是引导 孩子讨论 如果你家门口有座大山 你又搬不走 你会怎么办 孩孩子讨论 如果你家门口有座大山 你又搬不走 你会怎么办 孩 子们很快兴奋起来 有的说用大机器来搬 有的说把家搬到平地上子们很快兴奋起来 有的说用大机器来搬 有的说把家搬到平地上 去 有的说给山里修一条好路就可以开车出去了 这样的讨论无疑去 有的说给山里修一条好路就可以开车出去了 这样的讨论无疑 比单独进行一个故事要更加具有教育价值 他教会孩子更加积极地比单独进行一个故事要更加具有教育价值 他教会孩子更加积极地 应对所面临的困难 应对所面临的困难 3 给与幼儿温暖的情感回应 给与幼儿温暖的情感回应 一般情况下 幼儿都会喜欢面带笑容 和善 有耐心 喜欢自一般情况下 幼儿都会喜欢面带笑容 和善 有耐心 喜欢自 己的老师 感受被爱 被关注 被尊重 被支持的积极情感能够使己的老师 感受被爱 被关注 被尊重 被支持的积极情感能够使 幼儿产生信赖和安全感 能够产生积极有效的互动效果 这就要求幼