创设和谐教学情境.doc

创设和谐教学情境，使学生敢于质疑 物理课程标准要求：“通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。”但多少年来中国教育受“师者，所以传道受业解惑也”这样的传统教育思想的影响，在课堂教学中，教师注重的是传授知识、培养的是求同思维和习惯思维，即“接受式学习”的学习方式。这种传统的教育使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想，认为书本上讲的都是经典，老师讲的必定正确，对书本从不产生怀疑。这种思想观念代代相传，不断强化，使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢。这样的教育，难以培养出适应21世纪知识经济时代，需要具有探求态度和具有批判、创新思想和创新能力与实践能力的人才。敢于质疑，勇于提出问题是判断思维是否具有独特性和创造性的一个重要依据，爱因斯坦曾说过：“提出问题要比解决问题重要的多”；李政道也说过：“学习，就是学习问题,学习怎样问问题，否则将来做不了第一流的工作。”两位科学家都说明了同一个道理：在学习中不断提出问题是极其重要的。纵观科学发展的历史，不难发现科学进步的历程就是人们在实践中不断提出问题、分析解决问题的过程，因而让学生不断地提出问题对培养创造性思维显得非常重要。为此，笔者就物理课程改革中如何使敢于质疑，勇于提问谈几点做法：一、创设和谐的教学情境，使学生敢于质疑，勇于提问心理学家勒温李皮特曾做过一项著名的心理气氛实验，结果表明：在以专制为特征的教学气氛下，学生对学习缺少热情；在以放任为特征的教学气氛下，学生的学习积极性大打折扣；只有在和谐愉悦的教学气氛下，学生才会思维敏捷，主动学习。可见，优化教学气氛，创设和谐的教学情境是提高学生主体意识，让学生生动、活泼、主动地发展的重要前提。师生关系是教学的最基本关系，具有能动性，蕴含着巨大情感、认知和智能潜力。苏霍姆林斯基说过：“一个成功的教师，会让学生产生暗恋，学生喜欢这个老师，必然喜欢所教学科，教师用慈母之心、严父之情关心学生，只有爱生如子的教师才会想方设法，千方百计地改进教学方法，促进学生发展，建立良好和谐的课堂氛围，在两情相悦的课堂氛围中，学生才敢说，敢问，敢于发表自己的见解，创新的火花才会迸发而出”。教学实践也证明：良好的、和谐的师生关系能充分发挥学生学习的主动性，挖掘学生学习的潜力，产生良好的教学效果。如果师生关系恶劣，教师和学生的能动性就会受到抑制，各种潜力就会被埋没，导致教学效果不理想。所以我们要建立一种民主平等、互尊互爱，情感交融的师生关系，使学生愿意接近教师，希望与教师合作，得到教师的关爱。那么，如何创设和谐的师生关系呢？ 首先，教师摆正自己的位置，使学生亲近老师。物理是一门与日常的生活、生产联系很紧密的学科，学生刚开始学物理时兴趣十足，但由于语言表达能力欠佳，回答往往抓不住要点，数学计算能力弱等，常常受到老师的批评，慢慢地对物理学习失去了信心。如果在学生出错时，教师能找出其优点先给予肯定，再指出其问题，这样学生就易于接受了，教学效果就不一样了。只有教师坚持这样做，就不会使学生失去对你所教学科的兴趣，保持强烈的求知欲。比如，向学生提出要求时，要使学生感到亲切与友善，才易于他们接受，即使某些学生在课堂上有违反纪律的现象，教师也应用适当的表情动作和善意的提醒去代替生硬的批评。良好情绪可以使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；而生硬的批评产生的不良情绪会诱发学生焦虑心理，压抑课堂气氛，诱发学生长时间的情绪抵触，既影响当堂课的教学，又波及学生以后长时间的认知活动。又如：教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程，在与学生的交流中教师要放下架子，走下讲台，与学生就物理学习中的问题进行交流和讨论。使学生与老师在人格上平等，让学生消除各种心理障碍，降低他们的“情感过滤”，使他们“亲其师而信其道”，让学生真正感受到老师对他们的关爱，乐意与老师交流。其次，教师不要轻易对学生说“你错了”。学生在学习活动过程中出错是自然的、正常的、必然的。法国“做中学”科学方案中有这样的一句话：永远不要对学生说“你错了”，虽然有些绝对，却有其积极意义。不轻易对学生说错，而是挖掘学生错误中的积极因素，不仅能保护学生的自尊和学习积极性，而且有利于鼓励学生大胆思考，修正错误，消除疑惑，正确构建新知识。如在学习了长度测量后，教师出示这样一题，一只蚂蚁沿着一个半圆形边沿爬行一周，如何测量出蚂蚁爬行的路程？部分学生受到平时定势思维的影响，很快这样说：“可以用刻度尺测量出圆的直径，计算出圆的周长除以2。”当时我没有对于学生的错误给予纠正，急于出示“黄牌”，而是让学生分组交流进行讨论，结果出现了对“半圆形”与“圆的一半”的争论，通过比较、讨论，学生明确了“半圆形”与“圆的一半”的区别，形成了深刻的印象，通过这样暴露思维的过程，逐步培养学生不怕错误，大胆展示，真情告白，张扬个性，减轻了学生怕犯错误的心理压力，增强学生学习的自信心，提高了学生的学习热情。二、小组合作，互动交流，让学生在合作交流中质疑我们知道，当我们对某个问题不是十分清楚的情况下，在公开场合就会结巴，思维受阻，甚至出现错误，造成笑话。但在小范围而且相互熟悉的环境中，就会积极思维，激烈讨论，大胆发言，敢于质疑。因此，在提出问题后我总是让学生分组讨论，小组交流，等时机成熟后再让学生回答，展示交流结论，全班讨论。下面仅举一例：例题：小刚在帮妈妈洗菜时发现，土豆在水中下沉。他很想知道土豆的密度是多大？现提供的器材有：土豆、量筒、大头针、细线、小铁块、刻度尺、足量的水、天平和砝码、小刀。请你选取合适的实验器材，帮他设计一种测量土豆密度的方法。(1)你选用的器材： 。(2)实验步骤：(用字母表示所测的物理量)小组讨论十分激烈，不一会儿，对问题的解决就提出了多种方案。方案一：选取土豆、量筒、细线、足量的水、天平和砝码、小刀等。实验步骤：A.用小刀切取一小块土豆，用天平称出其质量m；B.给量筒中倒入适量的水，读出其体积；C.用细线系好土豆，慢慢放入水中，读出此时的体积V2；D.用=m/（V2 -V1）就可计算出土豆的密度。这一方案提出后，有学生就提出，老师，细线可以不用的，因为土豆投入水中时不会把量筒砸坏的。其他学生也认为有道理。方案二：选取土豆、天平和砝码、刻度尺和小刀等。实验步骤：A. 用小刀把土豆切成矩形，用天平称出其质量m；B.用刻度尺量出其边长，就可算土豆体积V；C.用=m/V计算出土豆的密度。这一方案提出后，有学生又说，如果知道铁块的密度，我用小刀、铁块、天平和刻度尺就能测出土豆的密度。他说：“用小刀切取和铁块一样的土豆一块，用天平分别称出铁块、土豆的质量，就能算出土豆的密度了。” 其他学生也认为有道理。这么和谐的教学氛围，不仅学生动起来了，积极思维了，老师也动起来了，真正实现了生生互动，师生互动，教学相长。这样的教学情境，学生快乐，教师愉快